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【摘要】信息化时代下，信息技术应用越来越普遍，渗透到生活中的各个领域。在此视域下，掌握信息技术能力，拥有科学信息素养，是当下社会对人才的新要求，信息技术在教育领域的重要性逐渐引起教学研究者的重视。本文以初中信息技术为研究对象，分析如何在教学过程中实施激趣策略，使学生处于“乐学”状态，提高自主学习能力。
【关键词】初中 信息技术 激趣教学 自主
【中图分类号】G633.67
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-183-01
兴趣是最好的老师，往往支配着思想意识和行为意识，是学生从事学习活动的内在驱动和不懈源泉。在该动力趋势下，学生能够产生自发性学习意识和热情，是决定自主学习质量和关键因素。作为一线教学工作者，更需要以兴趣激发为教学基础，遵循“以生为本”的教学理念，站在学生角度深化教学模式改革，通过操纵教学中的认知系统来引发学生快乐，培养“乐学”情绪，激发其学习欲望。以下具体分析激趣教学策略在初中信息技术课程中的具体应用。
一、优化教学内容，增加教学厚度
教学内容是教学本质和基础，是个体社会化的需要，不同区域、不同生活环境的学生计算机基础水平不同，学习能力也不同，在信息技术知识学习过程中必然会存在一定差异，为了整体上提升学生信息技术学习能力，教师首先需要优化教学内容。比如学习WPS时，除了教材中内容外，还可以再新增两个课时的WPS OFFICE讲解，能够让学生更加清楚地了解WPS OFFICE与MS OFFICE，并进行横向对比，强化记忆，培养学生支持国产技术的意识。这样一学生学习兴趣更加高涨，无论理论学习还是上机操作，都能够集中注意力，无形中对掌握教学内容WORD起到了帮助。又或者学习“信息编码”时，为了让学生更加清楚地认识二进制编码的过程，可以增加十进制的计算过程，进而同化到二进制，辅助学生理解，这样降低了学生学习的烦恼，自然多了乐趣。
二、创设教学情境，激发兴趣
情境是促进教学活动顺利开展的有效外在因子，在激趣教学策略中，通过创设情境，激发学生学习兴趣，以境促情，增强学生学习情感。以往教学中，只是单纯地“理论 上机”，流程单一，学习氛围枯燥，学生经利用上机实践课玩游戏，降低学习效率，不利于信息技术能力的提升。为此，教师可以借助情境创设，将学生带人信息技术学习氛围，激发内在学习动力，实现自主学习、兴趣学习。比如教授“板报设计”相关内容时，首先演示几幅精美的电脑贺卡，让学生边欣赏边思考它是通过什么技术制作出来的，唤醒学生好奇心理和求知欲望，使其带着问题去学习，点燃学习情趣，之后再细心讲解WORD制作贺卡的详细步骤。再比如教授关于文件操作知识时，创设问题情境：生活中我们能够通过一个模子生产生大批量产品，那么电脑中是否也可以制作出一个图形或文件，然后以此为基础“繁殖”出更多的具有统一形状的图形、文件呢？文件之间可不可以互相移动呢？怎样删除没用或错误的文件？在问题的引导下，学生能够更快进入课堂，以求知欲望为兴趣支配，激发学习动力。
三、引入竞争机制，增强成功体验
竞争是学习的一种模式，在该模式下，容易形成你追我赶的学习氛圍，彼此之间相互激励，互助成长。激趣教学策略的最终目的是激发学生学习动力，竞争机制能够强化学生好胜心，增加成功体验。为了培育良好的竞争氛围，首先需要发扬民主教学，鼓励学生质疑、探究，提倡自由、合作的学习方式;然后结合具体据教学内容，设计竞争主题。以“汉字输入方法”教学为例，设置“打字擂台赛”，先进行两两打擂，再形成相互攻擂，在竞争机制中提高学生打字速度，找出影响打字速度的原因，最后再穿插课本内容，讲解打字技巧、方法。信息技术是一门培养学生逻辑思维能力、实际动手能力的学科，在教学过程中要注重对学生创新意识的培养，提高综合素质。教授计算机“两个正整数的最大公约数”算法知识时，利用教材，结合“辗转相除法”，在课堂组织协作学习方式——“一帮一”，给学生提供民主的学习氛围，引导其开展积极发散思维，获取“丰收”，使学生又一次感受到积极情绪体验，强化学习兴趣。
四、建立游戏课堂，实现寓教于乐
游戏一直是课堂教学中永不过时的学习方法，也符合人的天性，将游戏融人初中信息技术教学，能够让学生乐学不疲，强化学习兴趣，提高学习能力。比如教学关于图层移动的相关内容时，以拼图游戏作为课堂导入，引导学生设计一定个给定素材的拼图游戏，通过游戏体验，强化图层移动意识，然后再进入课堂教学。以游戏情趣做基导，在寓教于乐的氛围中实施启发式教学，提高信息技术学习能力，伴随着质疑与高涨的学习热情，体会到学习乐趣。由比如学习汉字输入时，为了让学生掌握打字技巧，可以设计打字游戏;学习编程知识时，可以组织学生编写简单掷骰子或猜数字游戏等。这样一来，枯燥、机械化信息技术知识就变得丰富、生动、有趣，更容易促使学生自主学习，发挥主观能动性。
结语：综上所述，激趣教学策略已经不再是单独的一种教学方式，它特别强调学生学习的内在因子，注重通过各种教学手段，激发学生学习兴趣，强化学习动力，营造一个活泼、宽松、和谐的学习氛围。为此，教会要重视教学策略的优化，以“激趣”为基础，唤醒学生对信息技术知识学习的渴望，使其能够在乐中学，在学中成长。
【参考文献】
[1]李振瑛游戏化教学在初中信息技术教学中的应用[J].教育现代化，2018，5（33）：379-380.
[2]王丽丽，在初中信息技术课堂上如何激发学生兴趣[A].教育部基础教育课程改革研究中心2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集[C]，教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心.2017：2.
[3]韩国栋，激趣，让初中信息技术课堂轻松高效[J].学周刊，2017（09）：177-178.
【关键词】初中 信息技术 激趣教学 自主
【中图分类号】G633.67
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-183-01
兴趣是最好的老师，往往支配着思想意识和行为意识，是学生从事学习活动的内在驱动和不懈源泉。在该动力趋势下，学生能够产生自发性学习意识和热情，是决定自主学习质量和关键因素。作为一线教学工作者，更需要以兴趣激发为教学基础，遵循“以生为本”的教学理念，站在学生角度深化教学模式改革，通过操纵教学中的认知系统来引发学生快乐，培养“乐学”情绪，激发其学习欲望。以下具体分析激趣教学策略在初中信息技术课程中的具体应用。
一、优化教学内容，增加教学厚度
教学内容是教学本质和基础，是个体社会化的需要，不同区域、不同生活环境的学生计算机基础水平不同，学习能力也不同，在信息技术知识学习过程中必然会存在一定差异，为了整体上提升学生信息技术学习能力，教师首先需要优化教学内容。比如学习WPS时，除了教材中内容外，还可以再新增两个课时的WPS OFFICE讲解，能够让学生更加清楚地了解WPS OFFICE与MS OFFICE，并进行横向对比，强化记忆，培养学生支持国产技术的意识。这样一学生学习兴趣更加高涨，无论理论学习还是上机操作，都能够集中注意力，无形中对掌握教学内容WORD起到了帮助。又或者学习“信息编码”时，为了让学生更加清楚地认识二进制编码的过程，可以增加十进制的计算过程，进而同化到二进制，辅助学生理解，这样降低了学生学习的烦恼，自然多了乐趣。
二、创设教学情境，激发兴趣
情境是促进教学活动顺利开展的有效外在因子，在激趣教学策略中，通过创设情境，激发学生学习兴趣，以境促情，增强学生学习情感。以往教学中，只是单纯地“理论 上机”，流程单一，学习氛围枯燥，学生经利用上机实践课玩游戏，降低学习效率，不利于信息技术能力的提升。为此，教师可以借助情境创设，将学生带人信息技术学习氛围，激发内在学习动力，实现自主学习、兴趣学习。比如教授“板报设计”相关内容时，首先演示几幅精美的电脑贺卡，让学生边欣赏边思考它是通过什么技术制作出来的，唤醒学生好奇心理和求知欲望，使其带着问题去学习，点燃学习情趣，之后再细心讲解WORD制作贺卡的详细步骤。再比如教授关于文件操作知识时，创设问题情境：生活中我们能够通过一个模子生产生大批量产品，那么电脑中是否也可以制作出一个图形或文件，然后以此为基础“繁殖”出更多的具有统一形状的图形、文件呢？文件之间可不可以互相移动呢？怎样删除没用或错误的文件？在问题的引导下，学生能够更快进入课堂，以求知欲望为兴趣支配，激发学习动力。
三、引入竞争机制，增强成功体验
竞争是学习的一种模式，在该模式下，容易形成你追我赶的学习氛圍，彼此之间相互激励，互助成长。激趣教学策略的最终目的是激发学生学习动力，竞争机制能够强化学生好胜心，增加成功体验。为了培育良好的竞争氛围，首先需要发扬民主教学，鼓励学生质疑、探究，提倡自由、合作的学习方式;然后结合具体据教学内容，设计竞争主题。以“汉字输入方法”教学为例，设置“打字擂台赛”，先进行两两打擂，再形成相互攻擂，在竞争机制中提高学生打字速度，找出影响打字速度的原因，最后再穿插课本内容，讲解打字技巧、方法。信息技术是一门培养学生逻辑思维能力、实际动手能力的学科，在教学过程中要注重对学生创新意识的培养，提高综合素质。教授计算机“两个正整数的最大公约数”算法知识时，利用教材，结合“辗转相除法”，在课堂组织协作学习方式——“一帮一”，给学生提供民主的学习氛围，引导其开展积极发散思维，获取“丰收”，使学生又一次感受到积极情绪体验，强化学习兴趣。
四、建立游戏课堂，实现寓教于乐
游戏一直是课堂教学中永不过时的学习方法，也符合人的天性，将游戏融人初中信息技术教学，能够让学生乐学不疲，强化学习兴趣，提高学习能力。比如教学关于图层移动的相关内容时，以拼图游戏作为课堂导入，引导学生设计一定个给定素材的拼图游戏，通过游戏体验，强化图层移动意识，然后再进入课堂教学。以游戏情趣做基导，在寓教于乐的氛围中实施启发式教学，提高信息技术学习能力，伴随着质疑与高涨的学习热情，体会到学习乐趣。由比如学习汉字输入时，为了让学生掌握打字技巧，可以设计打字游戏;学习编程知识时，可以组织学生编写简单掷骰子或猜数字游戏等。这样一来，枯燥、机械化信息技术知识就变得丰富、生动、有趣，更容易促使学生自主学习，发挥主观能动性。
结语：综上所述，激趣教学策略已经不再是单独的一种教学方式，它特别强调学生学习的内在因子，注重通过各种教学手段，激发学生学习兴趣，强化学习动力，营造一个活泼、宽松、和谐的学习氛围。为此，教会要重视教学策略的优化，以“激趣”为基础，唤醒学生对信息技术知识学习的渴望，使其能够在乐中学，在学中成长。
【参考文献】
[1]李振瑛游戏化教学在初中信息技术教学中的应用[J].教育现代化，2018，5（33）：379-380.
[2]王丽丽，在初中信息技术课堂上如何激发学生兴趣[A].教育部基础教育课程改革研究中心2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集[C]，教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心.2017：2.
[3]韩国栋，激趣，让初中信息技术课堂轻松高效[J].学周刊，2017（09）：177-178.