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摘 要：班级是学校教育教学工作最基本的组织单位，班主任是这一基层单位的领导者、组织者和管理者。班主任对良好班风学风的形成、学生素质的全面提高乃至学生道德情操的培养都具有着至关重要的作用。
关键词：高中；班主任；工作
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）05-007-01
一、循序渐进，按规律办事
首先，深入研究，了解学生是班主任工作顺利开展的前提条件。没有一位班主任不希望自己的工作能切实有效。然而，实际中往往不能尽如人意。原因就在于没有深入研究，了解学生。
班级是由若干学生组成的固定集体。在研究学生时既要研究群体，又要研究个体，既要注意普遍性，又要注意特殊性。比如现在的高二，既难以感受到高考的紧张气氛，又没有会考的压力，思想松懈就较为普遍，容易出现“马鞍效应”，但是具体到每个学生原因又各有不同：家庭状况、性格类型等等。另外了解学生还要“共时性”与“历时性”相结合，既要研究内部世界，又要研究外部世界，要善于发现“落后生”身上的闪光点，想一想“优等生”思想背后是否有阴暗面。
换位思考，理解学生是班主任工作顺利开展的重要环节。班主任不应当只是知识的传授者，更应该成为调节人际关系的艺术家。良好的师生关系能够使班主任工作一劳永逸。而建立这种关系的纽带便是理解。往往在小学时师生关系都比较融洽，可到了初中这种关系则要差些，等到了高中就更不如以前了。因而，此时理解就越发显得重要了。班主任工作切忌简单粗暴，即使是学生犯了错误，也不能不分清红皂白地大声呵斥，甚至冷眼嘲讽。如果班主任能换位思考，多站在学生立场想一想，这样就会在师生之间搭起一座沟通心灵的桥梁。
明定班规，树立威信是班主任工作顺利开展的有力保证。没有规矩不成方圆，班主任工作一定要有规可依。制定全体成员共同遵守的班规可以使班主任工作发挥最大效率。班规制定后，班主任工作还要有规必依，坚持实事求是，一视同仁。这样在学生心目中班主任的威信随之树立起来，也由此为班级管理工作提供有利的保证。
精选班委，激发学生自我管理的主动性是班主任工作顺利开展的必要补充。班级管理工作是琐碎而繁杂的。好的班委既可以减轻班主任工作的压力，也可以激发学生自我管理的意识，而且还可以在师生之间建立起相互沟通的渠道。这样就有效地配合了班主任的管理工作。
二、见缝插针，对突发事件有预见性、预防性
班主任工作的对象是人，是有思想，有情感，有个性的学生。十多岁的学生在身心思想上是不成熟稳定的，在行为习惯上又活泼好动。突发事件难免会发生。稍不注意，就会给你来个出其不意，让你措手不及。因而处理这类事件既是班主任工作水平的体现，又是对班主任的严峻考验。
笔者认为教育不能总在事后才发挥作用。班主任工作一定要有预见性、预防性。从造成问题原因的性质看，突发事件可以有主观性突发事件和客观性突发事件两种。所谓主观性突发事件是指造成问题的原因是主观的、人为的，比如“考试作弊”。对于这类突发事件，班主任必须要有超前的预见能力，要知道什么时候、什么地方有可能出现问题，特别是要对学生的内心思想、性格等了如指掌。
当然，不管是处理哪种突发事件，都要求班主任必须具有高度的责任感，平时的工作要扎实到位。真正的班主任工作不应该只是固定的几节班会、简单地找几个学生谈谈心。真正的班主任工作应该是无时不在，无处不可的：可以在课堂上，可以在课外；可以在教室内，也可以在操场旁边。一个优秀的班主任要学会利用一切可以利用的机会，见缝插针，尽可能做到“防患于未然”。
三、教无定法，因材施教，因事而法
作为教育工作者也应当明白，在学生教育过程中也不可能会有可以打开一切问题之门的“万能钥匙”。班主任工作必须遵循“具体问题具体分析”这条原理。不能搞机械化、程序化，不能搞“一刀切”，要针对不同类型的学生采用不同的方法；针对不同类型的问题采用不同的策略。即使是同一问题，也要根据原因各异而区别对待，要因材施教，因事而法。
每个学生都有各自的气质类型、性格特点。比如对于性格开朗却问题不断的学生，我们不能一棍子打为“差生”，要“晓之以情，动之以理”，对他们进行引导，规范其行为，端正其思想；再比如对于性格内向不善与他人相处学生，我们不能疏远忽视，相反要给予更加的关心，分析其性格内向的原因，注意打消他们思想上的疑虑，解开他们的“心结”。
没有因何来果？任何事情都有它的原因，即使是同一问题，原因也不尽相同。这就需要班主任工作能有区别的展开。比如，当某学生凭自身努力成绩取得进步时，班主任要毫不吝啬地给予表扬；但当他因此而沾沾自喜时班主任就要毫不客气地及时批评，告诫他“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。相反，当某学生因成绩退步而心灰意冷时，班主任又要主动地给予鼓励，并帮助他分析成绩退步的原因，告诉他“失败乃成功之母”的真谛。
教无定法，随人随事而异。要达到教育的最佳效果，就要采用不同的工作方法，有时甚至要数种方法“多管齐下”。
关键词：高中；班主任；工作
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）05-007-01
一、循序渐进，按规律办事
首先，深入研究，了解学生是班主任工作顺利开展的前提条件。没有一位班主任不希望自己的工作能切实有效。然而，实际中往往不能尽如人意。原因就在于没有深入研究，了解学生。
班级是由若干学生组成的固定集体。在研究学生时既要研究群体，又要研究个体，既要注意普遍性，又要注意特殊性。比如现在的高二，既难以感受到高考的紧张气氛，又没有会考的压力，思想松懈就较为普遍，容易出现“马鞍效应”，但是具体到每个学生原因又各有不同：家庭状况、性格类型等等。另外了解学生还要“共时性”与“历时性”相结合，既要研究内部世界，又要研究外部世界，要善于发现“落后生”身上的闪光点，想一想“优等生”思想背后是否有阴暗面。
换位思考，理解学生是班主任工作顺利开展的重要环节。班主任不应当只是知识的传授者，更应该成为调节人际关系的艺术家。良好的师生关系能够使班主任工作一劳永逸。而建立这种关系的纽带便是理解。往往在小学时师生关系都比较融洽，可到了初中这种关系则要差些，等到了高中就更不如以前了。因而，此时理解就越发显得重要了。班主任工作切忌简单粗暴，即使是学生犯了错误，也不能不分清红皂白地大声呵斥，甚至冷眼嘲讽。如果班主任能换位思考，多站在学生立场想一想，这样就会在师生之间搭起一座沟通心灵的桥梁。
明定班规，树立威信是班主任工作顺利开展的有力保证。没有规矩不成方圆，班主任工作一定要有规可依。制定全体成员共同遵守的班规可以使班主任工作发挥最大效率。班规制定后，班主任工作还要有规必依，坚持实事求是，一视同仁。这样在学生心目中班主任的威信随之树立起来，也由此为班级管理工作提供有利的保证。
精选班委，激发学生自我管理的主动性是班主任工作顺利开展的必要补充。班级管理工作是琐碎而繁杂的。好的班委既可以减轻班主任工作的压力，也可以激发学生自我管理的意识，而且还可以在师生之间建立起相互沟通的渠道。这样就有效地配合了班主任的管理工作。
二、见缝插针，对突发事件有预见性、预防性
班主任工作的对象是人，是有思想，有情感，有个性的学生。十多岁的学生在身心思想上是不成熟稳定的，在行为习惯上又活泼好动。突发事件难免会发生。稍不注意，就会给你来个出其不意，让你措手不及。因而处理这类事件既是班主任工作水平的体现，又是对班主任的严峻考验。
笔者认为教育不能总在事后才发挥作用。班主任工作一定要有预见性、预防性。从造成问题原因的性质看，突发事件可以有主观性突发事件和客观性突发事件两种。所谓主观性突发事件是指造成问题的原因是主观的、人为的，比如“考试作弊”。对于这类突发事件，班主任必须要有超前的预见能力，要知道什么时候、什么地方有可能出现问题，特别是要对学生的内心思想、性格等了如指掌。
当然，不管是处理哪种突发事件，都要求班主任必须具有高度的责任感，平时的工作要扎实到位。真正的班主任工作不应该只是固定的几节班会、简单地找几个学生谈谈心。真正的班主任工作应该是无时不在，无处不可的：可以在课堂上，可以在课外；可以在教室内，也可以在操场旁边。一个优秀的班主任要学会利用一切可以利用的机会，见缝插针，尽可能做到“防患于未然”。
三、教无定法，因材施教，因事而法
作为教育工作者也应当明白，在学生教育过程中也不可能会有可以打开一切问题之门的“万能钥匙”。班主任工作必须遵循“具体问题具体分析”这条原理。不能搞机械化、程序化，不能搞“一刀切”，要针对不同类型的学生采用不同的方法；针对不同类型的问题采用不同的策略。即使是同一问题，也要根据原因各异而区别对待，要因材施教，因事而法。
每个学生都有各自的气质类型、性格特点。比如对于性格开朗却问题不断的学生，我们不能一棍子打为“差生”，要“晓之以情，动之以理”，对他们进行引导，规范其行为，端正其思想；再比如对于性格内向不善与他人相处学生，我们不能疏远忽视，相反要给予更加的关心，分析其性格内向的原因，注意打消他们思想上的疑虑，解开他们的“心结”。
没有因何来果？任何事情都有它的原因，即使是同一问题，原因也不尽相同。这就需要班主任工作能有区别的展开。比如，当某学生凭自身努力成绩取得进步时，班主任要毫不吝啬地给予表扬；但当他因此而沾沾自喜时班主任就要毫不客气地及时批评，告诫他“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。相反，当某学生因成绩退步而心灰意冷时，班主任又要主动地给予鼓励，并帮助他分析成绩退步的原因，告诉他“失败乃成功之母”的真谛。
教无定法，随人随事而异。要达到教育的最佳效果，就要采用不同的工作方法，有时甚至要数种方法“多管齐下”。