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摘要：“合作学习”在提高中学英语教学的有效性方面，也越来越显示出重要的作用。英语“合作学习”的课堂教学策略并不一定要拘泥于固定不变的形式，教师要当好“导演”的角色，灵活掌握合作学习的精髓所在，让学生在课堂上真正地群面地动起来、合作起来，有趣性、学进去、有收获。因此，在中学英语教师应该在创新教学的道路上要不断地学习新的教學理念，推动高校的英语课堂发展。
关键词：合作学习 中学英语教学 应用
随着新课改，和素质教育的进行，以往的教学手段已经无法满足英语教学的需要，这便要求教师必须根据教学需要转变教学理念，更新教学模式。而合作学习是新型教学模式中比较有效的一种，这便要求教师必须认识到合作学习的重要性，切实将其作用发挥出来。
一、合作学习
合作学习是以小组合作为基本形式，系统的利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团队成绩为平价标准，共同大成教学目标的教学活动，这种始于美国的教学模式，通过将学生分为组别、小组成员在组内分工合作，通过组内交流互助，小组之间互相竞争的方法，调动学生在课堂的存在感，让传统以教师为核心的课堂转变为学生为主体，学生得以真正的参与到课堂中去，同时在课堂上可以发表个人观点和同学共同交流，一起进步，从而创新型地让中学英语课堂灵活起来，提高英语课堂效率。
二、我国中学英语教学现状
实施课程改革以来，教师们积极学习课改理论，提高对课改的认识并指导实践教学活动，但是教学中的问题仍然有很多。学生主体性表现差，教师和学生之间缺少互动。英语课堂上教师“不厌其烦”的教学生如何读单词，机械的重复只是增加课堂的枯燥，影响学生的学习兴趣。学生在课堂上总是被动的接受，这并不符合课改的理念同时，为了防止学生遗忘单词，教师们在课后采用重复抄写的方式“帮助”学生记忆。课后作业虽然不在课堂上完成，但是它直接影响着课堂的效果。创新作业的形式也是教师今后工作的重点，教师除了创新学生的课后作业，对自己的课后也要重新认识。
三、合作学习应用策略
（1）优化组合合作学习模式。在阅读教学中，合作学习模式对合作学习效果有着直接影响。在人员搭配上，教师需要以“组内异质、组间同质”为原则。小组人数以4-5人为佳。学生本身素质、能力不同，因此在小组构建中，需要体现出互补性和带动性，使组内每个成员都能够有发挥的机会和空间。教师要给与学生自大的阅读学习自由，但这种自由并不意味着在合作学习中放任不管，而是引导学生自主、自发的开展合作阅读合作。例如在以“Spring”为主题的阅读活动中，教师可以让学生自由发挥，将阅读素材中关于春天的词语找出来。在布置小组学习任务后，各个小组展开阅读和谈论。有小组提出“Green”、“River water”等词汇是与春天相关的，但是有些学生则提出了不同的意见，认为这些词语也可以用在描述夏季描写中，在小组内部和各小组之间的讨论中，学生最终达成一致意见，并将表示春天的词汇进行排序，分别为“Thawing”、“Sprouting”、“Warm”、“Swallow”等，通过合作学习中的分析和讨论，学生对于英语阅读的兴趣更加浓厚，同时也强化了学生主动提出问题、分析问题、探索答案的能力。
（2）进行“Dialogue”的巩固练习。英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有的中学英语课本为学生提供了大量的“Dialogue”。在老师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的45分钟就会明显不足，这时适宜组织小组合作学习。例如，牛津英语每单元的Compromise中都是学生喜欢的两个朋友Hobo和Eddie对话，在课堂有限的时间内，让每个学生背诵Hobo和Eddie对话，大多数学生会有困难。通过小组合作学习，一方面，降低了对话的难度，保证了每位学生都有机会开口，为小组成员共同角色排演对话提供了可能。
（3）完善学习评价。合作学习的活动对象是学生，评价对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在活动中的表现和收获，通过合作学习提高学生的技能，增加知识是合作焦旭的目的。在完成分组后，小组件无形中就形成竞争。在各个小组内开展组建互评，让不善于发言不喜欢讨论的学生有危机感。使每个学生在合作学习时会积极主动的参与，形成组内既合作有竞争的关系，进而达到合作学习的目的。同时教师要积极的评价学生的表现，教师的随口一句夸奖对于学生来说是鼓励、是肯定。
在中学英语教学中，作为英语教师要重视合作学习的研究，教师要充分了解每一个学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等因素，知道全班同学进行合作的分组，激发学生参与英语学习活动的主动性。同时建立积极平等的评价机制，让各学习小组的学生通过独立思考、合作探究来不断学习英语知识，提高英语素养。
参考文献：
（1）温平英，浅谈合作学习在中学英语教学中的运用[j].教育实践与研究：下月刊，20109（12）：32-34.
（2）李桂平.小组合作学习在英语教学中的时间探索[J].新课程研究，2006（59）.
（3）方飞燕.英语教学中小组合作学习的策略[J].宁波教育学报，2007，9（3）：87-88.
关键词：合作学习 中学英语教学 应用
随着新课改，和素质教育的进行，以往的教学手段已经无法满足英语教学的需要，这便要求教师必须根据教学需要转变教学理念，更新教学模式。而合作学习是新型教学模式中比较有效的一种，这便要求教师必须认识到合作学习的重要性，切实将其作用发挥出来。
一、合作学习
合作学习是以小组合作为基本形式，系统的利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团队成绩为平价标准，共同大成教学目标的教学活动，这种始于美国的教学模式，通过将学生分为组别、小组成员在组内分工合作，通过组内交流互助，小组之间互相竞争的方法，调动学生在课堂的存在感，让传统以教师为核心的课堂转变为学生为主体，学生得以真正的参与到课堂中去，同时在课堂上可以发表个人观点和同学共同交流，一起进步，从而创新型地让中学英语课堂灵活起来，提高英语课堂效率。
二、我国中学英语教学现状
实施课程改革以来，教师们积极学习课改理论，提高对课改的认识并指导实践教学活动，但是教学中的问题仍然有很多。学生主体性表现差，教师和学生之间缺少互动。英语课堂上教师“不厌其烦”的教学生如何读单词，机械的重复只是增加课堂的枯燥，影响学生的学习兴趣。学生在课堂上总是被动的接受，这并不符合课改的理念同时，为了防止学生遗忘单词，教师们在课后采用重复抄写的方式“帮助”学生记忆。课后作业虽然不在课堂上完成，但是它直接影响着课堂的效果。创新作业的形式也是教师今后工作的重点，教师除了创新学生的课后作业，对自己的课后也要重新认识。
三、合作学习应用策略
（1）优化组合合作学习模式。在阅读教学中，合作学习模式对合作学习效果有着直接影响。在人员搭配上，教师需要以“组内异质、组间同质”为原则。小组人数以4-5人为佳。学生本身素质、能力不同，因此在小组构建中，需要体现出互补性和带动性，使组内每个成员都能够有发挥的机会和空间。教师要给与学生自大的阅读学习自由，但这种自由并不意味着在合作学习中放任不管，而是引导学生自主、自发的开展合作阅读合作。例如在以“Spring”为主题的阅读活动中，教师可以让学生自由发挥，将阅读素材中关于春天的词语找出来。在布置小组学习任务后，各个小组展开阅读和谈论。有小组提出“Green”、“River water”等词汇是与春天相关的，但是有些学生则提出了不同的意见，认为这些词语也可以用在描述夏季描写中，在小组内部和各小组之间的讨论中，学生最终达成一致意见，并将表示春天的词汇进行排序，分别为“Thawing”、“Sprouting”、“Warm”、“Swallow”等，通过合作学习中的分析和讨论，学生对于英语阅读的兴趣更加浓厚，同时也强化了学生主动提出问题、分析问题、探索答案的能力。
（2）进行“Dialogue”的巩固练习。英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有的中学英语课本为学生提供了大量的“Dialogue”。在老师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的45分钟就会明显不足，这时适宜组织小组合作学习。例如，牛津英语每单元的Compromise中都是学生喜欢的两个朋友Hobo和Eddie对话，在课堂有限的时间内，让每个学生背诵Hobo和Eddie对话，大多数学生会有困难。通过小组合作学习，一方面，降低了对话的难度，保证了每位学生都有机会开口，为小组成员共同角色排演对话提供了可能。
（3）完善学习评价。合作学习的活动对象是学生，评价对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在活动中的表现和收获，通过合作学习提高学生的技能，增加知识是合作焦旭的目的。在完成分组后，小组件无形中就形成竞争。在各个小组内开展组建互评，让不善于发言不喜欢讨论的学生有危机感。使每个学生在合作学习时会积极主动的参与，形成组内既合作有竞争的关系，进而达到合作学习的目的。同时教师要积极的评价学生的表现，教师的随口一句夸奖对于学生来说是鼓励、是肯定。
在中学英语教学中，作为英语教师要重视合作学习的研究，教师要充分了解每一个学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等因素，知道全班同学进行合作的分组，激发学生参与英语学习活动的主动性。同时建立积极平等的评价机制，让各学习小组的学生通过独立思考、合作探究来不断学习英语知识，提高英语素养。
参考文献：
（1）温平英，浅谈合作学习在中学英语教学中的运用[j].教育实践与研究：下月刊，20109（12）：32-34.
（2）李桂平.小组合作学习在英语教学中的时间探索[J].新课程研究，2006（59）.
（3）方飞燕.英语教学中小组合作学习的策略[J].宁波教育学报，2007，9（3）：87-88.