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享受“说话乐，作文趣”，是学生敢于表达的动力。
一、说话表达，思维拔高尺度
教学对话是互动的、交往的，它强调师生、生生间的动态信息交流，使师生的认知、思想、情感在互动、交往中得到螺旋式的渐进与提升。其中表达是学生反映自我最强烈的声音。
1.学会倾听
教师要学会倾听学生，给学生信心和勇气，学会真诚的表达。一次，教研组在磨课后，推荐一位老师讲授《愚公移山》。完美的课堂活动在循序渐进，突然一个学生发难了：“老师，为什么只有七八岁的孩子都来参加劳动，他的妈妈为什么不来？”这下学生们又议论起来了。看着学生们兴趣盎然的样子，那位老师索性抛开了原来的上课计划，让学生们找找文中还有什么有疑问的地方。这下更热闹了，一个学生说：“运土的路程这么遥远，他们的吃饭问题怎么解决？”一个学生说“为什么文中愚公的妻子提到了两个问题，但大家回答的只有一个问题呢？”另一个学生说：“愚公为什么不搬家呢……”一个个问题的提出，激起了大家热烈的讨论，大家争得面红耳赤。这堂课完全打乱了教研组磨课的预定计划，但是让我们感到十分欣喜，因为它使课堂气氛充满活力，让我们知道了学生精彩的表达来自于老师的尊重和鼓励。
课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都会有意外发生，也随时可能发现从未见过的美丽风景：来自学生的表达的教学收获。当教学过程中学生提出不同意见时，是以教师的权威言论简单说服，以继续教师预设的教学进程，还是放弃预设让学生通过个人体验自己寻找答案？我们应该选择后者。当发现学生对文本的理解呈现不同的观点时，教师应及时调整教学策略。通过让学生到课文中找一找，议一议，反复咀嚼，充分交流，学生在阅读、交流、争论的过程中不断提升对文本的理解，而教师不妨做一回旁观者，尊重学生探索结果，让他们体会到成功表达的乐趣。
2.沟通合作
坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。沟通与合作是表达的生态条件。有沟通和合作，必然会有互动与交往。教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。表达本身具有一种自我生长的内在机制，它指向更深邃、更新颖、更富有启发性的思想形成。表达有潜说话和显说话之分。
尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴。因此，要在学中进行指导、引导、辅导、诱导。譬如，对于重要的学习内容，如果学生忽略了，老师要提醒学生予以关注；对于学生理解不准、理解不深的重点、难点，老师要作为问题提出来，和同学共同探讨；对于学生尚未意识的学习方法、尚未养成的学习习惯，老师要引导发现、习得；对于学生应知而不知、讨论交流后仍理解不到位之处，老师要做到必要的、精要的讲解。教师的示范、讲解也是一种表达示范，能积极地影响学生的表达。需要注意的是，教师的“导”，要从学生“学”的实际出发，逐渐生成，逐渐建构，在动态的学习过程中学会表达。因此，“成功的教学中，教师与学生在进行情感和思维上的对话表达，都依赖于情感合作的。”让学生展开内心的心灵空间，在鼓励之上，培育敢为人先的精神。在思想的交流中，学生将享受表达的乐趣。当这些表达洋溢课堂，或许我们可以欣慰地发现，学生们拥有了说话表达的欲望。
二、写作表达，实践源于生活
在生活实践中，获得有真情、真意、真趣的真“我”作文，是每个语文教师作文指导的重大理念。“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”感受、体验生活之后，就可以根据自己的审美体验，进行对素材的筛选，捕捉符合自身感情和情趣的写作对象，提炼和升华新的思想。每个人都应有自己的感受和见解，决不要“人云亦云”。就像写“竹”子，有人说它“高风亮节”，有人却说它“腹中空空”；同为“野草”，庄稼人恨不能斩尽杀绝，诗人却咏道：“野火烧不尽，春风吹又生。”只要思考独特，写出新意，就会是创造的文字。一篇好的作文，唯有真情才能打动人，唯有真理才能启迪人，唯有真意才能感化人，唯有真趣才能吸引人，而这一切的表达都来自生活实践。许多著名作家都是在细心体会生活，在生活实践中提炼出文字的精华来的。朱自清写《荷塘月色》多少回徘徊春晖园；老舍作《茶馆》是用久经品尝的香茗凝聚的；鲁迅更是用他对社会的爱恨情仇浇铸了铿锵的“匕首”的。著名语文教育家于漪一针见血地指出，现在中学生作文当中存在着严重的“缺钙”现象，学生作文严重地缺乏生活的味道，总觉得在清丽的文字背后，迷失了许多生活的真实。不少学生作文时，愁眉苦脸，绞尽脑汁，做笔杆咬断状……学生作文“无话可说”，很大程度上是因为缺乏生活历练的功力。问题一：缺乏直接经验，对作文命题无话可说，难为“炊米”，无从表达。
对策：帮学生“找米下锅”，引导其深入社会、深入生活，扩大眼界，把学生的军训、学农、寒暑假社会实践活动和平时学校开展的各项活动结合起来，引导学生认真参加这些活动，善于总结这些活动中自己的所感所想所得，做好积累。
问题二：对生活中活生生的素材视而不见，充耳不闻，作文多“空白”。
对策：要求学生注意细致观察周围的生活，观察人的形貌、语言、动作、个性等；观察事的起因、发展、经过、结局等；观察物的结构、质地、空间关系等，观察景的形态、色泽、变化等。
问题三：阅读面窄，阅读量少而造成的话无“源头”。
对策：多读课文，熟读成诵，信手拈来，自然而然地模仿课文的结构、语言和写作技巧。扩大学生的课外阅读量，培养学生课外阅读的习惯。如阅读一些经典名著，与名家共话“叙述、描写、议论、抒情、说明”，与书本一起“体验、思考、升华”。
只有在生活实践中反复琢磨，才会创新作文内容，创新生活本身。如学习了《桃花源记》，学生们可以用《我也寻访桃花源》为题，展开想像，写写现在的桃花源。可以写桃花源开发成旅游胜地，可以写桃花源与外商合资，改革开放的生活构想等。这样的文章就会有意想不到的表达妙处。
一、说话表达，思维拔高尺度
教学对话是互动的、交往的，它强调师生、生生间的动态信息交流，使师生的认知、思想、情感在互动、交往中得到螺旋式的渐进与提升。其中表达是学生反映自我最强烈的声音。
1.学会倾听
教师要学会倾听学生，给学生信心和勇气，学会真诚的表达。一次，教研组在磨课后，推荐一位老师讲授《愚公移山》。完美的课堂活动在循序渐进，突然一个学生发难了：“老师，为什么只有七八岁的孩子都来参加劳动，他的妈妈为什么不来？”这下学生们又议论起来了。看着学生们兴趣盎然的样子，那位老师索性抛开了原来的上课计划，让学生们找找文中还有什么有疑问的地方。这下更热闹了，一个学生说：“运土的路程这么遥远，他们的吃饭问题怎么解决？”一个学生说“为什么文中愚公的妻子提到了两个问题，但大家回答的只有一个问题呢？”另一个学生说：“愚公为什么不搬家呢……”一个个问题的提出，激起了大家热烈的讨论，大家争得面红耳赤。这堂课完全打乱了教研组磨课的预定计划，但是让我们感到十分欣喜，因为它使课堂气氛充满活力，让我们知道了学生精彩的表达来自于老师的尊重和鼓励。
课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都会有意外发生，也随时可能发现从未见过的美丽风景：来自学生的表达的教学收获。当教学过程中学生提出不同意见时，是以教师的权威言论简单说服，以继续教师预设的教学进程，还是放弃预设让学生通过个人体验自己寻找答案？我们应该选择后者。当发现学生对文本的理解呈现不同的观点时，教师应及时调整教学策略。通过让学生到课文中找一找，议一议，反复咀嚼，充分交流，学生在阅读、交流、争论的过程中不断提升对文本的理解，而教师不妨做一回旁观者，尊重学生探索结果，让他们体会到成功表达的乐趣。
2.沟通合作
坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。沟通与合作是表达的生态条件。有沟通和合作，必然会有互动与交往。教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。表达本身具有一种自我生长的内在机制，它指向更深邃、更新颖、更富有启发性的思想形成。表达有潜说话和显说话之分。
尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴。因此，要在学中进行指导、引导、辅导、诱导。譬如，对于重要的学习内容，如果学生忽略了，老师要提醒学生予以关注；对于学生理解不准、理解不深的重点、难点，老师要作为问题提出来，和同学共同探讨；对于学生尚未意识的学习方法、尚未养成的学习习惯，老师要引导发现、习得；对于学生应知而不知、讨论交流后仍理解不到位之处，老师要做到必要的、精要的讲解。教师的示范、讲解也是一种表达示范，能积极地影响学生的表达。需要注意的是，教师的“导”，要从学生“学”的实际出发，逐渐生成，逐渐建构，在动态的学习过程中学会表达。因此，“成功的教学中，教师与学生在进行情感和思维上的对话表达，都依赖于情感合作的。”让学生展开内心的心灵空间，在鼓励之上，培育敢为人先的精神。在思想的交流中，学生将享受表达的乐趣。当这些表达洋溢课堂，或许我们可以欣慰地发现，学生们拥有了说话表达的欲望。
二、写作表达，实践源于生活
在生活实践中，获得有真情、真意、真趣的真“我”作文，是每个语文教师作文指导的重大理念。“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”感受、体验生活之后，就可以根据自己的审美体验，进行对素材的筛选，捕捉符合自身感情和情趣的写作对象，提炼和升华新的思想。每个人都应有自己的感受和见解，决不要“人云亦云”。就像写“竹”子，有人说它“高风亮节”，有人却说它“腹中空空”；同为“野草”，庄稼人恨不能斩尽杀绝，诗人却咏道：“野火烧不尽，春风吹又生。”只要思考独特，写出新意，就会是创造的文字。一篇好的作文，唯有真情才能打动人，唯有真理才能启迪人，唯有真意才能感化人，唯有真趣才能吸引人，而这一切的表达都来自生活实践。许多著名作家都是在细心体会生活，在生活实践中提炼出文字的精华来的。朱自清写《荷塘月色》多少回徘徊春晖园；老舍作《茶馆》是用久经品尝的香茗凝聚的；鲁迅更是用他对社会的爱恨情仇浇铸了铿锵的“匕首”的。著名语文教育家于漪一针见血地指出，现在中学生作文当中存在着严重的“缺钙”现象，学生作文严重地缺乏生活的味道，总觉得在清丽的文字背后，迷失了许多生活的真实。不少学生作文时，愁眉苦脸，绞尽脑汁，做笔杆咬断状……学生作文“无话可说”，很大程度上是因为缺乏生活历练的功力。问题一：缺乏直接经验，对作文命题无话可说，难为“炊米”，无从表达。
对策：帮学生“找米下锅”，引导其深入社会、深入生活，扩大眼界，把学生的军训、学农、寒暑假社会实践活动和平时学校开展的各项活动结合起来，引导学生认真参加这些活动，善于总结这些活动中自己的所感所想所得，做好积累。
问题二：对生活中活生生的素材视而不见，充耳不闻，作文多“空白”。
对策：要求学生注意细致观察周围的生活，观察人的形貌、语言、动作、个性等；观察事的起因、发展、经过、结局等；观察物的结构、质地、空间关系等，观察景的形态、色泽、变化等。
问题三：阅读面窄，阅读量少而造成的话无“源头”。
对策：多读课文，熟读成诵，信手拈来，自然而然地模仿课文的结构、语言和写作技巧。扩大学生的课外阅读量，培养学生课外阅读的习惯。如阅读一些经典名著，与名家共话“叙述、描写、议论、抒情、说明”，与书本一起“体验、思考、升华”。
只有在生活实践中反复琢磨，才会创新作文内容，创新生活本身。如学习了《桃花源记》，学生们可以用《我也寻访桃花源》为题，展开想像，写写现在的桃花源。可以写桃花源开发成旅游胜地，可以写桃花源与外商合资，改革开放的生活构想等。这样的文章就会有意想不到的表达妙处。