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【摘要】写作在高中英语教学中占有重要地位，它既是语言学习的四项基本技能之一，又是学生综合技能的重要体现。但当今传统的高中英语写作教学还存在很多的问题，学生对英语写作提不起兴趣，对英语写作不够重视，写作中词汇不够、搭配不当、语法表达有误以及衔接布局有问题等。因此，采用新的英语写作教学模式十分有必要。教师指导下的同伴反馈以过程写作法、合作学习以及最近发展区为理论依据，学生能以学习者、读者、评价者等多种身份参与到英语写作中去，改变了教师单向反馈的传统模式。这样，不仅有利于减轻教师的负担、提高学生对写作的兴趣、促进成绩的改进，而且使学生的主动学习能力进一步加强。
【关键词】英语写作 同伴反馈 写作兴趣 自主学习能力
一、引言
写作作为英语四项基本技能之一，占有不可替代的地位。传统的英语写作教学中一直采用的都是教师布置作文题目，学生写作，教师评阅。然而此种方法往往容易导致学生对教师的评阅重视不够，效果不明显。因为这种形式的训练会削弱学生的主体性，降低写作兴趣和积极性，使学生处于被动状态。随着新课程新标准的提出对写作有了更高的要求，要想适应当代以学生为中心的教学要求，必须寻求新的重视学生合作意识和主体性的新的教学方式。教师反馈是传统英语写作评价和反馈中常用的教学方式，并且这种反馈是单向反馈。教师单向反馈即是终结性评改，因此在反馈中作文批改程式化和模糊化，更加偏重语法问题，忽视文章的中心思想，且反馈并不及时。因此，改变传统教师占评价主导的方式，克服传统写作反馈存在的问题，尝试同伴反馈很有必要。
二、同伴反馈及其理论支撑
Ellis （1994） 从二语习得的角度指出反馈是给学习者用来修正自己中介语的信息。过程教学法中关键的环节之一就是反馈，是一种修改作文的反馈信息，反馈的过程即是合作的过程。同伴反馈所提供的评价信息是一种有意识的反馈，能够引起学生对文章语法、词汇、内容、结构等各个层面的注意，从而使学生认识到自己的不足之处，并做出相应的修改来不断完善自己的文章，提高文本输出的质量。
1.过程教学法。随着心理语言学的风生水起，很多的学者和教师开始将过程教学法采用到实际教学中。过程教学法受交际语言教学的思想影响，主要目的是管理学生的写作行为，并在整个过程中有五个阶段，包括：预写作、打草稿、修正、校对和发表。这种教学法人为，学习应该是有意义、有意图和有准备的，并且教学的侧重点也应该由传统的注重语法、词汇转向对写作过程和内容的关注。这是一种存在于师生和生生之间的合作和交际活动，同伴反馈就是其中的关键环节。
2.合作学习。合作学习理论于20世纪70年代兴起于美国，是一种结构化的系统学习策略，对英语写作具有一定的指导作用。实质上，合作学习的写作是一种建构性的方式，不同水平的学生以小组的形式为了同一目标而共同学习。通过Johnson et al.（1991） 可知，在合作写作过程中，这一共同目标不仅仅是掌握某一概念或用法、发现问题答案或完成某一学术任务，而是让学生自身将所学知识最大化。因此，当个体积极主动地参与到这一活动中时，合作学习便产生了。
三、同伴反馈在英语写作教学中的实施
1.同伴反馈实施的前提。同伴反馈的实施具有一定的前提，在实施之前需注意几方面的问题。
首先，让学生了解并懂得同伴反馈对写作的重要性是实施同伴反馈的一大必要前提。这样做的目的是不仅要抓住学生感兴趣的方面，而且要深入了解学生的误区和盲区，有的放矢的进行，最终让学生真正地愿意进行同伴反馈。
其次，为了确保学生提高对同伴反馈的效果，须在同伴反馈之前对学生进行培训，统一修改和评阅要求，明确反馈符号（吕征帆，2010）。
再次，教师应该确立评改的标准。因为学生不具有教师所能达到的水平，所以，同伴反馈需要进行多个部分。一部分是主要评改词汇和语法错误，另一部分主要对内容和文章结构进行修改。
2.需要注意的几点问题。了解前提之后，就是同伴反馈的实施。但在实施之初，问题难以避免。因此，需要注意一下几点问题：
第一，合理分组是将同伴反馈运用到写作教学中需特别注意的，这关系同伴反馈成功与否，也是进行同伴反馈的前提条件之一（刘洁，2013）。同伴反馈在实施过程中采用分组的形式，首先由教师在班级中指定三到四名成绩较好的学生为组长，然后再根据班级同学的数量将学生分为六到八组，每组大概5-8人。每个组长分管两到三个小组。小组之间进行同伴反馈。在小组反馈中，基础较差的同学遇到问题可以询问成绩较好的同学，若该同学不能解决，则可以询问小组长，对小组长也不能解决的问题可以询问教师，以此重复。
第二，内容在反馈过程中也是重要一项。学生受于自身条件水平的限制，不可能面面俱到，他们更加注重的是语法、词汇等较为低级的错误，而对于高层次的文章的整体结构、写作风格以及中心思想关注较低。由此可见，同伴反馈不仅反馈低层次的问题，更要多加注意高层次的问题。
四、同伴反馈在英语写作教学中的作用
教师指导下的同伴反馈对高中生英语写作具有积极的作用。
首先，在评价过程中学生不再是被动的接受，更多的是参与、评价和学习，因此他们能以学习者、读者、评价者等多种身份参与到同伴互评的过程之中，这样不仅能唤起学生的读者意识，而且能够让学生对写作产生兴趣。
其次，在同伴反馈过程中学生的合作意识和自主学习意识也大大提升。因为反馈的过程不仅是学生恰当运用语言的过程，更是他们与同伴之间进行合作学习的过程。同学之间进行互相修改与评阅，咨询与学习，这样学生之间的合作意识会有不同程度的提高。同时，在反馈过程中遇到的语法或词汇问题，学生自己进行查阅资料，这样学习者的积极性和主动性会相对提高，自主学习的能力就随之增强。
最后，教师在传统的教学过程中使用的语言大多是非常正规和严肃的，学生对此多少会有一种抵触心理。而在同伴反馈过程中，学生之间的语言可接受度高，易于学生合作和思考。
五、总结
在写作中，不应该只运用教师讲解、批改、反馈这样的传统写作方法，还可以通过过程写作的方法，让同学进行相互反馈，这种教师指导下的同伴反馈的方法不仅有利于调动学生写作的积极性，减轻教师的任务负担，而且在此过程中学生的合作意识以及自主学习的能力进一步增强。尽管同伴反馈面临着一些问题和缺陷，但是在以学生为中心的时代要求下，这种新的教学方法较符合人才培养的要求。因此，在英语写作教学中应该充分利用同伴反馈在英语写作中的优势，并不断的运用理论指导教学，取其精华去其糟粕，使其不断完善，最大化地受益于学生。
参考文献：
[1]Ellis，R.（1984）.The Study of Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press.
[2]Johnson，D.W，R.T.Johnson
【关键词】英语写作 同伴反馈 写作兴趣 自主学习能力
一、引言
写作作为英语四项基本技能之一，占有不可替代的地位。传统的英语写作教学中一直采用的都是教师布置作文题目，学生写作，教师评阅。然而此种方法往往容易导致学生对教师的评阅重视不够，效果不明显。因为这种形式的训练会削弱学生的主体性，降低写作兴趣和积极性，使学生处于被动状态。随着新课程新标准的提出对写作有了更高的要求，要想适应当代以学生为中心的教学要求，必须寻求新的重视学生合作意识和主体性的新的教学方式。教师反馈是传统英语写作评价和反馈中常用的教学方式，并且这种反馈是单向反馈。教师单向反馈即是终结性评改，因此在反馈中作文批改程式化和模糊化，更加偏重语法问题，忽视文章的中心思想，且反馈并不及时。因此，改变传统教师占评价主导的方式，克服传统写作反馈存在的问题，尝试同伴反馈很有必要。
二、同伴反馈及其理论支撑
Ellis （1994） 从二语习得的角度指出反馈是给学习者用来修正自己中介语的信息。过程教学法中关键的环节之一就是反馈，是一种修改作文的反馈信息，反馈的过程即是合作的过程。同伴反馈所提供的评价信息是一种有意识的反馈，能够引起学生对文章语法、词汇、内容、结构等各个层面的注意，从而使学生认识到自己的不足之处，并做出相应的修改来不断完善自己的文章，提高文本输出的质量。
1.过程教学法。随着心理语言学的风生水起，很多的学者和教师开始将过程教学法采用到实际教学中。过程教学法受交际语言教学的思想影响，主要目的是管理学生的写作行为，并在整个过程中有五个阶段，包括：预写作、打草稿、修正、校对和发表。这种教学法人为，学习应该是有意义、有意图和有准备的，并且教学的侧重点也应该由传统的注重语法、词汇转向对写作过程和内容的关注。这是一种存在于师生和生生之间的合作和交际活动，同伴反馈就是其中的关键环节。
2.合作学习。合作学习理论于20世纪70年代兴起于美国，是一种结构化的系统学习策略，对英语写作具有一定的指导作用。实质上，合作学习的写作是一种建构性的方式，不同水平的学生以小组的形式为了同一目标而共同学习。通过Johnson et al.（1991） 可知，在合作写作过程中，这一共同目标不仅仅是掌握某一概念或用法、发现问题答案或完成某一学术任务，而是让学生自身将所学知识最大化。因此，当个体积极主动地参与到这一活动中时，合作学习便产生了。
三、同伴反馈在英语写作教学中的实施
1.同伴反馈实施的前提。同伴反馈的实施具有一定的前提，在实施之前需注意几方面的问题。
首先，让学生了解并懂得同伴反馈对写作的重要性是实施同伴反馈的一大必要前提。这样做的目的是不仅要抓住学生感兴趣的方面，而且要深入了解学生的误区和盲区，有的放矢的进行，最终让学生真正地愿意进行同伴反馈。
其次，为了确保学生提高对同伴反馈的效果，须在同伴反馈之前对学生进行培训，统一修改和评阅要求，明确反馈符号（吕征帆，2010）。
再次，教师应该确立评改的标准。因为学生不具有教师所能达到的水平，所以，同伴反馈需要进行多个部分。一部分是主要评改词汇和语法错误，另一部分主要对内容和文章结构进行修改。
2.需要注意的几点问题。了解前提之后，就是同伴反馈的实施。但在实施之初，问题难以避免。因此，需要注意一下几点问题：
第一，合理分组是将同伴反馈运用到写作教学中需特别注意的，这关系同伴反馈成功与否，也是进行同伴反馈的前提条件之一（刘洁，2013）。同伴反馈在实施过程中采用分组的形式，首先由教师在班级中指定三到四名成绩较好的学生为组长，然后再根据班级同学的数量将学生分为六到八组，每组大概5-8人。每个组长分管两到三个小组。小组之间进行同伴反馈。在小组反馈中，基础较差的同学遇到问题可以询问成绩较好的同学，若该同学不能解决，则可以询问小组长，对小组长也不能解决的问题可以询问教师，以此重复。
第二，内容在反馈过程中也是重要一项。学生受于自身条件水平的限制，不可能面面俱到，他们更加注重的是语法、词汇等较为低级的错误，而对于高层次的文章的整体结构、写作风格以及中心思想关注较低。由此可见，同伴反馈不仅反馈低层次的问题，更要多加注意高层次的问题。
四、同伴反馈在英语写作教学中的作用
教师指导下的同伴反馈对高中生英语写作具有积极的作用。
首先，在评价过程中学生不再是被动的接受，更多的是参与、评价和学习，因此他们能以学习者、读者、评价者等多种身份参与到同伴互评的过程之中，这样不仅能唤起学生的读者意识，而且能够让学生对写作产生兴趣。
其次，在同伴反馈过程中学生的合作意识和自主学习意识也大大提升。因为反馈的过程不仅是学生恰当运用语言的过程，更是他们与同伴之间进行合作学习的过程。同学之间进行互相修改与评阅，咨询与学习，这样学生之间的合作意识会有不同程度的提高。同时，在反馈过程中遇到的语法或词汇问题，学生自己进行查阅资料，这样学习者的积极性和主动性会相对提高，自主学习的能力就随之增强。
最后，教师在传统的教学过程中使用的语言大多是非常正规和严肃的，学生对此多少会有一种抵触心理。而在同伴反馈过程中，学生之间的语言可接受度高，易于学生合作和思考。
五、总结
在写作中，不应该只运用教师讲解、批改、反馈这样的传统写作方法，还可以通过过程写作的方法，让同学进行相互反馈，这种教师指导下的同伴反馈的方法不仅有利于调动学生写作的积极性，减轻教师的任务负担，而且在此过程中学生的合作意识以及自主学习的能力进一步增强。尽管同伴反馈面临着一些问题和缺陷，但是在以学生为中心的时代要求下，这种新的教学方法较符合人才培养的要求。因此，在英语写作教学中应该充分利用同伴反馈在英语写作中的优势，并不断的运用理论指导教学，取其精华去其糟粕，使其不断完善，最大化地受益于学生。
参考文献：
[1]Ellis，R.（1984）.The Study of Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press.
[2]Johnson，D.W，R.T.Johnson