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摘要：在新课改实施的过程当中，素质教育的要求越来越高，高中语文教学如何有效提升阅读能力和教学质量，是高中语文教师必须要解决的一个重要问题。在日常教学中，采取什么样的阅读教学方式，直接关系着学生阅读能力的提高和语文阅读教学质量的提高。阅读作为语文课程教学活动的基本构成，应用群文阅读策略，能帮助学生强化学习认知，获得学习素养提升的机会。根据教育教学实践工作需要，创设阅读教学情境，帮助学生提升阅读学习能力，是重点探究的内容，对此结合实践开展细化论述。
关键词：高中语文;阅读教学;群文阅读策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
群文阅读教学指的是语文教师在单位时间内让学生阅读相互关联的多篇文学作品或文章。群文阅读是在传统单篇阅读教学基础上创新发展的一种新型阅读教学的新方式，群文阅读更加注重学生的阅读数量和阅读速度，更加注重学生的阅读质量，在多篇相关文章的阅读过程中，更好地提高学生的语文閱读能力和语文素养。具体如何实施群文阅读教学，采取什么样的策略，笔者结合自己的教学实践进行相关的探讨。
二、在高中语文开展高效群文阅读教学的策略
（一）确定群文阅读主题
分析群文阅读的形式以及具体的内容，教师要认识到各篇文章有相似点，能满足教学不同层面的要求，才能构建群文组合。在教学形式应用阶段，有关于文本结构、写作手法、写作主题等方面，文章在情感表达以及价值观输出的过程中存在一定的相似性。教师备课时，分析文本中的相似知识点，按照教学要求组织群文阅读，重点分析写作手法以及文本阅读节奏要点。教师确定教学主题后，对学生在同一文本学习方面的见解，提出完整群文组合的目标。纵观文学点评类的作者，在分析同一首古诗词或短文的过程中，所展现的思想有所不同，名人解读的侧重点存在差异，必然能给学生带来启迪。在学习主题的影响之下，学生对文章内容会有更深刻的理解。
（二）引导学生开展有计划的自主阅读
新课改关于素质教育的要求中，一再强调教学过程中学生的主体地位，一定要把学生作为教学活动的主体，让学生在教学过程中起到应有的作用。在高中语文教学实践中，学生养成自主性阅读的习惯就可以为提升学生阅读能力，提高语文阅读教学质量奠定坚实的基础。在语文阅读教学过程中，语文教师采取群文阅读方式培养学生自主阅读的兴趣和爱好。在群文阅读教学过程中，可以采取定期举办班级阅读活动周的方式为学生创造良好的群文阅读环境和氛围，在良好的阅读环境和氛围下，学生会不由自主地自主阅读、自主学习。在学生自主进行群文阅读的过程当中，对于文章作品中的疑难问题、重点难点，语文教师首先给出一定时间，引导学生进行自主思考和自我探索，学生通过自己的思考和探索深挖文章中的细节，深入地去探寻问题的答案，培养学生深入阅读的能力。
（三）帮助学生理解文化知识
高中语文教师在实践教学阶段，会发现很多课文会将传统文化知识与教学活动结合，有关文化的传承与理解，便成为语文课程教学的基本构成。教师要帮助学生建立文化学习自信心，在继承与发扬传统文化的过程中给学生感知文化特色的机会。利用传统的阅读教学方式，更多的是让学生阅读、分析，会存在割裂文章内容的情形。学生只能理解某一个知识点，不能有效掌握教学策略。而利用新型的阅读教学模式，能帮助学生理解并传承传统文化知识。在中华民族数千年的发展过程中，古诗词一直有着重要影响。学生不能为了应付考试而学习古诗词内容，而是要理解古诗词的含义，然后记忆文字内容，传承文化精神。在《诗经》《楚辞》相关知识学习阶段，教师设定学习主题、目标，帮助学生在类比与融合学习的过程中，感受不同历史发展背景之下古人所表现出的精神态度与思想意识。在这个过程中，学生能更好地传承中华优秀传统文化，全面实现语文课程学习目标。
（四）鼓励学生拓展阅读范围
在高中语文阅读教学阶段，教师利用教材开展教学活动是基础工作，也需要帮助学生拓展群文阅读的范围，帮助学生多开展课外阅读，扩大阅读学习的范围，这样一来学生能更好地学习，还能有效掌握阅读学习方法，进而获得提升语文学习素养的机会。教师鼓励学生进行群文阅读，阅读学习范围不局限于散文、记叙文，也可以从小说、诗歌等入手，帮助学生理解不同阅读主题之下的学习发展思路。学生在阅读学习阶段能主动探究阅读学习方法，后期教师鼓励学生沟通交流，能帮助学生有效分享学习经验。在阅读教学阶段，教师要帮助学生完成内化学习，应用读写结合的教学模式，鼓励学生在拓展阅读的同时，尝试写作实践，提升语文学习综合能力。
（五）引导多元评价，促进反思进步
新课标强调教师在开展教学时，要注重多元性评价，以促进学生全面的发展。因此在应用合作学习的模式引导学生进行群文阅读时，教师也要进行多元的评价，促进学生在多元评价中反思进步。例如在诗歌阅读鉴赏课上，有的学生认为《沁园春·长沙》中的层林、百舸等不属于意象;也有的学生从更深层次理解了这些景象描写的作用，进而判定其为意象。在教师开展自评和互评时，认为层林、百舸等属于自然景物的学生就对后者表示了叹服，并认为自己的理解比较片面，从中学习到了许多知识。在自评和互评中，学生认识自己的不足，汲取他人的优秀之处，加强了自身建设。教师引导学生将多元评价应用于合作学习和群文阅读等学习活动中去，促进了学生综合素养的发展。
三、结语
高中语文阅读教学实践中，群文阅读作为一种新颖的行之有效的教学方式，对于高中语文阅读教育创新改革以及提升高中学生的阅读能力水平，对于提升高中学生语文素养来讲都有着非常重要的促进作用。高中语文教师阅读教学改革，采取群文阅读教学新思路和新方法，能充分发挥群文阅读教学方式的优势，有力提升高中学生的阅读能力和水平，提高整个高中语文教学的效率，达到提升学生语文核心素养的目的。
参考文献
[1]孙亦平.比较视域下的群文阅读教学初探[J].南昌师范学院学报，2020，41（05）：57-60.
[2]李丽明.高中古诗词群文阅读教学的实践及思考[J].科教导刊（中旬刊），2020（26）：152-153.
[3]韦伟.群文阅读教学的价值表征与操作逻辑[J].教学与管理，2020（16）：53-55.
关键词：高中语文;阅读教学;群文阅读策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
群文阅读教学指的是语文教师在单位时间内让学生阅读相互关联的多篇文学作品或文章。群文阅读是在传统单篇阅读教学基础上创新发展的一种新型阅读教学的新方式，群文阅读更加注重学生的阅读数量和阅读速度，更加注重学生的阅读质量，在多篇相关文章的阅读过程中，更好地提高学生的语文閱读能力和语文素养。具体如何实施群文阅读教学，采取什么样的策略，笔者结合自己的教学实践进行相关的探讨。
二、在高中语文开展高效群文阅读教学的策略
（一）确定群文阅读主题
分析群文阅读的形式以及具体的内容，教师要认识到各篇文章有相似点，能满足教学不同层面的要求，才能构建群文组合。在教学形式应用阶段，有关于文本结构、写作手法、写作主题等方面，文章在情感表达以及价值观输出的过程中存在一定的相似性。教师备课时，分析文本中的相似知识点，按照教学要求组织群文阅读，重点分析写作手法以及文本阅读节奏要点。教师确定教学主题后，对学生在同一文本学习方面的见解，提出完整群文组合的目标。纵观文学点评类的作者，在分析同一首古诗词或短文的过程中，所展现的思想有所不同，名人解读的侧重点存在差异，必然能给学生带来启迪。在学习主题的影响之下，学生对文章内容会有更深刻的理解。
（二）引导学生开展有计划的自主阅读
新课改关于素质教育的要求中，一再强调教学过程中学生的主体地位，一定要把学生作为教学活动的主体，让学生在教学过程中起到应有的作用。在高中语文教学实践中，学生养成自主性阅读的习惯就可以为提升学生阅读能力，提高语文阅读教学质量奠定坚实的基础。在语文阅读教学过程中，语文教师采取群文阅读方式培养学生自主阅读的兴趣和爱好。在群文阅读教学过程中，可以采取定期举办班级阅读活动周的方式为学生创造良好的群文阅读环境和氛围，在良好的阅读环境和氛围下，学生会不由自主地自主阅读、自主学习。在学生自主进行群文阅读的过程当中，对于文章作品中的疑难问题、重点难点，语文教师首先给出一定时间，引导学生进行自主思考和自我探索，学生通过自己的思考和探索深挖文章中的细节，深入地去探寻问题的答案，培养学生深入阅读的能力。
（三）帮助学生理解文化知识
高中语文教师在实践教学阶段，会发现很多课文会将传统文化知识与教学活动结合，有关文化的传承与理解，便成为语文课程教学的基本构成。教师要帮助学生建立文化学习自信心，在继承与发扬传统文化的过程中给学生感知文化特色的机会。利用传统的阅读教学方式，更多的是让学生阅读、分析，会存在割裂文章内容的情形。学生只能理解某一个知识点，不能有效掌握教学策略。而利用新型的阅读教学模式，能帮助学生理解并传承传统文化知识。在中华民族数千年的发展过程中，古诗词一直有着重要影响。学生不能为了应付考试而学习古诗词内容，而是要理解古诗词的含义，然后记忆文字内容，传承文化精神。在《诗经》《楚辞》相关知识学习阶段，教师设定学习主题、目标，帮助学生在类比与融合学习的过程中，感受不同历史发展背景之下古人所表现出的精神态度与思想意识。在这个过程中，学生能更好地传承中华优秀传统文化，全面实现语文课程学习目标。
（四）鼓励学生拓展阅读范围
在高中语文阅读教学阶段，教师利用教材开展教学活动是基础工作，也需要帮助学生拓展群文阅读的范围，帮助学生多开展课外阅读，扩大阅读学习的范围，这样一来学生能更好地学习，还能有效掌握阅读学习方法，进而获得提升语文学习素养的机会。教师鼓励学生进行群文阅读，阅读学习范围不局限于散文、记叙文，也可以从小说、诗歌等入手，帮助学生理解不同阅读主题之下的学习发展思路。学生在阅读学习阶段能主动探究阅读学习方法，后期教师鼓励学生沟通交流，能帮助学生有效分享学习经验。在阅读教学阶段，教师要帮助学生完成内化学习，应用读写结合的教学模式，鼓励学生在拓展阅读的同时，尝试写作实践，提升语文学习综合能力。
（五）引导多元评价，促进反思进步
新课标强调教师在开展教学时，要注重多元性评价，以促进学生全面的发展。因此在应用合作学习的模式引导学生进行群文阅读时，教师也要进行多元的评价，促进学生在多元评价中反思进步。例如在诗歌阅读鉴赏课上，有的学生认为《沁园春·长沙》中的层林、百舸等不属于意象;也有的学生从更深层次理解了这些景象描写的作用，进而判定其为意象。在教师开展自评和互评时，认为层林、百舸等属于自然景物的学生就对后者表示了叹服，并认为自己的理解比较片面，从中学习到了许多知识。在自评和互评中，学生认识自己的不足，汲取他人的优秀之处，加强了自身建设。教师引导学生将多元评价应用于合作学习和群文阅读等学习活动中去，促进了学生综合素养的发展。
三、结语
高中语文阅读教学实践中，群文阅读作为一种新颖的行之有效的教学方式，对于高中语文阅读教育创新改革以及提升高中学生的阅读能力水平，对于提升高中学生语文素养来讲都有着非常重要的促进作用。高中语文教师阅读教学改革，采取群文阅读教学新思路和新方法，能充分发挥群文阅读教学方式的优势，有力提升高中学生的阅读能力和水平，提高整个高中语文教学的效率，达到提升学生语文核心素养的目的。
参考文献
[1]孙亦平.比较视域下的群文阅读教学初探[J].南昌师范学院学报，2020，41（05）：57-60.
[2]李丽明.高中古诗词群文阅读教学的实践及思考[J].科教导刊（中旬刊），2020（26）：152-153.
[3]韦伟.群文阅读教学的价值表征与操作逻辑[J].教学与管理，2020（16）：53-55.