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摘要：在当前全球化的社会背景下，英语作为国际语言，被广泛应用到各个国家当中。在我国语言教育中，英语作为第二语言，其极为重要。在初一阶段的英语教学中，教师要注重创新教学策略，以提升学生英语水平。本文主要对初一英语教学实践进行探讨，以供相关教育工作者参考。
关键词：语言教育;初一英语教学;创新策略;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
现阶段，我国新一轮教育改革正持续深入，基础阶段英语教育改革的呼吁声与力度也逐步增大。当前初一英语教师均面临的一个新课题就是如何改进课堂教学，如何采用科学、合理的教学方式增强学生学习积极性，提高其学习能力与学习成效。
一、以模仿为切入口，提升语言的感受能力
英语和汉语相比，在音素、语流、音读等多个方面都存在差异性，如音素长短音之分、音读连续现象等等，这些发音技巧与习惯，只有在不断的练习中以及长期的标准语音熏陶中才能掌握和形成。因此，在语音教学中，首先要让学生进行模仿，在不断的听与说获语言感知与感受能力。
在英语模仿中，教师不要太多地讲解知识，也不要带领学生仿读。但是因为英语的语音涉及到重音、连续、语调、失爆等多种现象，就像“have a”这个词组，存在连续现象，教师在实际教学中没有对“have”和“a”进行分开教学，便在模仿中出现了“I have a……”整个句子，他们在模仿读法的时候，还没有搞明白什么是连续现象，就掌握了连续的读音，认为这是一个单词。长时间下去，学生便认为“havea”这是一个读音，一个单词，以至于在未来的学习中也出现了“I havea pink T-shirt”这种错误的造句和读音。为此，英语教师在课堂教学中，对语音现象要做到心中有数，在学生模仿的时候，要明白什么时候应该详细讲读，也明白该怎么讲读。
二、以音素为突破口，提高单词的拼读能力
第一，直呼音素学单词。
英语其实是由多个字母拼成的单词，字母在写出来以后就具备了拼读特征，为此，教师在单词教学中，要转变传统字母拼读法的教学方式，而是采用音素直呼法开展教学活动。我们就拿“钢笔”这个单词来说，可以将其直呼为[p]，[e]，[n]，[pen]，而不是[pi：i：en]。教师对单词还要进行简单处理，在制作单词卡片或者写单词的时候，可以给每个字母、字母组合、元音字母选择固定颜色，就像红色，是元音字母的固定代表颜色;就像蓝色，是带元音的字母组合的固定代表颜色;就像红色，是辅音字母的固定代表颜色。这样一来，学生对48个音素就有清楚地认识，并在脑海中形成相关概念。长期以往，学生在脑海中就会自动将音形联系起来，这可以有效辅助学生学习英语单词。
第二，巧循规律记单词。
在英语单词中，不仅发音复杂，而且规律还非常多，就像“e”不发音的规律、非重度音乐规律、重度音节规律等等，教师在英语知识的讲解中，无法将这些规律全部都详细讲解出来，但是必须要将简单的发音规律传授给学生，让学生先掌握这些简单规律，为英语学习奠定基础，然后在此基础上学些其他复杂的发音规律。我们就拿make、note、Chinese、bike、cute等单词来说，它们都是元音加发音且以不发音的“e”结尾，可以先让学生对反复拼读这些单词，然后对这些单词的发音进行比较和探究，找到其所包含的规律。又如在“American”该单词中，教师可以将banana、about、cinema等单词呈现在学生眼前，并引导他们对非重度音节的规律进行总结和体悟。类似于这种的英语单词还非常多，教师在日常教学中，要不断总结，在学生遇到特殊单词的时候要适当进行指点，效果效果也事半功倍。
第三，活学活用善归纳。
在语音和单词的学习中，教师可以让学生根据自己已掌握的语音知识以及归纳出的字母组合，自主解决含有相同发音规则的单词的拼读问题。就像在“bear”这一单词的教学中，教师可以先让学生对“pear”这一单词进行复习，然后将“p”改成“b”，这个时候，学生就会对音形进行联想，紧接着教师可以将一个贱婢小熊画在黑板上，将“bear”的意思展示出来。在这个过程中，“bear”这个词的音、形、义自然而然联系在一起，学生对“bear”也有较好掌握。又如在“yesterday”的教学中，教师可以将“yes”、“ter”、“day”写在黑板上，让学生自主拼读。除此之外，教师还可以让学生每天学习五个生词，并試着自己拼读、拼写单词。长时间下去，学生就掌握了单词拼读的方法，对语音和单词的学习效率也有更高。
三、运用多元化的教学方法
为了充分提高初一英语语法教学的有效性，教师可在回归语用本色的背景下，可采取包括但不限于如下的教学方法：
第一，多媒体教学法。在开展语法教学时，教师可为学生播放出《老友记》《生活大爆炸》《唐顿庄园》等经典英美影视剧的视频片段，并带领学生以剧情、台词为素材，进行语句结构、语法知识的提取、分析与学习。通过这样的方式，既能使学生在多种感官刺激之下形成高度的课堂注意力、学习热情与探索意愿，也能将英语运用的真实场景展现在学生眼前，从而实现教学质量、教学效率的提升。
第二，游戏教学法。例如，教师可将have、had、has等动词制作成头饰，并分发给学生，组织学生开展“给动词找家”的课堂游戏。在游戏中，教师可通过板书的方式写出“They__many useful books”“He__English every day”“The train__left by the time he got outside”等不完整语句，要求戴有不同头饰的学生对号入座，并向全体同学询问have、had、has等动词是否回到了正确的“家”。在游戏的同时，学生将潜移默化地对动词have不同变形的用法深入理解并形成深刻记忆，促成其语法素养的有效强化。
结语
总之，初中英语教学实践中，教师要坚持生本化、生活化的理念原则，并做好多种素材工具、多种教学方法的灵活运用，着力为学生构建出优质的语用情境，以加深学生对英语知识的理解程度，强化学生对知识的综合运用能力。
参考文献
[1]郑丽萍.七年级英语词汇教学策略初探[J].新校园：阅读版， 2020（008）：129-130.
关键词：语言教育;初一英语教学;创新策略;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
现阶段，我国新一轮教育改革正持续深入，基础阶段英语教育改革的呼吁声与力度也逐步增大。当前初一英语教师均面临的一个新课题就是如何改进课堂教学，如何采用科学、合理的教学方式增强学生学习积极性，提高其学习能力与学习成效。
一、以模仿为切入口，提升语言的感受能力
英语和汉语相比，在音素、语流、音读等多个方面都存在差异性，如音素长短音之分、音读连续现象等等，这些发音技巧与习惯，只有在不断的练习中以及长期的标准语音熏陶中才能掌握和形成。因此，在语音教学中，首先要让学生进行模仿，在不断的听与说获语言感知与感受能力。
在英语模仿中，教师不要太多地讲解知识，也不要带领学生仿读。但是因为英语的语音涉及到重音、连续、语调、失爆等多种现象，就像“have a”这个词组，存在连续现象，教师在实际教学中没有对“have”和“a”进行分开教学，便在模仿中出现了“I have a……”整个句子，他们在模仿读法的时候，还没有搞明白什么是连续现象，就掌握了连续的读音，认为这是一个单词。长时间下去，学生便认为“havea”这是一个读音，一个单词，以至于在未来的学习中也出现了“I havea pink T-shirt”这种错误的造句和读音。为此，英语教师在课堂教学中，对语音现象要做到心中有数，在学生模仿的时候，要明白什么时候应该详细讲读，也明白该怎么讲读。
二、以音素为突破口，提高单词的拼读能力
第一，直呼音素学单词。
英语其实是由多个字母拼成的单词，字母在写出来以后就具备了拼读特征，为此，教师在单词教学中，要转变传统字母拼读法的教学方式，而是采用音素直呼法开展教学活动。我们就拿“钢笔”这个单词来说，可以将其直呼为[p]，[e]，[n]，[pen]，而不是[pi：i：en]。教师对单词还要进行简单处理，在制作单词卡片或者写单词的时候，可以给每个字母、字母组合、元音字母选择固定颜色，就像红色，是元音字母的固定代表颜色;就像蓝色，是带元音的字母组合的固定代表颜色;就像红色，是辅音字母的固定代表颜色。这样一来，学生对48个音素就有清楚地认识，并在脑海中形成相关概念。长期以往，学生在脑海中就会自动将音形联系起来，这可以有效辅助学生学习英语单词。
第二，巧循规律记单词。
在英语单词中，不仅发音复杂，而且规律还非常多，就像“e”不发音的规律、非重度音乐规律、重度音节规律等等，教师在英语知识的讲解中，无法将这些规律全部都详细讲解出来，但是必须要将简单的发音规律传授给学生，让学生先掌握这些简单规律，为英语学习奠定基础，然后在此基础上学些其他复杂的发音规律。我们就拿make、note、Chinese、bike、cute等单词来说，它们都是元音加发音且以不发音的“e”结尾，可以先让学生对反复拼读这些单词，然后对这些单词的发音进行比较和探究，找到其所包含的规律。又如在“American”该单词中，教师可以将banana、about、cinema等单词呈现在学生眼前，并引导他们对非重度音节的规律进行总结和体悟。类似于这种的英语单词还非常多，教师在日常教学中，要不断总结，在学生遇到特殊单词的时候要适当进行指点，效果效果也事半功倍。
第三，活学活用善归纳。
在语音和单词的学习中，教师可以让学生根据自己已掌握的语音知识以及归纳出的字母组合，自主解决含有相同发音规则的单词的拼读问题。就像在“bear”这一单词的教学中，教师可以先让学生对“pear”这一单词进行复习，然后将“p”改成“b”，这个时候，学生就会对音形进行联想，紧接着教师可以将一个贱婢小熊画在黑板上，将“bear”的意思展示出来。在这个过程中，“bear”这个词的音、形、义自然而然联系在一起，学生对“bear”也有较好掌握。又如在“yesterday”的教学中，教师可以将“yes”、“ter”、“day”写在黑板上，让学生自主拼读。除此之外，教师还可以让学生每天学习五个生词，并試着自己拼读、拼写单词。长时间下去，学生就掌握了单词拼读的方法，对语音和单词的学习效率也有更高。
三、运用多元化的教学方法
为了充分提高初一英语语法教学的有效性，教师可在回归语用本色的背景下，可采取包括但不限于如下的教学方法：
第一，多媒体教学法。在开展语法教学时，教师可为学生播放出《老友记》《生活大爆炸》《唐顿庄园》等经典英美影视剧的视频片段，并带领学生以剧情、台词为素材，进行语句结构、语法知识的提取、分析与学习。通过这样的方式，既能使学生在多种感官刺激之下形成高度的课堂注意力、学习热情与探索意愿，也能将英语运用的真实场景展现在学生眼前，从而实现教学质量、教学效率的提升。
第二，游戏教学法。例如，教师可将have、had、has等动词制作成头饰，并分发给学生，组织学生开展“给动词找家”的课堂游戏。在游戏中，教师可通过板书的方式写出“They__many useful books”“He__English every day”“The train__left by the time he got outside”等不完整语句，要求戴有不同头饰的学生对号入座，并向全体同学询问have、had、has等动词是否回到了正确的“家”。在游戏的同时，学生将潜移默化地对动词have不同变形的用法深入理解并形成深刻记忆，促成其语法素养的有效强化。
结语
总之，初中英语教学实践中，教师要坚持生本化、生活化的理念原则，并做好多种素材工具、多种教学方法的灵活运用，着力为学生构建出优质的语用情境，以加深学生对英语知识的理解程度，强化学生对知识的综合运用能力。
参考文献
[1]郑丽萍.七年级英语词汇教学策略初探[J].新校园：阅读版， 2020（008）：129-130.