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中宁县长山头小洪沟完全小学 宁夏 中卫 755100
一、理想描述
新课程改革下，识字教学的改革也在积极探索中。识字教学是语文课堂教学中不可缺少的基础部分，也是重要的知识领域。尤其是低学段的语文课堂教学中识字教学显得更为重要。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一节好的识字课应具备这样的特征，才能让学生在快乐中识字，在识字中享受快乐。鼓励学生在阅读中自主探究识字。
多种途径识字，激发学生的学习兴趣。针对小学生的特点，要善于抓住最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐。
以方法为主，解决难点。巧妙运用各种识字方法，牢牢记住生字，培养学生的识字能力，增加学生的识字能量。
培养识字写字习惯。学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增加，摸索出汉字的一定的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。
二、实践呈现
人教版小学语文一年级下册《识字3》的教学过程。
（一）看图学词
师：小朋友，让我们来看看这两幅图。你来看看，图上都有什么呢？
生：我知道第一幅图有云和雾。
师：对，云和雾合起来读什么呢？（云雾）
师：（出示字幕：雾）那你还看到了什么呢？
生：图上还有燕子、山、水。
师：是啊，多美的山水画啊！你看到柳树在动了吗？是谁让柳树舞了起来？（出示字幕：和风）
生：我知道第二幅图上有黄莺在唱歌。
师：哦，你真仔细。这么美的图画是大自然赋予我们的。你能用优美的词语来说说这幅图画吗？
生：山清水秀。
师：你真棒！（出示字幕：山清水秀）
生：鸟语花香
师：小朋友真能行，鸟儿的歌声，花儿的香气都会给我们的家园带来生气。（出示字幕：鸟语花香）
师：小朋友真了不起，把优美的词语能说出来。
生：（读）云雾、和风、山清水秀、鸟语花香。
（重点正音：云雾、和风、鸟语花香）
师：小朋友，这些词语都是我们要认识的，今天我们学习的识字3里面就有这些优美的词语，想不想读读课文？
（二）认识生字
师：瞧，小朋友真能干，把课文读得这么好，累了吧！我们到秋天的果园去看看好吗？看老师都准备好篮子了，我们来摘好吗？请大家先自己读读苹果上的字，等一下请最能干的小朋友来摘。
师：（示范）我的苹果是“雾”“云雾”的雾。
齐：对对对，你的苹果就是“雾”，云雾。
生：（指名摘）。
师：小朋友真能干，摘下了满的苹果。（举起篮子）听，“朝、霞”。
还不想进篮子呢，它们还想让你们好好说说它们，写写他们呢！（把“朝霞”再贴在苹果树上。）
师：你有什么好办法记住“霞”？
生：雨过之后就出现霞光。
师：说的真好，这是根据字形联系生活识字的。
生：数笔画。
师：真不错你的笔顺很正确。……
师：（出示课件），仔细看，要写好这两个字要注意什么呀？
生：写“霞”时注意最后一笔是捺。
生：“雾”的雨字头把横折钩变成横钩。
生：“雾”的下面写个“任务的务”。
师：这两个字里都有一个“雨字头”。
（师范写，雾，霞。）
生：（学生描一个，写一个）。师提醒写字的姿势。
师：我们来看看小朋友写的字，（投影展示）。看，这两个字中的“雨字头”写得棒呀！
师：请小朋友同桌评一评，写得好的，表扬他，写得不够美的，提出来，再写一个。
三、案例评析
这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点。
（一）引导学生在丰富的语境中识字
生字的教学一直是小学低年级语文教学的一个重点，本课时的识字主要通过看图学词、随文识字、摘苹果，读儿歌等形式，为学生识字提供语境，强调了复现中识记。如将学生最难读、最难理解的词语放在学生注意力最集中的课始，让学生先学习；然后通过多种形式、不同要求下的读课文，强化定位的复现识记；通过生字离家、生字搬家等不同形式的认读复现识记，使学生在多识的复现中较轻松地完成了识记生字的任务。
（二）唤醒学生自主探究的意识
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。在整個教学活动中，我对课文几乎没进行什么分析，而是用富有激情的语言创设情境，让学生在愉悦的氛围中，充分的读，自主的读，在读中求知，读中感悟。这节课我只向学生提出了一个导向性问题“小朋友读了这么多遍课文，读着读着，你发现了什么呀？”，诱发了学生探究的动机，使学生进入了主动探究的学习状态。精彩从学生的口中答出，对话在现场生成，课堂上掀起了一个小高潮。
（三）给予学生人文的关怀
在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴起以后，教师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。他就像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣，顷刻间荡然无存，以后要再找回就不容易了。教学中我们关注的是孩子的发展、孩子的个性、孩子的尊严，教师仅仅是平等中的首席，是引导者、组织者、合作者。这节课，我始终以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞，温和的表情、友善的微笑、宽容的态度，富有人情味儿的评价有效地调控教学过程，学生在这样一种民主、和谐的氛围中学习，非常轻松。同时我选择的教学方法适应学生心理特点，也考虑课堂的动静变化处理，让学生看一看、读一读、想一想、摘一摘等多种方式交替进行，充分调动了学生自主合作的学习意识，让学生始终保持高昂的学习情绪，兴致勃勃地进行学习。
一、理想描述
新课程改革下，识字教学的改革也在积极探索中。识字教学是语文课堂教学中不可缺少的基础部分，也是重要的知识领域。尤其是低学段的语文课堂教学中识字教学显得更为重要。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一节好的识字课应具备这样的特征，才能让学生在快乐中识字，在识字中享受快乐。鼓励学生在阅读中自主探究识字。
多种途径识字，激发学生的学习兴趣。针对小学生的特点，要善于抓住最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐。
以方法为主，解决难点。巧妙运用各种识字方法，牢牢记住生字，培养学生的识字能力，增加学生的识字能量。
培养识字写字习惯。学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增加，摸索出汉字的一定的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。
二、实践呈现
人教版小学语文一年级下册《识字3》的教学过程。
（一）看图学词
师：小朋友，让我们来看看这两幅图。你来看看，图上都有什么呢？
生：我知道第一幅图有云和雾。
师：对，云和雾合起来读什么呢？（云雾）
师：（出示字幕：雾）那你还看到了什么呢？
生：图上还有燕子、山、水。
师：是啊，多美的山水画啊！你看到柳树在动了吗？是谁让柳树舞了起来？（出示字幕：和风）
生：我知道第二幅图上有黄莺在唱歌。
师：哦，你真仔细。这么美的图画是大自然赋予我们的。你能用优美的词语来说说这幅图画吗？
生：山清水秀。
师：你真棒！（出示字幕：山清水秀）
生：鸟语花香
师：小朋友真能行，鸟儿的歌声，花儿的香气都会给我们的家园带来生气。（出示字幕：鸟语花香）
师：小朋友真了不起，把优美的词语能说出来。
生：（读）云雾、和风、山清水秀、鸟语花香。
（重点正音：云雾、和风、鸟语花香）
师：小朋友，这些词语都是我们要认识的，今天我们学习的识字3里面就有这些优美的词语，想不想读读课文？
（二）认识生字
师：瞧，小朋友真能干，把课文读得这么好，累了吧！我们到秋天的果园去看看好吗？看老师都准备好篮子了，我们来摘好吗？请大家先自己读读苹果上的字，等一下请最能干的小朋友来摘。
师：（示范）我的苹果是“雾”“云雾”的雾。
齐：对对对，你的苹果就是“雾”，云雾。
生：（指名摘）。
师：小朋友真能干，摘下了满的苹果。（举起篮子）听，“朝、霞”。
还不想进篮子呢，它们还想让你们好好说说它们，写写他们呢！（把“朝霞”再贴在苹果树上。）
师：你有什么好办法记住“霞”？
生：雨过之后就出现霞光。
师：说的真好，这是根据字形联系生活识字的。
生：数笔画。
师：真不错你的笔顺很正确。……
师：（出示课件），仔细看，要写好这两个字要注意什么呀？
生：写“霞”时注意最后一笔是捺。
生：“雾”的雨字头把横折钩变成横钩。
生：“雾”的下面写个“任务的务”。
师：这两个字里都有一个“雨字头”。
（师范写，雾，霞。）
生：（学生描一个，写一个）。师提醒写字的姿势。
师：我们来看看小朋友写的字，（投影展示）。看，这两个字中的“雨字头”写得棒呀！
师：请小朋友同桌评一评，写得好的，表扬他，写得不够美的，提出来，再写一个。
三、案例评析
这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点。
（一）引导学生在丰富的语境中识字
生字的教学一直是小学低年级语文教学的一个重点，本课时的识字主要通过看图学词、随文识字、摘苹果，读儿歌等形式，为学生识字提供语境，强调了复现中识记。如将学生最难读、最难理解的词语放在学生注意力最集中的课始，让学生先学习；然后通过多种形式、不同要求下的读课文，强化定位的复现识记；通过生字离家、生字搬家等不同形式的认读复现识记，使学生在多识的复现中较轻松地完成了识记生字的任务。
（二）唤醒学生自主探究的意识
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。在整個教学活动中，我对课文几乎没进行什么分析，而是用富有激情的语言创设情境，让学生在愉悦的氛围中，充分的读，自主的读，在读中求知，读中感悟。这节课我只向学生提出了一个导向性问题“小朋友读了这么多遍课文，读着读着，你发现了什么呀？”，诱发了学生探究的动机，使学生进入了主动探究的学习状态。精彩从学生的口中答出，对话在现场生成，课堂上掀起了一个小高潮。
（三）给予学生人文的关怀
在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴起以后，教师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。他就像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣，顷刻间荡然无存，以后要再找回就不容易了。教学中我们关注的是孩子的发展、孩子的个性、孩子的尊严，教师仅仅是平等中的首席，是引导者、组织者、合作者。这节课，我始终以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞，温和的表情、友善的微笑、宽容的态度，富有人情味儿的评价有效地调控教学过程，学生在这样一种民主、和谐的氛围中学习，非常轻松。同时我选择的教学方法适应学生心理特点，也考虑课堂的动静变化处理，让学生看一看、读一读、想一想、摘一摘等多种方式交替进行，充分调动了学生自主合作的学习意识，让学生始终保持高昂的学习情绪，兴致勃勃地进行学习。