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《高中英语课程标准》明确规定高中英语的教学目标是培养学生的综合应用能力。应这一改革方案要求，近年来，英语写作在高考中占有很大比重。而高中学生英语写作能力的培养是语言技能训练中的一个难点。因此，如何提高写作水平对于高中英语教育者和学习者都是一个巨大的挑战。提高英语写作水平的一个重要手段就是作文批改。多年来，作文批改一直是教师单独完成的分内之事。很多教师走入了“包批包改”的误区。教师每天花费大量的时间和精力，帮助学生订正语言错误，大至文章主题，小到单词拼写，甚至标点符号的错误都一一标注，但学生还是会出现一错再错的现象。
英国心理学家贝恩布里奇说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。” 犯错是英语学习的必然过程，错误是学生学习过程的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的宝贵的学习资源和教学资源。因此，笔者认为，教师必须打破“包批包改”这种传统的批改模式，应遵循“学生为主，教师为辅”的基本原则，确立学生在作文批改中的主体地位。对此，笔者的具体做法是：引导学生对写作中的错误自主地理清认识，弄清出现错误的原因，有哪些常见的错误，组织学生采取最佳的纠错对策自主进行纠正，反复之后，让学生形成自主纠错的习惯，逐步开展学生自主构思，自主反思，自主纠错的高中英语写作模式。
一、典型错误归类及成因分析
（一）基础知识储备量不足
1.词汇方面
表现为词汇贫乏与用词不当。指导学生摘抄常用词汇并牢记在心，储备了大量的基础知识，下笔时才能畅通无阻地输出语言。
2.语法方面
语法方面主要体现为句子结构不正确，如主谓不齐全、关系不一致、多个谓语动词、时态表达错误或指代不清等。
3.语篇问题
学生语篇布局能力弱，句式缺乏变换，前后衔接不当，手段单一，表达的内容颠三倒四，条理不清。
（二）母语思维对英语写作的干扰问题
外语的习得过程往往会受到母语的影响。这在学生英语写作中体现得尤为明显。学生在表达英语句子时常套用汉语的句式，没有遵循英语的句法规则。比如，时间、空间、姓名等的表达顺序有误；句子结构表达不当。
（三）文化差异导致的信息偏差
《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了高中阶段的英语教学要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。中西文化背景及思维方式之差异导致英汉两种语言包含了不同的文化意义
在写作纠错的初始阶段，教师应该帮助学生识别各种错误类型并对造成错误的原因予以诠释，指导学生建立纠错本，“专本专用”，对写作过程中所反映出来的普遍问题，即典型错误加以归类整理，并对各项错误添加注解。积累起来的错误类型及原因分析，是日后学生自主纠错的信息库，是学生能够自主纠错的基本前提。
二、自主纠错的方法和策略
语言大师叶圣陶先生曾说：“教是为了达到不教，好像是扶小孩走路，扶着是为了让他自己学会走。” 同时，詹姆斯（James，C.）认为：对待错误最理想的方法是学生自我纠错；自我纠错是最不会给学生造成威胁的纠错方式。现代素质教育也一改应试教育模式下学生被动接受知识的现象，学生成为真正的学习主体，教师在教学中主要起辅助作用。
根据上述理论，笔者认为：在英语作文批改中，教师应该摒弃“一手包办”的纠错方式，而要让学生作为主体参与到作文批改中来。参与不仅可以帮助学生克服依赖教师的习惯，也可以调动学生的积极性，促进他们在学习中的语言输出。此外，由学生自己来完成发现错误、改正错误的批改方法可以给学生留下更为深刻的印象，同时也符合叶圣陶大师所说的“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应属于作文的本人”的原则。
如何打破高中英语写作中“学生写，教师包批包改”的模式，向“学生自主纠错以提升写作水平”的模式过渡？笔者的具体做法如下。
（一）自批
学生作文中普遍存在的问题主要有卷面书写不整洁美观，文章格式不正确，所表达内容不符合要求，遗漏信息点，上下文衔接过渡不自然，语言表达错误，表达手段、句式单一等。教师指导学生通过建立活页纠错本，分类记载以上各类常见错误。教师要做的只是指出错误，至于错误的成因，交由学生自己去查阅，并将查阅结果在该错误项下面加以批注。
（二）互批
到了一定阶段，教师可以放手开展“学生→学生互批”的写作教学模式，让学生互相交换批改。让学生参照自己纠错本上积累的各类典型错误去自主识别文章中存在的错误，并加以指出和修正。
（三）组批
经过一段时间的典型错误积累、分析错误成因的训练，可以倡导学生开展作文本和纠错本交流学习活动，通过发现、纠正别人的错误来检查自己的思维方式、表达水平、语言素材积累程度等，并对自己的错误信息库进行查漏补缺和取长补短。
“自批”“互批”“组批”等方式可以给学生的纠错能力提供用武之地，并从客观上减轻教师的负担。学生批改还能帮助学生发现他人的闪光点，取长补短，对其他作文中的错误则可引以为戒，避免重犯。与费时费力的教师“包批包改”相比，“自批”“互批”“组批”等发挥学生主体地位的批改方式更能增加写作的乐趣，激发学生的学习热情，达到事半功倍的效果。
三、结语
由此可见，引导学生在英语写作过程中自主发现错误，认识错误，纠正错误，是培养其思维和反思的自主性，增强其运用规范语言表达自己的能力的重要途径。从“学生写，教师纠错”的传统写作教学模式转变为学生“自主纠错”的写作模式，不仅能提高学生运用语言的水平和技巧，而且可以进一步调动学生的写作兴趣，激发学生创作的思维火花，充分发挥写作教学的人文性特征，全面提升高中学生的英语写作能力。
总之，英语教师应充分认识到学生在写作过程乃至纠正错误的过程中都应处于主体地位。学生自主纠错的高中英语写作模式还需要英语教师不断地探索创新。
英国心理学家贝恩布里奇说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。” 犯错是英语学习的必然过程，错误是学生学习过程的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的宝贵的学习资源和教学资源。因此，笔者认为，教师必须打破“包批包改”这种传统的批改模式，应遵循“学生为主，教师为辅”的基本原则，确立学生在作文批改中的主体地位。对此，笔者的具体做法是：引导学生对写作中的错误自主地理清认识，弄清出现错误的原因，有哪些常见的错误，组织学生采取最佳的纠错对策自主进行纠正，反复之后，让学生形成自主纠错的习惯，逐步开展学生自主构思，自主反思，自主纠错的高中英语写作模式。
一、典型错误归类及成因分析
（一）基础知识储备量不足
1.词汇方面
表现为词汇贫乏与用词不当。指导学生摘抄常用词汇并牢记在心，储备了大量的基础知识，下笔时才能畅通无阻地输出语言。
2.语法方面
语法方面主要体现为句子结构不正确，如主谓不齐全、关系不一致、多个谓语动词、时态表达错误或指代不清等。
3.语篇问题
学生语篇布局能力弱，句式缺乏变换，前后衔接不当，手段单一，表达的内容颠三倒四，条理不清。
（二）母语思维对英语写作的干扰问题
外语的习得过程往往会受到母语的影响。这在学生英语写作中体现得尤为明显。学生在表达英语句子时常套用汉语的句式，没有遵循英语的句法规则。比如，时间、空间、姓名等的表达顺序有误；句子结构表达不当。
（三）文化差异导致的信息偏差
《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了高中阶段的英语教学要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。中西文化背景及思维方式之差异导致英汉两种语言包含了不同的文化意义
在写作纠错的初始阶段，教师应该帮助学生识别各种错误类型并对造成错误的原因予以诠释，指导学生建立纠错本，“专本专用”，对写作过程中所反映出来的普遍问题，即典型错误加以归类整理，并对各项错误添加注解。积累起来的错误类型及原因分析，是日后学生自主纠错的信息库，是学生能够自主纠错的基本前提。
二、自主纠错的方法和策略
语言大师叶圣陶先生曾说：“教是为了达到不教，好像是扶小孩走路，扶着是为了让他自己学会走。” 同时，詹姆斯（James，C.）认为：对待错误最理想的方法是学生自我纠错；自我纠错是最不会给学生造成威胁的纠错方式。现代素质教育也一改应试教育模式下学生被动接受知识的现象，学生成为真正的学习主体，教师在教学中主要起辅助作用。
根据上述理论，笔者认为：在英语作文批改中，教师应该摒弃“一手包办”的纠错方式，而要让学生作为主体参与到作文批改中来。参与不仅可以帮助学生克服依赖教师的习惯，也可以调动学生的积极性，促进他们在学习中的语言输出。此外，由学生自己来完成发现错误、改正错误的批改方法可以给学生留下更为深刻的印象，同时也符合叶圣陶大师所说的“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应属于作文的本人”的原则。
如何打破高中英语写作中“学生写，教师包批包改”的模式，向“学生自主纠错以提升写作水平”的模式过渡？笔者的具体做法如下。
（一）自批
学生作文中普遍存在的问题主要有卷面书写不整洁美观，文章格式不正确，所表达内容不符合要求，遗漏信息点，上下文衔接过渡不自然，语言表达错误，表达手段、句式单一等。教师指导学生通过建立活页纠错本，分类记载以上各类常见错误。教师要做的只是指出错误，至于错误的成因，交由学生自己去查阅，并将查阅结果在该错误项下面加以批注。
（二）互批
到了一定阶段，教师可以放手开展“学生→学生互批”的写作教学模式，让学生互相交换批改。让学生参照自己纠错本上积累的各类典型错误去自主识别文章中存在的错误，并加以指出和修正。
（三）组批
经过一段时间的典型错误积累、分析错误成因的训练，可以倡导学生开展作文本和纠错本交流学习活动，通过发现、纠正别人的错误来检查自己的思维方式、表达水平、语言素材积累程度等，并对自己的错误信息库进行查漏补缺和取长补短。
“自批”“互批”“组批”等方式可以给学生的纠错能力提供用武之地，并从客观上减轻教师的负担。学生批改还能帮助学生发现他人的闪光点，取长补短，对其他作文中的错误则可引以为戒，避免重犯。与费时费力的教师“包批包改”相比，“自批”“互批”“组批”等发挥学生主体地位的批改方式更能增加写作的乐趣，激发学生的学习热情，达到事半功倍的效果。
三、结语
由此可见，引导学生在英语写作过程中自主发现错误，认识错误，纠正错误，是培养其思维和反思的自主性，增强其运用规范语言表达自己的能力的重要途径。从“学生写，教师纠错”的传统写作教学模式转变为学生“自主纠错”的写作模式，不仅能提高学生运用语言的水平和技巧，而且可以进一步调动学生的写作兴趣，激发学生创作的思维火花，充分发挥写作教学的人文性特征，全面提升高中学生的英语写作能力。
总之，英语教师应充分认识到学生在写作过程乃至纠正错误的过程中都应处于主体地位。学生自主纠错的高中英语写作模式还需要英语教师不断地探索创新。