论文部分内容阅读
摘要：本文基于初中道德与法治教学，结合相关课程内容，有针对性对课堂教学提问中存在的问题和相关改进策略做简要分析。
关键词：初中道德与法治;课堂教学;提问
课堂提问是教学活动中师生互动的主要方式，也是达成教学目标的主要方法，通过对话交流，思考辨析，有效促进学生的学习参与积极性，同样也有利于教师了解和掌握学生的学习状态，便于启发其思维。
一、更新教学理念
提高和发挥课堂提问原本的效果，充分体现课堂教学的价值，首先要从教师自身入手，教师必须要加强自身的理论学习，不断更新教育教学理念，具体可从以下几方面入手：
广泛阅读。广泛的阅读是丰富知识储备的主要来源，作为初中道德与法治课程的教师，在自己的工作之余应时常地关注一些时政要闻，在广泛的阅读中，不断获得最新的理论知识与新成果。此外，一些新鲜出炉的新闻资讯也有利于在课堂教学中的氛围创设。可以说，广泛地获取不仅可以为教师提供一些科学的方法和指导经验，还有着极其丰富的案例支撑，这都是提高学生在课堂教学中学习兴趣和问题意识的有效方法。
勤于交流。多向一些经验丰富的优秀教师取经，这是帮助教师自身快速提高教学能力的有效途径之一。教师还可以通过观摩课来学习和借鉴其他优秀教师的教学之长，在不同的教学风格之间进行转换，总结每一种方式方法的优点。此外，教师还可以通过集体备课的方式来与其他教师一起进行学习，与同事之间的交流是丰富自己的一种有效方式，既能够学习到一些课堂组织的方法，还可以在合作开发课程资源的过程中进行不断扩充，尤其在教学实践中，对于提高学生对问题的思考兴趣，以及实现课程知识之间的迁移有着积极意义。
例如，在《亲情之爱》一课中，教师可以用李森祥先生的《台阶》进行导入，文中描写了一位老父亲洗脚时的情景，从作者对父亲洗脚的细节刻画中使学生感受到老父亲每日的辛勤劳作，不仅令人读后沉思，更体现出的是一份责任。在生活中还有很多类似的途径，比如随手翻开的一本书，点开的一个视频等等，都有可能为教师提供一个新的思路。因此，作为一名教师必须要学会积累，在知识迁移的过程中，把握学生的思维动向，从而挖掘新的的教学资源。
二、优化问题设计
问题的设计是进行课堂提问的第一步，也是关键的一步，教师在设计问题时需要充分结合初中道德与法治课程的特点，分别对提问的内容、方式以及被提问者等方面进行综合考量，严格按照初中道德与法治课程课堂教学原则进行。比如要遵循目的性的原则，教师要善于在重难点处进行设问。例如，在《根本政治制度》一课中，重难点是了解和掌握我国的人民代表大会制度，教师需要根据课程标准以及教参，来对相关资料进行搜集整理，可以设计几个问题：宪法的基本原则是什么？既然国家的一切权力属于人民，那么人民为什么不能在生活中决定国家大事和管理社会事务？由此引入本课主问题，探究我国究竟是如何实现人民当家作主的。再如，遵循开放性原则，教师要善于在学生的思维点上设问。在课堂教学中，有很多的问题答案都是固定的，这种问题被称为封闭性问题或固定性问题，但也有一些问题，并没有完全肯定或确定的答案，这就需要教师充分运用此类问题来启发学生的思维，学生在对问题进行思考后，各抒己见，使自身的辩证思维得到培养和发展。例如，在《社会生活离不开规则》一课中，教师可以让学生就生活中常见的闯红灯现象进行探讨，并提出三个不同的观点：闯红灯不对，但大家都过去了，我也就跟着过去吧;没有监视的时候闯一下也没什么事;车多的时候要耐心等待，没有车的时候可以先过去。除了这三种选择之外，其实还有很多种，这些理由看上去好像很符合当事人的立场，但作为教师必须要让学生内心有一个明确的答案，这也是这门课程的意义，使学生在学习过程中，思维也得到深化，学会在两难的困境中下意识地做出一个正确、合理且合法的判断或选择，这不仅仅是一种态度，更是一种决心。
质疑引发反思，二者结合才能够使课堂教学变得更加有活力和张力。通过质疑，学生的思维上呈现出了困惑，而通过反思，学生又能够将困惑转变为具有普遍意义的理性思考，换言之，教师只有将课堂的主体交还给学生，充分体现课堂提问的开放性，这样才能够真正实现教师所关注和重视的教育基本点。
三、丰富提问方式
在设计完问题后，教师需要将问题转化为提问的具体过程。提问既不能够过分简化，也不能完全不做变动。具体地，可以转化为以下几种不同策略：
1、发问与叫答
发问的对象以及发问方式是需要教师在提问时进行重点关注的。首先，发问的对象要确保能够面向全体学生，但也要根据每个学生的实际学习能力来设置一些不同难度层次的问题;其次，发问的方式要呈现出梯度性，即环环相扣、层层深入。最后，教师的表述要清晰且明确。所谓叫答，即指定谁来回答问题，该过程看似简单，但却对教师的专业素养有着较高要求。在叫答时最需要体现的就是公平公正，教师要尽量使每一个学生都能够获得平等的答题机会，还要根据不同学生的实际情況来设计出一些层次性问题，从而确保全体学生的积极性能够得到激发。
2、候答与追问
在进行提问的过程中，难免会有一些思想性较强的开放式问题，这时教师必须要予以学生充分的思考时间，引导其在梳理思路的过程中确保最后的答案质量。教师在发问之后不应给学生留的时间过短，在学生回答完毕之后，教师还需要给出一些时间让学生进行补充。但有一种情况值得一提，就是学生如果真的解答不出来，那么教师就需要立即停止候答，以避免给学生造成压力。追问的目的则是学生在回答完毕后，教师再稍作引导，使学生的思考更加深入一些，完善答案，就此训练学生思维逻辑的严密性。
3、助答与理答
助答包括两种，一种是教师在提出问题前，对于一些难度较大的问题要进行说明，为学生做好铺垫;另一种情况是在选定学生作答后，学生由于某些原因没有完整地说出答案，这时教师就需要通过引导的方式来使学生将答案进行完善。例如，在《关心国家发展》一课中，教材中的问题是“同学们，你们的中国梦是什么？”学生大多都不太愿意主动表达这一问题，教师则可以引导学生，比如自己小时候想做一名教师，而今实现了这个梦想，今后我想通过自己的身份来影响更多学生，这也是为实现他们的中国梦而做铺垫。理答，顾名思义就是教师帮助学生整理答案，教师要在学生回答问题的过程中寻找他们的闪光点，对其做出正面的积极评价，鼓励和激发学生的学习热情。
综上所述，对于常见于课堂教学中的提问，教师应予以足够的重视，它不仅能够促进教师的专业成长，也影响着教学目标的实现，同时对于学生思辨能力的提高等方面也有着重要意义。
参考文献：
[1]杨桂芳.初中道德与法治课堂提问策略研究[J].课程教育研究，2019（27）：60-61.
[2]尚秀娜. 问题教学法在初中道德与法治课中的应用研究[D].沈阳师范大学，2018.
关键词：初中道德与法治;课堂教学;提问
课堂提问是教学活动中师生互动的主要方式，也是达成教学目标的主要方法，通过对话交流，思考辨析，有效促进学生的学习参与积极性，同样也有利于教师了解和掌握学生的学习状态，便于启发其思维。
一、更新教学理念
提高和发挥课堂提问原本的效果，充分体现课堂教学的价值，首先要从教师自身入手，教师必须要加强自身的理论学习，不断更新教育教学理念，具体可从以下几方面入手：
广泛阅读。广泛的阅读是丰富知识储备的主要来源，作为初中道德与法治课程的教师，在自己的工作之余应时常地关注一些时政要闻，在广泛的阅读中，不断获得最新的理论知识与新成果。此外，一些新鲜出炉的新闻资讯也有利于在课堂教学中的氛围创设。可以说，广泛地获取不仅可以为教师提供一些科学的方法和指导经验，还有着极其丰富的案例支撑，这都是提高学生在课堂教学中学习兴趣和问题意识的有效方法。
勤于交流。多向一些经验丰富的优秀教师取经，这是帮助教师自身快速提高教学能力的有效途径之一。教师还可以通过观摩课来学习和借鉴其他优秀教师的教学之长，在不同的教学风格之间进行转换，总结每一种方式方法的优点。此外，教师还可以通过集体备课的方式来与其他教师一起进行学习，与同事之间的交流是丰富自己的一种有效方式，既能够学习到一些课堂组织的方法，还可以在合作开发课程资源的过程中进行不断扩充，尤其在教学实践中，对于提高学生对问题的思考兴趣，以及实现课程知识之间的迁移有着积极意义。
例如，在《亲情之爱》一课中，教师可以用李森祥先生的《台阶》进行导入，文中描写了一位老父亲洗脚时的情景，从作者对父亲洗脚的细节刻画中使学生感受到老父亲每日的辛勤劳作，不仅令人读后沉思，更体现出的是一份责任。在生活中还有很多类似的途径，比如随手翻开的一本书，点开的一个视频等等，都有可能为教师提供一个新的思路。因此，作为一名教师必须要学会积累，在知识迁移的过程中，把握学生的思维动向，从而挖掘新的的教学资源。
二、优化问题设计
问题的设计是进行课堂提问的第一步，也是关键的一步，教师在设计问题时需要充分结合初中道德与法治课程的特点，分别对提问的内容、方式以及被提问者等方面进行综合考量，严格按照初中道德与法治课程课堂教学原则进行。比如要遵循目的性的原则，教师要善于在重难点处进行设问。例如，在《根本政治制度》一课中，重难点是了解和掌握我国的人民代表大会制度，教师需要根据课程标准以及教参，来对相关资料进行搜集整理，可以设计几个问题：宪法的基本原则是什么？既然国家的一切权力属于人民，那么人民为什么不能在生活中决定国家大事和管理社会事务？由此引入本课主问题，探究我国究竟是如何实现人民当家作主的。再如，遵循开放性原则，教师要善于在学生的思维点上设问。在课堂教学中，有很多的问题答案都是固定的，这种问题被称为封闭性问题或固定性问题，但也有一些问题，并没有完全肯定或确定的答案，这就需要教师充分运用此类问题来启发学生的思维，学生在对问题进行思考后，各抒己见，使自身的辩证思维得到培养和发展。例如，在《社会生活离不开规则》一课中，教师可以让学生就生活中常见的闯红灯现象进行探讨，并提出三个不同的观点：闯红灯不对，但大家都过去了，我也就跟着过去吧;没有监视的时候闯一下也没什么事;车多的时候要耐心等待，没有车的时候可以先过去。除了这三种选择之外，其实还有很多种，这些理由看上去好像很符合当事人的立场，但作为教师必须要让学生内心有一个明确的答案，这也是这门课程的意义，使学生在学习过程中，思维也得到深化，学会在两难的困境中下意识地做出一个正确、合理且合法的判断或选择，这不仅仅是一种态度，更是一种决心。
质疑引发反思，二者结合才能够使课堂教学变得更加有活力和张力。通过质疑，学生的思维上呈现出了困惑，而通过反思，学生又能够将困惑转变为具有普遍意义的理性思考，换言之，教师只有将课堂的主体交还给学生，充分体现课堂提问的开放性，这样才能够真正实现教师所关注和重视的教育基本点。
三、丰富提问方式
在设计完问题后，教师需要将问题转化为提问的具体过程。提问既不能够过分简化，也不能完全不做变动。具体地，可以转化为以下几种不同策略：
1、发问与叫答
发问的对象以及发问方式是需要教师在提问时进行重点关注的。首先，发问的对象要确保能够面向全体学生，但也要根据每个学生的实际学习能力来设置一些不同难度层次的问题;其次，发问的方式要呈现出梯度性，即环环相扣、层层深入。最后，教师的表述要清晰且明确。所谓叫答，即指定谁来回答问题，该过程看似简单，但却对教师的专业素养有着较高要求。在叫答时最需要体现的就是公平公正，教师要尽量使每一个学生都能够获得平等的答题机会，还要根据不同学生的实际情況来设计出一些层次性问题，从而确保全体学生的积极性能够得到激发。
2、候答与追问
在进行提问的过程中，难免会有一些思想性较强的开放式问题，这时教师必须要予以学生充分的思考时间，引导其在梳理思路的过程中确保最后的答案质量。教师在发问之后不应给学生留的时间过短，在学生回答完毕之后，教师还需要给出一些时间让学生进行补充。但有一种情况值得一提，就是学生如果真的解答不出来，那么教师就需要立即停止候答，以避免给学生造成压力。追问的目的则是学生在回答完毕后，教师再稍作引导，使学生的思考更加深入一些，完善答案，就此训练学生思维逻辑的严密性。
3、助答与理答
助答包括两种，一种是教师在提出问题前，对于一些难度较大的问题要进行说明，为学生做好铺垫;另一种情况是在选定学生作答后，学生由于某些原因没有完整地说出答案，这时教师就需要通过引导的方式来使学生将答案进行完善。例如，在《关心国家发展》一课中，教材中的问题是“同学们，你们的中国梦是什么？”学生大多都不太愿意主动表达这一问题，教师则可以引导学生，比如自己小时候想做一名教师，而今实现了这个梦想，今后我想通过自己的身份来影响更多学生，这也是为实现他们的中国梦而做铺垫。理答，顾名思义就是教师帮助学生整理答案，教师要在学生回答问题的过程中寻找他们的闪光点，对其做出正面的积极评价，鼓励和激发学生的学习热情。
综上所述，对于常见于课堂教学中的提问，教师应予以足够的重视，它不仅能够促进教师的专业成长，也影响着教学目标的实现，同时对于学生思辨能力的提高等方面也有着重要意义。
参考文献：
[1]杨桂芳.初中道德与法治课堂提问策略研究[J].课程教育研究，2019（27）：60-61.
[2]尚秀娜. 问题教学法在初中道德与法治课中的应用研究[D].沈阳师范大学，2018.