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【摘要】创设充满生命互动的课堂，能充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，培养学生运用各种形式学习，是提高学生对文本的理解、升华认识，优化语文教学的策略。有效的语文课堂中，教师和学生进行心灵的沟通、情感的交融和智慧的碰撞，教学目标起到突破性的实现。
【关键词】生命语文 优化策略 智慧乐园
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0057-01
生命语文的课堂是丰富内涵的个性展现的平台，是学生智慧飞扬、才思交汇的大舞台。有效的语文课堂中，教师和学生进行心灵的沟通、情感的交融和智慧的碰撞，教学目标起到突破性的实现。精彩纷呈的课堂，为语文教学增添了活力，为学生们撑起了一片自由翱翔的天空。情知互促、生生互动、师生互动、动态生成，让课堂成为乐园，让师生在共同成长中共享语文教学的快乐。
一、师生互动让生命与生命真实对话
“对话”是新课标的重要特点，“对话”是彰显人文关怀的主要举措。为了合理地使用教材，教师与学生能够敞开心扉，互相述说和倾听，在提取教材的生命信息的同时，分享交流，构筑自由对话的平台。
（一）教师要敢于俯身
在课堂中，我们的教师应该是与学生平等对话的参与者、交流者。教师要敢于放下架子，让学生在一种民主平等的课堂氛围中，真正地打开心扉，与文本真实地对话。我十分尊重学生的个性阅读，一方面可以让学生处于自由的、活跃的、积极状态之中，让学生丰富人生体验，获得精神启迪。另一方面老师通过“对话”体验心灵融汇时灵魂的交织和坦诚的自由。
在教学《滴水穿石》一课时，我问学生：“古今中外，你还知道哪些名人具有滴水穿石的精神？”我先举例告诉学生自己每天坚持步行上下班，拉近与学生的距离。于是课堂发言此起彼伏。有的学生想到了伟人的事迹;有的学生想到了课文里的人物;还有的学生联想到了自己的亲人……一种语文课堂的包容、多元、开放的境界得以展现。所以我们必须构建以师生人格上的平等为主要特征的师生互动关系。
（二）教师要巧于引导
在教学过程中，成功的教学是引导、点拨、启发、鼓励学生与文本的对话，以代替教师对课本的条分縷析，让学生在思考、动手、动口中引发思索，启迪情感，促进认知，这是实现生命教学的重要策略。
在教学《青海高原一株柳》感悟环境恶劣这一环节时，我播放背景音乐，要求学生脑海中想象这株柳树正在经受着怎样的摧毁？它又怎样面对？学生在老师声情并茂的引导下，联想起一个个生动形象的画面，体会到柳树顽强的精神。学生是课堂学习中的主人，教师要学会抓住重点段落，创新教学，善于引导，充分发挥学生学习的潜能，学生在实践过程中获得了新知。
（三）师生要互动探索
课堂教学中，要让学生产生真切的感受，必须要让学生跳出文本，从整体感知文本。要尽量变教师提问为学生提问，培养学生的问题意识。要让学生将文本读成一句话，一个词，将教材凝练提升，将文本研究探索。
苏教版小学语文《学与问》，当谈到哥白尼是一位伟大的科学家时，我问学生们：“能不能找到哥白尼取得成功的秘密？”接着一个个回答如雨后春笋一样冒了出来。在充分发挥学生自主性的同时，学生进一步认识到：学得越多，产生的问题也就越多，问得越多，学到的知识也就越多，最终追寻到了文本的“灵魂”和“核心”。
二、思维互动在共振中迸发
在生命语文的课堂上，学生之间相互学习，既可以行为互动，也可以思维互动;既能知识的交流，也能情感的传递。学生在这样和谐的课堂，在这样师生畅所欲言，各抒己见的空间，每位学生身心放松，更容易激活思维。
学习了《夜晚的实验》，斯帕拉捷能引发思考，反复观察实验，最终得到了出人意料的结果。学生学会发现的问题并主动反复观察，勤于实践。第二课时一学生提出：“我有一个问题，大家知道母鸡生蛋是大头先出来，还是从小头先出来。”全班鸦雀无声。我抓住这一契机，让学生告诉大家，他通过留心观察，发现大头先下来的，顿时教室里发出了雷鸣般的掌声。教师在教学过程中充分让学生探究，通过自己的感悟与课后的体验架设一条联系生活实践、激发创新的桥梁。
三、设疑互动让思想真实碰撞
对学生来讲，阅读教学过程是一个从文本上理解、体验的过程，又是一个学生人格建构的过程。学生的见解只有与文本内容有机融合在一起，学生才会在浓厚的学习兴趣中愿意主动、自觉地进行学习内容的探索。
我在教授《九寨沟》一文时问道：“九寨沟在哪里？谁能说出九寨沟为什么而得名？”学生有目的地到文中寻找答案，为这堂课奠定了良好的基础。开端“设疑”引趣外，教师还可以用谜语、悬念、故事、情景的方式来激发学生兴趣。如果说一节课的开端是一场战斗的突破口，那么胜利就是从引文开始的。学生积极投入的生命状态，会让课堂教学事半功倍。
“生命语文”的创设，促进了学生阅读能力的提高，提高了课堂教学的有效性。生命教育在学生情感中流淌着人性，在智慧中发展个性，在课堂中洋溢着灵性，促进了学生认知情意的和谐发展。
【关键词】生命语文 优化策略 智慧乐园
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0057-01
生命语文的课堂是丰富内涵的个性展现的平台，是学生智慧飞扬、才思交汇的大舞台。有效的语文课堂中，教师和学生进行心灵的沟通、情感的交融和智慧的碰撞，教学目标起到突破性的实现。精彩纷呈的课堂，为语文教学增添了活力，为学生们撑起了一片自由翱翔的天空。情知互促、生生互动、师生互动、动态生成，让课堂成为乐园，让师生在共同成长中共享语文教学的快乐。
一、师生互动让生命与生命真实对话
“对话”是新课标的重要特点，“对话”是彰显人文关怀的主要举措。为了合理地使用教材，教师与学生能够敞开心扉，互相述说和倾听，在提取教材的生命信息的同时，分享交流，构筑自由对话的平台。
（一）教师要敢于俯身
在课堂中，我们的教师应该是与学生平等对话的参与者、交流者。教师要敢于放下架子，让学生在一种民主平等的课堂氛围中，真正地打开心扉，与文本真实地对话。我十分尊重学生的个性阅读，一方面可以让学生处于自由的、活跃的、积极状态之中，让学生丰富人生体验，获得精神启迪。另一方面老师通过“对话”体验心灵融汇时灵魂的交织和坦诚的自由。
在教学《滴水穿石》一课时，我问学生：“古今中外，你还知道哪些名人具有滴水穿石的精神？”我先举例告诉学生自己每天坚持步行上下班，拉近与学生的距离。于是课堂发言此起彼伏。有的学生想到了伟人的事迹;有的学生想到了课文里的人物;还有的学生联想到了自己的亲人……一种语文课堂的包容、多元、开放的境界得以展现。所以我们必须构建以师生人格上的平等为主要特征的师生互动关系。
（二）教师要巧于引导
在教学过程中，成功的教学是引导、点拨、启发、鼓励学生与文本的对话，以代替教师对课本的条分縷析，让学生在思考、动手、动口中引发思索，启迪情感，促进认知，这是实现生命教学的重要策略。
在教学《青海高原一株柳》感悟环境恶劣这一环节时，我播放背景音乐，要求学生脑海中想象这株柳树正在经受着怎样的摧毁？它又怎样面对？学生在老师声情并茂的引导下，联想起一个个生动形象的画面，体会到柳树顽强的精神。学生是课堂学习中的主人，教师要学会抓住重点段落，创新教学，善于引导，充分发挥学生学习的潜能，学生在实践过程中获得了新知。
（三）师生要互动探索
课堂教学中，要让学生产生真切的感受，必须要让学生跳出文本，从整体感知文本。要尽量变教师提问为学生提问，培养学生的问题意识。要让学生将文本读成一句话，一个词，将教材凝练提升，将文本研究探索。
苏教版小学语文《学与问》，当谈到哥白尼是一位伟大的科学家时，我问学生们：“能不能找到哥白尼取得成功的秘密？”接着一个个回答如雨后春笋一样冒了出来。在充分发挥学生自主性的同时，学生进一步认识到：学得越多，产生的问题也就越多，问得越多，学到的知识也就越多，最终追寻到了文本的“灵魂”和“核心”。
二、思维互动在共振中迸发
在生命语文的课堂上，学生之间相互学习，既可以行为互动，也可以思维互动;既能知识的交流，也能情感的传递。学生在这样和谐的课堂，在这样师生畅所欲言，各抒己见的空间，每位学生身心放松，更容易激活思维。
学习了《夜晚的实验》，斯帕拉捷能引发思考，反复观察实验，最终得到了出人意料的结果。学生学会发现的问题并主动反复观察，勤于实践。第二课时一学生提出：“我有一个问题，大家知道母鸡生蛋是大头先出来，还是从小头先出来。”全班鸦雀无声。我抓住这一契机，让学生告诉大家，他通过留心观察，发现大头先下来的，顿时教室里发出了雷鸣般的掌声。教师在教学过程中充分让学生探究，通过自己的感悟与课后的体验架设一条联系生活实践、激发创新的桥梁。
三、设疑互动让思想真实碰撞
对学生来讲，阅读教学过程是一个从文本上理解、体验的过程，又是一个学生人格建构的过程。学生的见解只有与文本内容有机融合在一起，学生才会在浓厚的学习兴趣中愿意主动、自觉地进行学习内容的探索。
我在教授《九寨沟》一文时问道：“九寨沟在哪里？谁能说出九寨沟为什么而得名？”学生有目的地到文中寻找答案，为这堂课奠定了良好的基础。开端“设疑”引趣外，教师还可以用谜语、悬念、故事、情景的方式来激发学生兴趣。如果说一节课的开端是一场战斗的突破口，那么胜利就是从引文开始的。学生积极投入的生命状态，会让课堂教学事半功倍。
“生命语文”的创设，促进了学生阅读能力的提高，提高了课堂教学的有效性。生命教育在学生情感中流淌着人性，在智慧中发展个性，在课堂中洋溢着灵性，促进了学生认知情意的和谐发展。