关键词：集体教学活动;教师提问;优化策略
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）02-0084-02
Research on Teachers’ Questions and Their Optimization Strategies in Kindergarten Collective Teaching
YUE Yuan QIN Haili （Shandong Union College，China）
【Abstract】This paper selects the jinan two kindergarten，using interview method，questionnaire survey research methods，such as to question the status quo of teachers in kindergarten collective teaching activities in research and analysis of preschool teachers question in collective teaching activities existing problems and reasons，and raise the level of the teacher's questions and strategy，correctly handle the relationship between questions fairness and differences，changing the concept of teachers' teaching，teachers should give children the appropriate response to such aspects as optimization strategy is put forward.
【Keywords】Collective teaching activities;Teacher's question ;Optimization strategy
教师提问是集体教学活动中师生互动的主要方式，是幼儿园集体教学活动必不可少的组成部分。教师提问方式和特点直接关系到幼儿回应以及互动的效果，良好的教师问答不仅能够促进幼儿的应答积极性，带动幼儿主动发现、解决问题。而且还能够激发幼儿的学习兴趣、提高集体教学活动效果。因此，在国家和社会对幼儿园教育教学越来越重视，对教师的教育教学要求越来越高的今天，研究幼儿园集体教学活动中教师提问具有重要实践意义。
1.幼儿园集体教学活动中教师提问现状及问题
（1）封闭式提问多于开放式提问
通过调研发现，44.5%的教师在集体教学活动中采用封闭式问题较多，开放式问题少;30%的教师与其相反，还有20%的教师认为两种提问类型差不多。通过数据分析，我们可以看出在幼儿园集体教学活动中大部分教师的课堂是封闭式提问多于开放式提问。
（2）部分幼儿在提问过程中被忽视
教师在集体活动中提出问题后，43.5%的教师会选择举手的幼儿回答问题，29%的教师会随机选择幼儿回答问题，22.5%的教师会根据问题的难度确定，还有5%的教师会选择喜欢的幼儿回答问题。由此数据可知，大部分的教师提出问题后会直接选择举手的幼儿回答问题。说明还有很大一部分幼儿可能会在提问过程中被老师忽视。根据数据分析可知，在集体教学中，教师提出问题后会选择经常积极举手回答问题的幼儿，对于很少或从来不参与答问的幼儿也会有所关注，但还有一大部分不举手或者是偶尔举手的幼儿不会被老师关注到。
（3）教师提问等候时间短
本研究将教师提问的等候时间划分为提问后立即请幼儿回答，停顿1-5秒钟，停顿5秒以上，看情况而定四类。结果如下：28.5%的教师会选择提问后立即请幼儿回答，16.5%的教师会选择停顿1-5秒钟，14%的教师会选择停顿5秒以上，41%的教师会选择看情况而定。由此数据可知，大部分的教师在提出问题后留给幼儿思考的时间很短。
（4）提问结束后缺乏总结和褒奖性语言
教师在提问结束后对幼儿回答进行正确的回应可以让幼儿回答问题的积极性变高，也直接影响到教师与幼儿交流互动的质量。在实际的教学活动中教师的回应是怎样的呢？48.5%的教师在幼儿回答对问题时采取简单表扬（好，不错）的方式，28.5%的教师会重复幼儿的回答以加深印象，12.5%的教师会进行点评，10.5%的教师会进一步引导，当幼儿回答错问题时，有2%的教师会训斥幼儿，30%的教师会选择继续提示，48%的教师会选择降低问题难度，20%的教师会直接说出答案。此数据说明教师回应方式还有待提高。
2.幼儿园集体教学活动中教师提问问题的原因分析
（1）教师的课前准备不充分
调查数据显示，51.5%的教师会用0-30%的备课时间来设计问题，38%的教师会用30%-50%的备课时间来设计问题，9.5%的教师会用50%-70%的备课时间设计问题，只有1%的教师会用70%-90%的备课时间设计问题。该数据说明大部分的教师会用很少的备课时间设计问题。
（2）对于幼儿不应答的原因估计不足
在集体教学中，教师提出问题后，有的幼儿积极举手，而有的幼儿无动于衷。原因是什么呢？调查数据显示，88.5%的教师认为是性格原因，61.5%的教师认为是能力原因，81%的教师认为是注意力的原因，55.5%的教师认为是兴趣的原因，29%的教师认为是态度原因。由此结果可知，教师对于幼儿不参与教师提问的原因估计不足，主观的认为是幼儿性格问题或者注意力不足，只是在幼儿身上找原因，而没有从自身考虑自己设计的问题是否能吸引幼儿兴趣，是否符合幼儿的年龄特点等。
（3）幼儿个体特点的影响
每个幼儿都有自己的特点，都是一个独特的个体，而且由于生活的环境、教育、经济、文化背景的不同，有的幼儿性格外向爱与老师进行互动，那他得到老师关注的机会就多，而有的幼儿性格内向不爱说话也不积极参与教师的提问与互动，那他可能会得到老师的关注要少一点。通过调查可知，只有12.5%的教师不会在同一活动中频繁的请同一个思考能力强，回答积极的幼儿回答问题。由此说明，幼儿的思维能力和活跃程度都会影响教师与幼儿间的互动。
（4）集体教学中的课程安排缺乏灵活性
数据显示，只有29%的教师会经常根据幼儿的应答情况调整预先设计的问题，39%的教师一般会调整预先设计问题，31.5%的教师有时会调整，0.5%的教师不会调整。由此可知，在实际的教学活动中，教师因为时间和精力不足，不会根据幼儿的兴趣和应答情况改变自己计划好的问题，往往是计划有余而灵活性不足。
3.幼儿园集体教学中教师提问方式的优化策略
（1）提高教师的提问水平和策略
一是教師提出的问题要结合教材和幼儿已有的知识经验，提出的问题是幼儿在生活中可以见到的，或者与幼儿生活经验有关系的。二是提出的问题要符合幼儿的发展特点，教师提出的问题难易程度应该在幼儿的最近发展区内，不应该只提一些简单的是非式问题，这样不能引起幼儿的兴趣让幼儿积极思考。三是要提出一些有趣味性的问题，让幼儿被问题吸引，主动地想参与到活动中来，有效地激活幼儿的思维使其产生强烈的求知欲望。
（2）正确处理提问公平与差异的关系
教师提出的问题要面向全体幼儿，教师不能用同一类问题让全部的幼儿回答，要根据问题的难度分层次进行。并且在提问时教师要面向全体幼儿，不能每次只叫同一拨幼儿，要关注到所有的幼儿，尤其是不经常举手比较内向的幼儿，对于举手的幼儿提问机会要均等。对于不同幼儿，提出不同类型的问题，否则会打击幼儿的积极性和自尊心。
（3）转变教师的教学观念
教师要更新自己的教学观念，由教师主导变成幼儿主导，让教学过程变成师幼共同参与，平等对话交流的生动课堂。提问要从幼儿出发，充分发掘每一位幼儿的潜力，让幼儿的独特性得到发展，让幼儿成为教学活动的参与者和合作者，而不是被动接受的客体。建立一种平等民主的师幼关系，教师不是课堂的主导者，幼儿也不是服从者和被动接受者，互相都是平等地位的人，幼儿可以平等的与教师交流自己的想法，与教师共同讨论，没有谁控制话语权的问题。
（4）教师要给予幼儿恰当的回应
幼儿回答完后，教师要对幼儿的回答进行回应与反馈，这对幼儿来讲非常重要，正确的回应可以提高幼儿回答问题的积极性并保护了幼儿的自尊心。反之会使幼儿的自信心受到打击。而教师要想对幼儿做出正确的回应，一是要善于接纳幼儿的各种答案，甚至在教师看来是错误的答案，教师不应把幼儿与自己不同的答案看作是“答非所问”，而应该接纳幼儿的想法，并通过幼儿的回答了解幼儿思维，通过教师的提问让幼儿的思维得到扩展，为幼儿接下来的学习提供阶梯。二是要有指导性的进行评价，当幼儿回答正确时，不要简单的只评价一句回答的很好，不错等这些没有实质性的评价，幼儿听久了就会觉得麻木认为自己做什么都很棒，对自己认知出现偏差。教师对幼儿的评价应该是有针对性的，肯定正确观点，激发幼儿再思考，若幼儿回答错误，应该巧妙的回应，引导幼儿正确的思考方向。
参考文献
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