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一、积累与语文学习的关系
在语文学习中，积累就是不断丰富语言，形成语感和读写技能的过程。积累在语文学习中，不可或缺。古代先哲们对积累就有生动描绘。例如：荀子说：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”庄子说：“水之积也不厚，其负大舟也无力。”管子说：“海不辞水，故能成其大;山不辞土石，故能成其高。” 而新课标也把积累放在一个重要的位置，提到“积累”有十四处之多。课程总目标中提到，“（义务教育阶段学生）具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”;阶段目标中提到，（小学低段年级）“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语”，（小学中段年级）“积累课文中的优美词语，精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，（小学高段年级）“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。
由此可知，新课标的积累“体系”讲了三层意思：①说明了课内外阅读、生活实际积累的来源;②积累的内容包括优美词语、精彩语段、古代诗词等;③阐述了积累与阅读体验和生活实际的关系。
二、积累与生活实际的联系
从新课标的目标阐述来看，积累的来源有有两个方面：书本（课内外阅读）与生活实际。但大部分教師在指导学生形成积累时之是围着书本转，而忽略了从生活中积累收集知识。实际上，善于观察生活中各种细节，从生活实际中积累知识，语文老师更不应该忽视。
“社会生活是文学创作的唯一源泉”，人教版新课标第九册中作家叶文玲在《我的“长生果”》一文中写到了阅读体验后的些许感悟，在文章结尾写到，“社会人生这部深奥绵长而无页码的书，我什么时候才能读懂啊”，作家更注重的是阅读“社会人生”。事实上，生活和语文是分不开的，处处有学问，处处可积累。自己身边每天发生的、媒体上的焦点新闻、校园和社会上新风新貌永远是学生取之不尽的习作素材、用之不竭的源泉;生活中那极其口语化、大众化的鲜活灵动的语言，又能让学生在写作时克服“机械习作”、“学生腔”，做到语言生动贴切……
三、语文积累的具体的有效途径
（1）在诵读中积累，提高诵读水平和艺术品味。诵读隽永的优秀经典诗文，是学生积累语言、汲取人类精神营养、提高文化素养和审美情趣的重要途径。新课标中要求义务教育阶段背诵古今优秀诗文240篇（段），其中小学阶段学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。结合学校开展的“诗教活动”、“诵读经典诗文活动”或其他一些语文综合活动，教师可以根据小学生的特点对优秀诗文的诵读作系统指导，让学生形成习惯，并定期举行诵读辅导，随机进行指导，培养学生良好的诵读能力。让学生在教师的帮助下消化理解，不断提高诵读水平和艺术品味能力，最终形成积累。
（2）在阅读中积累，拓展学生的知识视野。学会阅读，就等于掌握了知识大门的钥匙。教师要鼓励指导学生进行广泛的阅读，阅读古今中外的文化名著，通过对阅读目的、阅读方法、阅读资源的深刻领会与探索，提高学生的语文综合素养。当然，要让学生不断提高积累、丰富语言，就要保证一定的阅读总量。因此，新课标对学生阅读方面作了量的规范：九年课外阅读总量应在400万字以上（总目标），课外阅读总量不少于260万字;并在附录的“关于课外读物的建议”中列出了推荐书目。在具体的阅读指导时，教师应根据义务教育不同阶段的学生特点，从阅读内容的选择、阅读计划的制订、阅读效果的反馈（摘抄、概括、心得）等方面规范学生课外阅读行为。
（3）在搜集中积累，梳理中丰富语言。搜集功能在信息社会体现得无处不在，新课标也规定“（义教阶段学生）初步具有搜集和处理信息的能力”。搜集也是学生积累语言的重要手段。学生的搜集活动一般可分为两类：一是接触搜集。学生把在生活中接触到的各种语言媒介和载体显现的语言现象、语言信息搜集起来。这种搜集活动发生在随时随地，形式比较灵活，学生积累到的是鲜活灵动的生活语言。二是分类搜集。
（4）在交流中积累，加深对语言的感悟。合作学习是新的学习方式，主要采用交流讨论方式。交流对于积累的作用尤为重要，因为学生对阅读和生活体验是极具个性化的行为，俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，交流能沟通学生个体之间偏狭的理解，使其对语言的积累达到融会贯通。学生间交流所达到的效率是绝对优于学生个体行为的效率，学生相互交流的时间远比独自探索的时间要短，在这短的时间之内，学生个体积累到了不同的语言信息;还有的积累通过学生在交流中辨析，在讨论中取舍，辨伪存真，加深了他们对语言的感悟。此外，成功的交流活动能让学生体验成功、感受语文积累的乐趣，从而促进语文学习活动的开展形成良性循环。交流的形式多种多样，可采用学习小组课堂讨论、辩论赛、成果展示（如手抄报、摘抄笔记、心得体会）等形式。
（5）在运用中积累，让效果在积累中升华。语言积累是为了运用，即最终形成读写技能，在运用中形成的积累更扎实厚重。在教学中，要注意以下几个方面的运用：①词汇积累的运用。新课标对词汇积累的编排自成体系，小学学段（1-6年级）的教科书在每个单元后都有要求掌握和积累的词汇——“词语盘点”和“日积月累”，不仅仅是让学生正音（读一读）、书写（写一写），而更重要的是积累语言材料，使学生的语言不断地丰富。教师借机还可指导学生“说一说”（选用单个词语或多个词语组合口头造句）、“用一用”（选举多个词语进行小练笔，进行情景语段写作），通过这些听说读写训练，使文本的语言最终动态生成为学生自己的语言。②优秀诗文的运用。学生诵读的优秀诗文也要运用到写作中去，主要做法一是让学生多做诗文改写、续写之类的练习，使学生充分理解优秀诗文的意趣和意境，并有所创新;二是在巩固练习中准确理解诗意、感受诗文意蕴，在习作运用中加深对优秀诗文的品味。通过这些训练使文化沉淀的语言最终成为学生自己的语言。③生活语言的运用。学生搜集到的生活语言，也要在运用中积累。具体的做法是鼓励学生在写作中使用生活语言，并在写作讲评中设立语言大众化、生活化的评价标准，师生共同讨论、评点。通过这些训练使生活的语言最终成为学生自己的语言。
在语文学习中，积累就是不断丰富语言，形成语感和读写技能的过程。积累在语文学习中，不可或缺。古代先哲们对积累就有生动描绘。例如：荀子说：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”庄子说：“水之积也不厚，其负大舟也无力。”管子说：“海不辞水，故能成其大;山不辞土石，故能成其高。” 而新课标也把积累放在一个重要的位置，提到“积累”有十四处之多。课程总目标中提到，“（义务教育阶段学生）具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”;阶段目标中提到，（小学低段年级）“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语”，（小学中段年级）“积累课文中的优美词语，精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，（小学高段年级）“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。
由此可知，新课标的积累“体系”讲了三层意思：①说明了课内外阅读、生活实际积累的来源;②积累的内容包括优美词语、精彩语段、古代诗词等;③阐述了积累与阅读体验和生活实际的关系。
二、积累与生活实际的联系
从新课标的目标阐述来看，积累的来源有有两个方面：书本（课内外阅读）与生活实际。但大部分教師在指导学生形成积累时之是围着书本转，而忽略了从生活中积累收集知识。实际上，善于观察生活中各种细节，从生活实际中积累知识，语文老师更不应该忽视。
“社会生活是文学创作的唯一源泉”，人教版新课标第九册中作家叶文玲在《我的“长生果”》一文中写到了阅读体验后的些许感悟，在文章结尾写到，“社会人生这部深奥绵长而无页码的书，我什么时候才能读懂啊”，作家更注重的是阅读“社会人生”。事实上，生活和语文是分不开的，处处有学问，处处可积累。自己身边每天发生的、媒体上的焦点新闻、校园和社会上新风新貌永远是学生取之不尽的习作素材、用之不竭的源泉;生活中那极其口语化、大众化的鲜活灵动的语言，又能让学生在写作时克服“机械习作”、“学生腔”，做到语言生动贴切……
三、语文积累的具体的有效途径
（1）在诵读中积累，提高诵读水平和艺术品味。诵读隽永的优秀经典诗文，是学生积累语言、汲取人类精神营养、提高文化素养和审美情趣的重要途径。新课标中要求义务教育阶段背诵古今优秀诗文240篇（段），其中小学阶段学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。结合学校开展的“诗教活动”、“诵读经典诗文活动”或其他一些语文综合活动，教师可以根据小学生的特点对优秀诗文的诵读作系统指导，让学生形成习惯，并定期举行诵读辅导，随机进行指导，培养学生良好的诵读能力。让学生在教师的帮助下消化理解，不断提高诵读水平和艺术品味能力，最终形成积累。
（2）在阅读中积累，拓展学生的知识视野。学会阅读，就等于掌握了知识大门的钥匙。教师要鼓励指导学生进行广泛的阅读，阅读古今中外的文化名著，通过对阅读目的、阅读方法、阅读资源的深刻领会与探索，提高学生的语文综合素养。当然，要让学生不断提高积累、丰富语言，就要保证一定的阅读总量。因此，新课标对学生阅读方面作了量的规范：九年课外阅读总量应在400万字以上（总目标），课外阅读总量不少于260万字;并在附录的“关于课外读物的建议”中列出了推荐书目。在具体的阅读指导时，教师应根据义务教育不同阶段的学生特点，从阅读内容的选择、阅读计划的制订、阅读效果的反馈（摘抄、概括、心得）等方面规范学生课外阅读行为。
（3）在搜集中积累，梳理中丰富语言。搜集功能在信息社会体现得无处不在，新课标也规定“（义教阶段学生）初步具有搜集和处理信息的能力”。搜集也是学生积累语言的重要手段。学生的搜集活动一般可分为两类：一是接触搜集。学生把在生活中接触到的各种语言媒介和载体显现的语言现象、语言信息搜集起来。这种搜集活动发生在随时随地，形式比较灵活，学生积累到的是鲜活灵动的生活语言。二是分类搜集。
（4）在交流中积累，加深对语言的感悟。合作学习是新的学习方式，主要采用交流讨论方式。交流对于积累的作用尤为重要，因为学生对阅读和生活体验是极具个性化的行为，俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，交流能沟通学生个体之间偏狭的理解，使其对语言的积累达到融会贯通。学生间交流所达到的效率是绝对优于学生个体行为的效率，学生相互交流的时间远比独自探索的时间要短，在这短的时间之内，学生个体积累到了不同的语言信息;还有的积累通过学生在交流中辨析，在讨论中取舍，辨伪存真，加深了他们对语言的感悟。此外，成功的交流活动能让学生体验成功、感受语文积累的乐趣，从而促进语文学习活动的开展形成良性循环。交流的形式多种多样，可采用学习小组课堂讨论、辩论赛、成果展示（如手抄报、摘抄笔记、心得体会）等形式。
（5）在运用中积累，让效果在积累中升华。语言积累是为了运用，即最终形成读写技能，在运用中形成的积累更扎实厚重。在教学中，要注意以下几个方面的运用：①词汇积累的运用。新课标对词汇积累的编排自成体系，小学学段（1-6年级）的教科书在每个单元后都有要求掌握和积累的词汇——“词语盘点”和“日积月累”，不仅仅是让学生正音（读一读）、书写（写一写），而更重要的是积累语言材料，使学生的语言不断地丰富。教师借机还可指导学生“说一说”（选用单个词语或多个词语组合口头造句）、“用一用”（选举多个词语进行小练笔，进行情景语段写作），通过这些听说读写训练，使文本的语言最终动态生成为学生自己的语言。②优秀诗文的运用。学生诵读的优秀诗文也要运用到写作中去，主要做法一是让学生多做诗文改写、续写之类的练习，使学生充分理解优秀诗文的意趣和意境，并有所创新;二是在巩固练习中准确理解诗意、感受诗文意蕴，在习作运用中加深对优秀诗文的品味。通过这些训练使文化沉淀的语言最终成为学生自己的语言。③生活语言的运用。学生搜集到的生活语言，也要在运用中积累。具体的做法是鼓励学生在写作中使用生活语言，并在写作讲评中设立语言大众化、生活化的评价标准，师生共同讨论、评点。通过这些训练使生活的语言最终成为学生自己的语言。