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【摘要】初中历史新课程标准明确在指出，让学生在“自主、合作、探究”的学习方式下学习。因此，随着新课程改革的进行，教师能否调动起学生学习的积极性，激发起学生学习历史的兴趣，引导学生去主动的，积极的探索知识，去掌握获取知识的方法，成为历史教学重要的目标之一。
【关键词】初中历史 激发兴趣 培养
历史的真实是蕴涵在庞杂繁多的史料当中的，通过史料的阅读和分析，学生能够真实地感受到历史的脉搏，回归到逝去的历史情境中，体悟到生活的历史。我们的课堂要让学生充分感受到：历史离我们很近。历史源于生活，历史又服务于生活，从而激发起学生学习历史的兴趣。
一、强化课堂教学，提高学习兴趣
历史是一门包含多种学科的综合的特殊学科，对学生的直观影响很大，单凭老师的一已之言和一些图纸，已很难满足学生的求知欲望。加上历史有许多错综复杂的人物和事件，学生学习的时候很容易弄混掉。而有学生自己组织课堂教学，大大地加深了对书中的人物和事件的了解，也可以使学生对某些枯燥的历史知识感兴趣。比如，初一历史第八课《老子、孔子和百家争鸣》一文理论知识多又深奥，由老师单纯教是很吃力的，而且学生也很容易对课文产生厌倦。但由学生自己在课堂中扮演这些几千年前的哲学家，则把一节枯燥的文化课，上得有声有色，让同学们在欢乐之余，又对这些大文化家和大哲学家的言论和主张了如指掌，从而也大大提高了学生们学习历史的兴趣。
二、培养问题意识，提高学习主动性
（一）利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在历史教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。
（二）在新课改的课堂上，教师要鼓励学生积极的发言，不要全盘地把知识告诉学生，这样学生学起来就感觉到索然无趣了，同时也给学生一个缺少思考的机会。对于一些问题的讲解上，教师可以让学生自己回答，让几个成绩优秀的学生先站在讲台上给学生讲解，让学生充当“老师”的角色。在讲解的同时，教师要做适当地引导，对于一些偏差教师要及时纠正，最后教师再进行必要的补充和总结，对成功的地方要加以肯定的评价，激发学生的兴趣。
三、教师教会方法，培养阅读能力
教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点。所以，在起始階段，笔者重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如，在教授中国历史第一册的《大变革时期的社会经济》一课时，笔者首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面。农业方面包括工具、技术和经验、水利及成就；手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。经过一段时间的训练，学生逐渐学会模仿教师编写提纲，教师应在此基础上给学生创造更多的自编提纲的练习机会。学习新课时，多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。学完一个单元后，可让学生编写单元知识结构，抽象出历史阶段的本质特征。
四、把历史事实与现实生活结合起来
把历史事实与现实生活结合起来，拉近学生和所学历史知识的距离，提高学生的学习兴趣。如在学习三次科技革命时，一些重大发明对当前社会生活的重大影响（像火车、飞机、电灯等），使学生进一步体会到“科学技术是第一生产力”的道理。又如讲“台湾问题，一国两制”时，可让学生寻找一些历史事实来证明台湾是中国不可分割的领土，一切台独活动都是分裂祖国的行为，这样把历史事实与现实生活结合起来，增加学生兴趣。
在历史课堂教学中，为了调动学生高度集中的注意力，并使其贯穿于课堂学习的始终，我们坚持根据不同的教学内容，采取灵活多变的教学方法，把多种成功的教学方法结合起来使用。特别是要运用现代化教育技术，对于史实的落后，我们可充分发挥其优势，强化文字与图像、声音的结合，给学生以多种感官刺激，使学生有身临其境之感。从教育心理学的角度看，构建图文并貌的画面，无论是对创设良好的教学氛围、激发学生的学习兴趣，还是对提高课堂教学的效率，都比平面的文字、单调的讲解要有效的多。
五、融洽师生关系，让每一个学生都有成就感
中学生学习兴趣往往来自于情感，他喜欢哪位老师往往就喜欢哪门学科，对他们所喜欢的事就肯付出代价。和谐的师生关系是一堂高质量历史课的前提。卢梭说得好"只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师"。教师要和学生关系融洽，首先要热爱学生，关心学生，只有老师爱学生，学生才会爱老师，学生只有真正爱老师。"亲其师、信其道、效其行。"才能迸发出高涨的学习激情，才能学好历史。
心理学家已证实，表扬做的好比惩罚或者批评做的不好的学生更能鼓励他们把学习搞好。许多学生由于怕犯错或出丑而不敢说，要通过表扬他们练得好，和肯定他们的进步来帮助他们。多使用鼓励性的语言。如："你回答得有进步，希望下次有更大的进步"等语言进行评价，激励学生进步。学生哪怕有微少的闪光点，教师都应加以肯定和表扬，使每一个学生都有学好历史的信心和勇气，从而激发他们学习历史的兴趣。
兴趣作为非智力因素的重要方面，对教学活动起着调节作用。要使学生学好历史，必须从培养学生学习兴趣入手，并把发展和保护兴趣贯穿教学始终，一个历史教师只有加强自身修养，做到知识渊博、精力充沛、有完美的教学技巧、有幽默感、具有维持纪律的才能，以及对学生的吸引力、耐心备至等等，才能成为学生喜爱的教师，也才能更好的培养学生学习历史的兴趣。
【参考文献】
[1]杨雄敏；初中历史课堂问题教学法新探[J]
[2]石增业；初中历史新课程情感教育的理论与实施策略[D]
[3]刘亚丽；中学历史学科特殊学习能力培养的探究[D]
【关键词】初中历史 激发兴趣 培养
历史的真实是蕴涵在庞杂繁多的史料当中的，通过史料的阅读和分析，学生能够真实地感受到历史的脉搏，回归到逝去的历史情境中，体悟到生活的历史。我们的课堂要让学生充分感受到：历史离我们很近。历史源于生活，历史又服务于生活，从而激发起学生学习历史的兴趣。
一、强化课堂教学，提高学习兴趣
历史是一门包含多种学科的综合的特殊学科，对学生的直观影响很大，单凭老师的一已之言和一些图纸，已很难满足学生的求知欲望。加上历史有许多错综复杂的人物和事件，学生学习的时候很容易弄混掉。而有学生自己组织课堂教学，大大地加深了对书中的人物和事件的了解，也可以使学生对某些枯燥的历史知识感兴趣。比如，初一历史第八课《老子、孔子和百家争鸣》一文理论知识多又深奥，由老师单纯教是很吃力的，而且学生也很容易对课文产生厌倦。但由学生自己在课堂中扮演这些几千年前的哲学家，则把一节枯燥的文化课，上得有声有色，让同学们在欢乐之余，又对这些大文化家和大哲学家的言论和主张了如指掌，从而也大大提高了学生们学习历史的兴趣。
二、培养问题意识，提高学习主动性
（一）利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在历史教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。
（二）在新课改的课堂上，教师要鼓励学生积极的发言，不要全盘地把知识告诉学生，这样学生学起来就感觉到索然无趣了，同时也给学生一个缺少思考的机会。对于一些问题的讲解上，教师可以让学生自己回答，让几个成绩优秀的学生先站在讲台上给学生讲解，让学生充当“老师”的角色。在讲解的同时，教师要做适当地引导，对于一些偏差教师要及时纠正，最后教师再进行必要的补充和总结，对成功的地方要加以肯定的评价，激发学生的兴趣。
三、教师教会方法，培养阅读能力
教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点。所以，在起始階段，笔者重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如，在教授中国历史第一册的《大变革时期的社会经济》一课时，笔者首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面。农业方面包括工具、技术和经验、水利及成就；手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。经过一段时间的训练，学生逐渐学会模仿教师编写提纲，教师应在此基础上给学生创造更多的自编提纲的练习机会。学习新课时，多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。学完一个单元后，可让学生编写单元知识结构，抽象出历史阶段的本质特征。
四、把历史事实与现实生活结合起来
把历史事实与现实生活结合起来，拉近学生和所学历史知识的距离，提高学生的学习兴趣。如在学习三次科技革命时，一些重大发明对当前社会生活的重大影响（像火车、飞机、电灯等），使学生进一步体会到“科学技术是第一生产力”的道理。又如讲“台湾问题，一国两制”时，可让学生寻找一些历史事实来证明台湾是中国不可分割的领土，一切台独活动都是分裂祖国的行为，这样把历史事实与现实生活结合起来，增加学生兴趣。
在历史课堂教学中，为了调动学生高度集中的注意力，并使其贯穿于课堂学习的始终，我们坚持根据不同的教学内容，采取灵活多变的教学方法，把多种成功的教学方法结合起来使用。特别是要运用现代化教育技术，对于史实的落后，我们可充分发挥其优势，强化文字与图像、声音的结合，给学生以多种感官刺激，使学生有身临其境之感。从教育心理学的角度看，构建图文并貌的画面，无论是对创设良好的教学氛围、激发学生的学习兴趣，还是对提高课堂教学的效率，都比平面的文字、单调的讲解要有效的多。
五、融洽师生关系，让每一个学生都有成就感
中学生学习兴趣往往来自于情感，他喜欢哪位老师往往就喜欢哪门学科，对他们所喜欢的事就肯付出代价。和谐的师生关系是一堂高质量历史课的前提。卢梭说得好"只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师"。教师要和学生关系融洽，首先要热爱学生，关心学生，只有老师爱学生，学生才会爱老师，学生只有真正爱老师。"亲其师、信其道、效其行。"才能迸发出高涨的学习激情，才能学好历史。
心理学家已证实，表扬做的好比惩罚或者批评做的不好的学生更能鼓励他们把学习搞好。许多学生由于怕犯错或出丑而不敢说，要通过表扬他们练得好，和肯定他们的进步来帮助他们。多使用鼓励性的语言。如："你回答得有进步，希望下次有更大的进步"等语言进行评价，激励学生进步。学生哪怕有微少的闪光点，教师都应加以肯定和表扬，使每一个学生都有学好历史的信心和勇气，从而激发他们学习历史的兴趣。
兴趣作为非智力因素的重要方面，对教学活动起着调节作用。要使学生学好历史，必须从培养学生学习兴趣入手，并把发展和保护兴趣贯穿教学始终，一个历史教师只有加强自身修养，做到知识渊博、精力充沛、有完美的教学技巧、有幽默感、具有维持纪律的才能，以及对学生的吸引力、耐心备至等等，才能成为学生喜爱的教师，也才能更好的培养学生学习历史的兴趣。
【参考文献】
[1]杨雄敏；初中历史课堂问题教学法新探[J]
[2]石增业；初中历史新课程情感教育的理论与实施策略[D]
[3]刘亚丽；中学历史学科特殊学习能力培养的探究[D]