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一、初中信息技术导学案的实施之路
导学案是指经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。这也是初中任何一门学科课程目标的共性。
2012年我校开展了省级课题“基于学案的自主学习能力培养策略研究”，课题负责人吴建伟老师根据导学案的实质，大胆地将我校所有科目加入到导学案实施的研究中，我校信息技术组成为周围兄弟学校信息组中第一个“吃螃蟹的人”。我校初中信息组总共有2人，都是工作没几年的年轻老师，这就是我校信息技术导学案研发的团队。
二、信息技术导学案编制的流程
第一步，我们初中信息技术备课组2人首先以教科书、新课程理念和课程标准等为依据进行集体研讨；第二步，个人进行独立创作；第三步，再集体研讨、整合，最后由教研组长审核，完成导学案的编制；第四步，印发给学生（一般至少提前一天印发给学生，让学生有充足的预习时间；同时上课前抽查一部分或全部，发现问题后对下一步的教学进行改进）；第五步，课后对导学案的使用进行反思和集体研讨，并做进一步的完善、存档。
三、信息技术导学案实施的流程
（一）出示学习目标、学习方法等内容
如《健康上网》一课，首先显示了这样的学习目标：
*了解虚拟世界和现实世界的区别，正确认识虚拟网络世界的利弊。
*建立网络虚拟世界中的道德和法律意识，理解道德和法律在网络世界中的必要性，培养良好的上网行为习惯。
显示了这样的学习方法：
*自主探究、合作学习等学习方式。
在上课前通过导学案出示学习目标、学习方法，可以减少学生预习的盲目性，并且使教学双方的意图得以沟通，教师明确了教的目的和任务，学生也清楚了学的目的、任务和方法。由以前教案的教什么变为学生的学什么，充分体现了导学案的精髓和学生的主体性。
在导学案实施的初期，我们信息组在发导学案时，都会通过3-5分钟的时间指导学生如何根据学习目标等内容进行有效预习，在学生熟练掌握方法后教师便可不做指导。
（二）布置课前准备
通过各种途径收集与健康上网有关的正面与负面的事例。
凡事预则立。对所要学习的内容进行充分的准备和预习是学习成功的法宝，也符合新课程转变学生学习方法的要求，体现了学生学习的主体地位。我们信息组在每一个导学案中一般都会设计这样能够架起学生生活与书本知识相联系的预习问题。
（三）课堂实施过程
1.情景导入
教师出示现实生活中虚拟与现实的一些图片信息，让学生进行区分。
通过出示虚拟与现实相关的图片的对比，激发了学生自主学习的兴趣和动力，有效的保障了课堂教学的顺利实施。因此我们信息组在每一个导学案的开头都设计了这样能够拉近学生生活，激发学生兴趣的情景设计。
2.小组合作、问题探究
学生自己独立思考后，再进行小组讨论
*什么是现实事物？请举例说明。
*什么是虚拟事物？请举例说明。
*你在网络社区讨论过吗？谈谈你的感受。
*你见过网友吗？请你谈谈对交网友的认识。
*网络学校是一个新事物，请谈谈对网络学校的认识。它和现实学校各有什么特点？
*虚拟事物一定有利＼有弊吗？
*请你列出一些虚拟事物，哪些是应该值得是充分利用的，哪些是要尽量避免的接触的？
*在现实生活中有哪些网络行为？你认为该如何分类？
*我们应该规范自己的网络行为？
导学案是学生自主学习能力培养的一种常见做法。教师通过提出具有一定思维价值的问题，在学生自主探究、生生合作、师生互动中使自主、合作探究落到了实处，从而有效地突破了教学的重、难点，培养了学生综合分析与解决实际问题的能力，并自然而然地得到了情感态度与价值观的教育。
在分组讨论的过程中教师事先按照学生学习的基础合理搭配，人数一般在3-4人为宜，事先制定好讨论规则、秩序以便讨论的有效进行。小组讨论可以放在课前，也可以放在课堂中，甚至可以放到课后进行。小组讨论完毕后，各小组代表交流意见，教师点评与总结。
3.课后延伸
教师出示：全国青少年网络文明公约。
课后延伸关注信息技术与现实的联系，引导学生用发展的眼光看待现实问题，学以致用，进一步激发学习信息的兴趣。课后延伸板块不是导学案必备板块，教师可以根据实际情况，灵活运用。
4.课堂检测
课堂检测训练是检验学生自主学习效果的重要手段。教师可以采用近几年来考试所涉及的题型，包括直接选用例题和老师自己设计题目，根据不同情况也可以设计其它训练形式，如可以运用一些背景材料，然后设计相关题目，训练内容以本框内容为中心，适当联系其它框题相关内容。课堂检测训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练。
总之，导学案的实施是体现了先学后教的理念。导学案教学是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种学习模式。它有利于学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程，也成为其学会学习和形成正确价值观的过程。
导学案是指经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。这也是初中任何一门学科课程目标的共性。
2012年我校开展了省级课题“基于学案的自主学习能力培养策略研究”，课题负责人吴建伟老师根据导学案的实质，大胆地将我校所有科目加入到导学案实施的研究中，我校信息技术组成为周围兄弟学校信息组中第一个“吃螃蟹的人”。我校初中信息组总共有2人，都是工作没几年的年轻老师，这就是我校信息技术导学案研发的团队。
二、信息技术导学案编制的流程
第一步，我们初中信息技术备课组2人首先以教科书、新课程理念和课程标准等为依据进行集体研讨；第二步，个人进行独立创作；第三步，再集体研讨、整合，最后由教研组长审核，完成导学案的编制；第四步，印发给学生（一般至少提前一天印发给学生，让学生有充足的预习时间；同时上课前抽查一部分或全部，发现问题后对下一步的教学进行改进）；第五步，课后对导学案的使用进行反思和集体研讨，并做进一步的完善、存档。
三、信息技术导学案实施的流程
（一）出示学习目标、学习方法等内容
如《健康上网》一课，首先显示了这样的学习目标：
*了解虚拟世界和现实世界的区别，正确认识虚拟网络世界的利弊。
*建立网络虚拟世界中的道德和法律意识，理解道德和法律在网络世界中的必要性，培养良好的上网行为习惯。
显示了这样的学习方法：
*自主探究、合作学习等学习方式。
在上课前通过导学案出示学习目标、学习方法，可以减少学生预习的盲目性，并且使教学双方的意图得以沟通，教师明确了教的目的和任务，学生也清楚了学的目的、任务和方法。由以前教案的教什么变为学生的学什么，充分体现了导学案的精髓和学生的主体性。
在导学案实施的初期，我们信息组在发导学案时，都会通过3-5分钟的时间指导学生如何根据学习目标等内容进行有效预习，在学生熟练掌握方法后教师便可不做指导。
（二）布置课前准备
通过各种途径收集与健康上网有关的正面与负面的事例。
凡事预则立。对所要学习的内容进行充分的准备和预习是学习成功的法宝，也符合新课程转变学生学习方法的要求，体现了学生学习的主体地位。我们信息组在每一个导学案中一般都会设计这样能够架起学生生活与书本知识相联系的预习问题。
（三）课堂实施过程
1.情景导入
教师出示现实生活中虚拟与现实的一些图片信息，让学生进行区分。
通过出示虚拟与现实相关的图片的对比，激发了学生自主学习的兴趣和动力，有效的保障了课堂教学的顺利实施。因此我们信息组在每一个导学案的开头都设计了这样能够拉近学生生活，激发学生兴趣的情景设计。
2.小组合作、问题探究
学生自己独立思考后，再进行小组讨论
*什么是现实事物？请举例说明。
*什么是虚拟事物？请举例说明。
*你在网络社区讨论过吗？谈谈你的感受。
*你见过网友吗？请你谈谈对交网友的认识。
*网络学校是一个新事物，请谈谈对网络学校的认识。它和现实学校各有什么特点？
*虚拟事物一定有利＼有弊吗？
*请你列出一些虚拟事物，哪些是应该值得是充分利用的，哪些是要尽量避免的接触的？
*在现实生活中有哪些网络行为？你认为该如何分类？
*我们应该规范自己的网络行为？
导学案是学生自主学习能力培养的一种常见做法。教师通过提出具有一定思维价值的问题，在学生自主探究、生生合作、师生互动中使自主、合作探究落到了实处，从而有效地突破了教学的重、难点，培养了学生综合分析与解决实际问题的能力，并自然而然地得到了情感态度与价值观的教育。
在分组讨论的过程中教师事先按照学生学习的基础合理搭配，人数一般在3-4人为宜，事先制定好讨论规则、秩序以便讨论的有效进行。小组讨论可以放在课前，也可以放在课堂中，甚至可以放到课后进行。小组讨论完毕后，各小组代表交流意见，教师点评与总结。
3.课后延伸
教师出示：全国青少年网络文明公约。
课后延伸关注信息技术与现实的联系，引导学生用发展的眼光看待现实问题，学以致用，进一步激发学习信息的兴趣。课后延伸板块不是导学案必备板块，教师可以根据实际情况，灵活运用。
4.课堂检测
课堂检测训练是检验学生自主学习效果的重要手段。教师可以采用近几年来考试所涉及的题型，包括直接选用例题和老师自己设计题目，根据不同情况也可以设计其它训练形式，如可以运用一些背景材料，然后设计相关题目，训练内容以本框内容为中心，适当联系其它框题相关内容。课堂检测训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练。
总之，导学案的实施是体现了先学后教的理念。导学案教学是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种学习模式。它有利于学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程，也成为其学会学习和形成正确价值观的过程。