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历史教学的本质与历史学科的特点密不可分。历史学科的特点决定：历史教学的本质是人文素质教育，历史人文素养的形成离不开学生的体验和参与[1]。如何根据中学生的认知规律和历史学科的特点，优化课堂教学，提高学生整体素质，是中学历史教师普遍关注的课题之一。授课是历史教学的一种主要形式，教学应遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的规律。教学设计是为了支持有效的学习而预先对教学所进行的规划与组织，是对学生学习业绩的解决方案或措施进行策划的过程。目前教学设计较多采用多媒体课件演示作为辅助手段。利用多媒体技术来辅助教学，能节省教师的板书时间，把文字、声音、图形图像、动画、视频等各种媒体进行有效地组合，做到图文并茂、声情并茂，让学生更加深刻地理解和掌握所学知识。
一、激发兴趣，体验乐趣
在课堂中采用多媒体课件作为辅助手段，创设历史情境，启发引导学生，帮助学生建立形象直观的认识，调动学生学习的积极性；利用课件和校园网络处理学科及相应实践，能有效地提高学习效率。同时利用多媒体快捷、方便的特点，选用典型史料，突出教材的重点、难点，这种手段在形象、直观、快捷方面都是传统历史教学所不能比拟的。教师可利用现有的历史文物、历史遗址，拍成照片，或摄制成录像片，采用历史过程的影视实录；使用的媒体包括文字、图片、照片、声音(包含音乐、语音旁白、特殊音效)、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。
通过精心制作的多媒体课件进行演示，可突破时空限制，化繁为简、化静为动、化远为近，图文声像并茂；能够创设多种形式，更为逼真的问题情景，它既可以让学生带着问题去看精心剪辑过的录像、图片进行思考，也可以通过录像、图片引出问题进行思考，达到知识迁移和运用所学知识解决问题的目的[3]。
二、化繁为简，突出重点
在历史教材中，主要是用文字叙述历史知识，而大量内容的叙述，学生记忆有相当难度；历史学科的特点决定了知识点错综复杂，很容易在在教学过程中让学生产生剪不断理还乱的感觉。教师授课时要将课本内容化繁为简、思路线条清晰、语言通俗简洁；帮助指导学生从错综复杂的历史知识中发掘它们之间的内在联系，并按一定的内在联系穿针引线，从而有层次的展现历史知识。这需要教师认真地阅读教材，梳理主干知识，理清结构线条。尤其要做到“语言通俗简洁、讲解贴近生活”，这对教师提出了非常高的要求而要解决这一难题，使用多媒体课件是一种理想的选择，它可使历史知识层层展现，更具条理。
历史课内容丰富，篇幅较长，知识点较多，一课程要求教师要用一、二课时结束，要求记忆的知识点较多。一段好的多媒体课件应该深入浅出、简单明了，课件的标题、子标题就昭示了一切，结构与内容，形式与方法，情感与主题，均在其中。我们没有必要一见到中国古代史就往远处想，往深处引导，对于中学生而言，这样有可能违背了编者把它放在初中课程的意图，有可能远离了学生的认知能力。最好的教学策略是找到最好的突破口，最佳的衔接点，让学生一下子走进历史，走进文化，在轻松愉快中完成教学任务。就初中历史来看，每课的题目都很有特点，我们从分析历史事件入手，切入课本，化繁为简，选择“情景教学法”带领学生走进“古代中国”、“古代世界”，让学生做历史人物的同学和朋友，和历史人物同经历、同快乐、同体验、同感受。这样学生就能在有限的时间内，理清思路，准确把握课文内容。
三、化远为近，生动传神
苏联教育家瓦?阿?苏霍姆林斯基曾说过：“人的灵魂深处，总有一种把自己当作发现者，研究者，探索着的需要。”历史教学中，不仅要让学生了解历史事实，而且还要使他们学会分析、概括历史事实，从而提升能力。而教材中的某些内容由于年代久远或受到地域空间的限制，概念有时显得艰涩难懂，学生学起来感觉困难异常。历史学科的性质决定了学生很难在现实生活中去印证，因此，传统教学手段的局限性显而易见。
教师在讲述本课前，可事先让同学们去进行一些调查，八年级的学生年龄约在14～16岁之间，可以让学生从自己身边的亲人、朋友、邻居等渠道了解改革开放前后他们所熟悉的人们在衣食住行用方面的变化，最好让他们把搜集到的当年的票证如粮票、布票、油票等在课堂上展示，让学生从事实得出结论：改革开放政策给人们的生活方式带来了巨大改变。充分发挥学生的主观能动作用，这是本课的特色之一。有条件的话，教师可建议学生从互联网上查找相关的文字、数据、图片、图像等资料。充分发挥学生的运用科技成果来获取资料和知识的能力，这是本课的另一个主要特色。
四、小结
历史蕴涵着丰富的内容和人类的智慧，历史教学有其特有的生动性。多媒体辅助手段的运用，可展现出历史教学的生动性。历史因其形象性强而生动，历史形象在历史活动发生之时是可以直接感知的，但时过境迁，物毁人亡，原先的历史形象在时空中消失了，只留下一些文字记录和遗迹遗物。历史教师运用多媒体辅助手段创造独特新颖的形象，并通过达意传神的形象描述，再现历史生动逼真、淋漓尽致的历史形象，从而展现具有极强的感染力的历史形象性特点。增添了历史教学的生动性，再通过优美的语言描述，淋漓尽致地展现了历史形象性强的特点，使学生产生历史的真切感，留下深刻的印象，培养了学生审美情趣，提高了学生学习历史的兴趣，学生听得眼睛发亮，十分愉快，教学效果极佳，如果单靠传统教学模式，是不可能收到如此好的教学的。
当然，多媒体教学也不是万能的，应该说明的是，现在各个学校都配有多媒体教室，有的教室一年还难得用一、二次，这样既浪费了教学资源，守着金饭碗叫穷的情况，所以我们在第一线的历史教师，不仅要加强自身历史知识的积累，更要学习计算机知识，自制高质量的历史课件，把历史上得生动有趣。让师生在快乐与轻松中学习，是一种行之有效的方法。
一、激发兴趣，体验乐趣
在课堂中采用多媒体课件作为辅助手段，创设历史情境，启发引导学生，帮助学生建立形象直观的认识，调动学生学习的积极性；利用课件和校园网络处理学科及相应实践，能有效地提高学习效率。同时利用多媒体快捷、方便的特点，选用典型史料，突出教材的重点、难点，这种手段在形象、直观、快捷方面都是传统历史教学所不能比拟的。教师可利用现有的历史文物、历史遗址，拍成照片，或摄制成录像片，采用历史过程的影视实录；使用的媒体包括文字、图片、照片、声音(包含音乐、语音旁白、特殊音效)、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。
通过精心制作的多媒体课件进行演示，可突破时空限制，化繁为简、化静为动、化远为近，图文声像并茂；能够创设多种形式，更为逼真的问题情景，它既可以让学生带着问题去看精心剪辑过的录像、图片进行思考，也可以通过录像、图片引出问题进行思考，达到知识迁移和运用所学知识解决问题的目的[3]。
二、化繁为简，突出重点
在历史教材中，主要是用文字叙述历史知识，而大量内容的叙述，学生记忆有相当难度；历史学科的特点决定了知识点错综复杂，很容易在在教学过程中让学生产生剪不断理还乱的感觉。教师授课时要将课本内容化繁为简、思路线条清晰、语言通俗简洁；帮助指导学生从错综复杂的历史知识中发掘它们之间的内在联系，并按一定的内在联系穿针引线，从而有层次的展现历史知识。这需要教师认真地阅读教材，梳理主干知识，理清结构线条。尤其要做到“语言通俗简洁、讲解贴近生活”，这对教师提出了非常高的要求而要解决这一难题，使用多媒体课件是一种理想的选择，它可使历史知识层层展现，更具条理。
历史课内容丰富，篇幅较长，知识点较多，一课程要求教师要用一、二课时结束，要求记忆的知识点较多。一段好的多媒体课件应该深入浅出、简单明了，课件的标题、子标题就昭示了一切，结构与内容，形式与方法，情感与主题，均在其中。我们没有必要一见到中国古代史就往远处想，往深处引导，对于中学生而言，这样有可能违背了编者把它放在初中课程的意图，有可能远离了学生的认知能力。最好的教学策略是找到最好的突破口，最佳的衔接点，让学生一下子走进历史，走进文化，在轻松愉快中完成教学任务。就初中历史来看，每课的题目都很有特点，我们从分析历史事件入手，切入课本，化繁为简，选择“情景教学法”带领学生走进“古代中国”、“古代世界”，让学生做历史人物的同学和朋友，和历史人物同经历、同快乐、同体验、同感受。这样学生就能在有限的时间内，理清思路，准确把握课文内容。
三、化远为近，生动传神
苏联教育家瓦?阿?苏霍姆林斯基曾说过：“人的灵魂深处，总有一种把自己当作发现者，研究者，探索着的需要。”历史教学中，不仅要让学生了解历史事实，而且还要使他们学会分析、概括历史事实，从而提升能力。而教材中的某些内容由于年代久远或受到地域空间的限制，概念有时显得艰涩难懂，学生学起来感觉困难异常。历史学科的性质决定了学生很难在现实生活中去印证，因此，传统教学手段的局限性显而易见。
教师在讲述本课前，可事先让同学们去进行一些调查，八年级的学生年龄约在14～16岁之间，可以让学生从自己身边的亲人、朋友、邻居等渠道了解改革开放前后他们所熟悉的人们在衣食住行用方面的变化，最好让他们把搜集到的当年的票证如粮票、布票、油票等在课堂上展示，让学生从事实得出结论：改革开放政策给人们的生活方式带来了巨大改变。充分发挥学生的主观能动作用，这是本课的特色之一。有条件的话，教师可建议学生从互联网上查找相关的文字、数据、图片、图像等资料。充分发挥学生的运用科技成果来获取资料和知识的能力，这是本课的另一个主要特色。
四、小结
历史蕴涵着丰富的内容和人类的智慧，历史教学有其特有的生动性。多媒体辅助手段的运用，可展现出历史教学的生动性。历史因其形象性强而生动，历史形象在历史活动发生之时是可以直接感知的，但时过境迁，物毁人亡，原先的历史形象在时空中消失了，只留下一些文字记录和遗迹遗物。历史教师运用多媒体辅助手段创造独特新颖的形象，并通过达意传神的形象描述，再现历史生动逼真、淋漓尽致的历史形象，从而展现具有极强的感染力的历史形象性特点。增添了历史教学的生动性，再通过优美的语言描述，淋漓尽致地展现了历史形象性强的特点，使学生产生历史的真切感，留下深刻的印象，培养了学生审美情趣，提高了学生学习历史的兴趣，学生听得眼睛发亮，十分愉快，教学效果极佳，如果单靠传统教学模式，是不可能收到如此好的教学的。
当然，多媒体教学也不是万能的，应该说明的是，现在各个学校都配有多媒体教室，有的教室一年还难得用一、二次，这样既浪费了教学资源，守着金饭碗叫穷的情况，所以我们在第一线的历史教师，不仅要加强自身历史知识的积累，更要学习计算机知识，自制高质量的历史课件，把历史上得生动有趣。让师生在快乐与轻松中学习，是一种行之有效的方法。