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河北省迁安市迁安镇第二初级中学 河北 唐山 064400
摘 要：物理是一门建立在实验基础上的自然科学。中学物理教学内容对中学生的抽象思维能力已经提出了较高的要求。而由于中学生的年龄、生理特点和先前教育的影响，有些抽象的物理概念、物理规律未经感性认识阶段而直接上升为抽象的理论，使得抽象思维较弱的中学生难以认识这复杂的世界，造成了中学物理难教难学的被动局面。多媒体作为辅助教学工具的出现，则可充分发挥它的优势，化抽象为形象，化微观为宏观，帮助学生理解与认识这个多彩的世界。利用多媒体技术不仅能增强学生的投入意识，优化教学过程，激发学生的学习兴趣，而且能在一节课的时间里增大课堂的信息容量。而化“子虚乌有”为“真实”是多媒体实验的一个重要应用，而且效果明显。
关键词：多媒体技术；初中物理；有效分子的运动；内能；磁感线；凸透镜成像；摩擦起电
物理是一门建立在实验基础上的自然科学，初中物理主要是介绍一些简单的物理现象和物理规律，不少现象和规律要通过实验来进行演示。但是也有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象的学生难于理解的物理现象，如果能利用多媒体技术辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果，它既可以提高课堂效率、增大教学容量，又可以激发学生学习物理的积极性。
如：分子的运动、内能、磁感線等，用多媒体辅助我们的教学，使过去用“千言万语”也难以说明的物理知识形象的展现出来，使学生易于理解和感知，同时提高了学生的逻辑思维能力。并且帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。例如：在讲《分子动理论》时，过去我们只能照本宣科，告诉学生分子很小且很多，是很抽象的概念，他们是无法理解的。现在通过多媒体我们可以展示分子的“多”和“小”；并且让他们运动，没有一刻的静止，所以是永不停息的运动；把分子制成弹性小球来压缩和拉伸他们，所以他们之间存在相互作用的引力和斥力。
而对于《磁感线》那是我们想象出来的，为了描述磁场而引入的，就更加的难以理解。过去我们用小磁针演示，只能看到大概的形状，没有方向，不是虚线，没有直观性。现在通过多媒体我们可以边讲边化，把那些小磁针用线连起来，于是磁感线就生动的展现在了学生的面前。这样既提高了他们的注意力，又使他们记忆深刻。
例如，在讲解“凸透镜成像”演示实验中，由于受条件限制，大多数学生很难清楚地观察到成像情况，且具体的光路没有一个直观的印象，影响了演示的效果和功能，对学生的掌握形成了障碍。我就利用多媒体演示代替实物演示增强了效果：用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜经折射后按照不同情况延伸方向不同，在适当位置形成不同性质的像，再伴以声音效果，将整个实验过程展露在学生面前，增强了实验的直观性。不但弥补了常规演示的不足，同时声音和色彩也给学生留下了直观印象，使学生注意力集中，加深了感知程度，提高了学生动态思维能力，物理概念的抽象性降低了，而物理规律却牢牢地印在学生的脑海中。
“摩擦起电两种电荷”是电学知识的入门篇，是今后学习电学知识的基础，为了能圆满地完成本课的教学任务，使学生从本堂课开始即对电学知识产生浓厚的学习兴趣，有利于培养学生的多种能力，我在进行课堂教学设计时，有机地将各种电教手段应用于课堂教学的各个环节中，使整个教学过程在十分轻松、和谐、学生抱着极大兴趣中进行。从而，使电化教学手段在物理课堂教学中发挥了很积极的作用。新课一开始，我利用多媒体，放映清晰逼真的静电竖发、冬天漆黑晚上脱毛衣时放电等片段，顺利的激发了学生的求知欲望。得到摩擦起电的结论后，我就通过摄像头，在大屏幕上向学生展示透明玻璃板上放置的各种轻小的物体，然后将放有轻小物体的玻璃板置于视频展示台上，由学生在展示台上演示带电体吸引轻小物体的实验，这样做既可放大了实验现象，增加了实现现象可见度，又顺利地完成新旧知识前后连接。对于最后的摩擦起电的原因则是通过flash动画生动展现的，这样就把电子的移动变成活动的，不仅效果明显而且吸引学生的眼光。
飞速发展的计算机技术在当今教育领域的应用是教育现代化的一个重要标志.多媒体技术具有运用多种现代化手段对信息进行加工处理，显示与重放、模拟、仿真与动画技术的应用.可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象生动而形象地显示出来，可大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，使学生的课堂学习向多方式、多途径方向发展.用多媒体进行教学能促进我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，能帮助教师在课堂上更合理地掌握和使用时间，能吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，是提高物理课堂教学效率的有效手段。
当然我们也要正确处理好媒体演示实验与实物实验的关系，因为多媒体模拟实验无法让学生感到实验事实的真实性，它并不能完全取代实验本身，如果不根据具体情况过滥地用多媒体“动画”实验来替代实际实验，剥夺学生的实验机会，反而限制甚至遏制了学生动手实践能力和思维的发展，不利于创新，所以有条件可以做的实验必须让学生亲自去做，多媒体仅起辅助作用。
总之，只要我们比较适宜地以其灵活、生动、形象的图形和动画，辅助物理教学，并以其表现形式及强大模拟功能而使物理实验教学内容化难为易，化静为动，化抽象为具体，化微观为宏观，进而帮助学生掌握重点、突破难点、发展能力和提高素质，也就达到了我们最终提高教学有效性的目的。
摘 要：物理是一门建立在实验基础上的自然科学。中学物理教学内容对中学生的抽象思维能力已经提出了较高的要求。而由于中学生的年龄、生理特点和先前教育的影响，有些抽象的物理概念、物理规律未经感性认识阶段而直接上升为抽象的理论，使得抽象思维较弱的中学生难以认识这复杂的世界，造成了中学物理难教难学的被动局面。多媒体作为辅助教学工具的出现，则可充分发挥它的优势，化抽象为形象，化微观为宏观，帮助学生理解与认识这个多彩的世界。利用多媒体技术不仅能增强学生的投入意识，优化教学过程，激发学生的学习兴趣，而且能在一节课的时间里增大课堂的信息容量。而化“子虚乌有”为“真实”是多媒体实验的一个重要应用，而且效果明显。
关键词：多媒体技术；初中物理；有效分子的运动；内能；磁感线；凸透镜成像；摩擦起电
物理是一门建立在实验基础上的自然科学，初中物理主要是介绍一些简单的物理现象和物理规律，不少现象和规律要通过实验来进行演示。但是也有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象的学生难于理解的物理现象，如果能利用多媒体技术辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果，它既可以提高课堂效率、增大教学容量，又可以激发学生学习物理的积极性。
如：分子的运动、内能、磁感線等，用多媒体辅助我们的教学，使过去用“千言万语”也难以说明的物理知识形象的展现出来，使学生易于理解和感知，同时提高了学生的逻辑思维能力。并且帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。例如：在讲《分子动理论》时，过去我们只能照本宣科，告诉学生分子很小且很多，是很抽象的概念，他们是无法理解的。现在通过多媒体我们可以展示分子的“多”和“小”；并且让他们运动，没有一刻的静止，所以是永不停息的运动；把分子制成弹性小球来压缩和拉伸他们，所以他们之间存在相互作用的引力和斥力。
而对于《磁感线》那是我们想象出来的，为了描述磁场而引入的，就更加的难以理解。过去我们用小磁针演示，只能看到大概的形状，没有方向，不是虚线，没有直观性。现在通过多媒体我们可以边讲边化，把那些小磁针用线连起来，于是磁感线就生动的展现在了学生的面前。这样既提高了他们的注意力，又使他们记忆深刻。
例如，在讲解“凸透镜成像”演示实验中，由于受条件限制，大多数学生很难清楚地观察到成像情况，且具体的光路没有一个直观的印象，影响了演示的效果和功能，对学生的掌握形成了障碍。我就利用多媒体演示代替实物演示增强了效果：用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜经折射后按照不同情况延伸方向不同，在适当位置形成不同性质的像，再伴以声音效果，将整个实验过程展露在学生面前，增强了实验的直观性。不但弥补了常规演示的不足，同时声音和色彩也给学生留下了直观印象，使学生注意力集中，加深了感知程度，提高了学生动态思维能力，物理概念的抽象性降低了，而物理规律却牢牢地印在学生的脑海中。
“摩擦起电两种电荷”是电学知识的入门篇，是今后学习电学知识的基础，为了能圆满地完成本课的教学任务，使学生从本堂课开始即对电学知识产生浓厚的学习兴趣，有利于培养学生的多种能力，我在进行课堂教学设计时，有机地将各种电教手段应用于课堂教学的各个环节中，使整个教学过程在十分轻松、和谐、学生抱着极大兴趣中进行。从而，使电化教学手段在物理课堂教学中发挥了很积极的作用。新课一开始，我利用多媒体，放映清晰逼真的静电竖发、冬天漆黑晚上脱毛衣时放电等片段，顺利的激发了学生的求知欲望。得到摩擦起电的结论后，我就通过摄像头，在大屏幕上向学生展示透明玻璃板上放置的各种轻小的物体，然后将放有轻小物体的玻璃板置于视频展示台上，由学生在展示台上演示带电体吸引轻小物体的实验，这样做既可放大了实验现象，增加了实现现象可见度，又顺利地完成新旧知识前后连接。对于最后的摩擦起电的原因则是通过flash动画生动展现的，这样就把电子的移动变成活动的，不仅效果明显而且吸引学生的眼光。
飞速发展的计算机技术在当今教育领域的应用是教育现代化的一个重要标志.多媒体技术具有运用多种现代化手段对信息进行加工处理，显示与重放、模拟、仿真与动画技术的应用.可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象生动而形象地显示出来，可大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，使学生的课堂学习向多方式、多途径方向发展.用多媒体进行教学能促进我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，能帮助教师在课堂上更合理地掌握和使用时间，能吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，是提高物理课堂教学效率的有效手段。
当然我们也要正确处理好媒体演示实验与实物实验的关系，因为多媒体模拟实验无法让学生感到实验事实的真实性，它并不能完全取代实验本身，如果不根据具体情况过滥地用多媒体“动画”实验来替代实际实验，剥夺学生的实验机会，反而限制甚至遏制了学生动手实践能力和思维的发展，不利于创新，所以有条件可以做的实验必须让学生亲自去做，多媒体仅起辅助作用。
总之，只要我们比较适宜地以其灵活、生动、形象的图形和动画，辅助物理教学，并以其表现形式及强大模拟功能而使物理实验教学内容化难为易，化静为动，化抽象为具体，化微观为宏观，进而帮助学生掌握重点、突破难点、发展能力和提高素质，也就达到了我们最终提高教学有效性的目的。