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目前我们的农村数学课堂教学还存在着几个突出的问题，具体表现以下四个方面：
首先，在教学内容上只讲考纲规定的知识点，重视讲授概念、原理及结论，然后进行大量的习题练习，而不重视讲这些概念、原理及结论的形成过程以及在社会生活中具体的表现及实际应用，学生不能亲历知识的形成过程，总认为教材就是至高无上、毋庸置疑的“圣经”，只要学生理解了、记住了课本知识，就可以用它去应付灵活多变的习题。
其次，在教学方法上，将学习简单看成是知识由外到内的输入过程，教学上更多的教师更多的课堂以教师讲授为主，基本上满堂灌，一个内容紧接着一个内容讲，没有认识到学习的过程不是仅仅要把知识装进学生的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成学生自己的学识，变成自己的思想和能力的过程；
再次，在培养能力上，拘泥于要求学生记忆、模仿，忽视了学生思维培养，轻视了学生心理世界的差异性，过于简单化、统一化的教学使得学生的理解简单片面，妨碍了学习在具体情境中的广泛而灵活的迁移，造成在考试中学生只会做类似的试题稍加改动就不知所措。
最后，在师生关系上，把学生当成被动接受知识的“容器”，忽视了学生主体作用的发挥，如果要学生参与讨论，也只允许学生围绕着教师的思路转，不允许学生发散思维和多角度思考。因此，根据新课程改革的要求，结合数学学科的特点，要落实好课改的目标，应该从以下几个方面入手：
1 要重视生活中的数学课堂教学，培养学生数学知识服务于生活意识
《小学数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”新课程标准的这一要求揭示了数学与实际生活的关系，数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。小学数学是数学教学的基础，如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，让学生乐学活用，培养学生的创新精神和实践能力。
首先，注重创设简洁、有趣、蕴含着引发学生积极思考的生活问题情景。例如：进行面积和面积单位教学采用教师创设了这样的情境：找出本班画画最快与最慢的两位同学进行图正方形比赛，一个大正方形与一个小正方形，画画快的图大正方形，慢的图小正方形，结果慢的先涂完，产生了矛盾为什么慢的先涂完？生回答因为他图的面小，从而引出面积和面积单位。
生活的问题情境一般应遵循：①贴近学生生活使学生有亲近感，能诱发学生强烈的探究欲望；②蕴含着与新知学习有密切联系的数学问题；③具有较大的信息量使整个一个过程能在同一个情景中展开。
其次，课堂教学中注重挖掘生活的例子。根据《小学数学新课程标准》课改精神，数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，在数学课堂教学中挖掘生活例子，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，达到数学课堂教学的效果。
另外，课后进行拓展延伸使数学知识运用于生活。现实生活中处处有数学，但是数学源于生活，又高于生活。要将数学课堂教学生活化，在生活实践中培养学生的数学思维创新能力，树立学生的生活意识是十分必要的。在数学课堂教学中我们应该引导学生紧密联系生活实际，以增强学生的生活意识，让学生在生活中获取数学知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。
2 要重视学生的主体作用发挥，培养学生的创新意识
陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”因此，一堂成功的课堂教学要让学生积极主动地参与到教学中来，要做到趣味性，娱乐性融为一体，促进学生生动活泼的发展。要让学生能体验到参与教学活动的乐趣，这样的教学一定是学生所喜欢的，因而能极大地激发学生的学习兴趣，使学生乐于学，主动学，当然这样的教学设计应以教学内容为依据，悉心捕捉所学知识的各种信息，并加以艺术化，突出核心知识，展开联想，培养学生求异创新的思维能力。
3 要给学生创造合作学习的环境，培养学生的团队意识
子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。教师和学生不应是被动的服从关系，应是和谐、互助的合作关系，通过师生合作、生生合作达到互教互学、教学相长之目的，这就是合作学习。在教学过程中我通过让学生提出问题，或设置场景，布置竞争性任务等方式，让学生将个人之间的学习竞争转化为小组之间的竞争。在合作学习的过程中可以用自己的语言、一起探究、练习，互相帮助，共同学习，达到用自己的表达方式来理解、消化老师布置的任务。因为我们知道如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
总之，“数学学习的过程不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程，而是一个不断运用自己的元认知和经验进行自我建构的过程。”
首先，在教学内容上只讲考纲规定的知识点，重视讲授概念、原理及结论，然后进行大量的习题练习，而不重视讲这些概念、原理及结论的形成过程以及在社会生活中具体的表现及实际应用，学生不能亲历知识的形成过程，总认为教材就是至高无上、毋庸置疑的“圣经”，只要学生理解了、记住了课本知识，就可以用它去应付灵活多变的习题。
其次，在教学方法上，将学习简单看成是知识由外到内的输入过程，教学上更多的教师更多的课堂以教师讲授为主，基本上满堂灌，一个内容紧接着一个内容讲，没有认识到学习的过程不是仅仅要把知识装进学生的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成学生自己的学识，变成自己的思想和能力的过程；
再次，在培养能力上，拘泥于要求学生记忆、模仿，忽视了学生思维培养，轻视了学生心理世界的差异性，过于简单化、统一化的教学使得学生的理解简单片面，妨碍了学习在具体情境中的广泛而灵活的迁移，造成在考试中学生只会做类似的试题稍加改动就不知所措。
最后，在师生关系上，把学生当成被动接受知识的“容器”，忽视了学生主体作用的发挥，如果要学生参与讨论，也只允许学生围绕着教师的思路转，不允许学生发散思维和多角度思考。因此，根据新课程改革的要求，结合数学学科的特点，要落实好课改的目标，应该从以下几个方面入手：
1 要重视生活中的数学课堂教学，培养学生数学知识服务于生活意识
《小学数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”新课程标准的这一要求揭示了数学与实际生活的关系，数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。小学数学是数学教学的基础，如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，让学生乐学活用，培养学生的创新精神和实践能力。
首先，注重创设简洁、有趣、蕴含着引发学生积极思考的生活问题情景。例如：进行面积和面积单位教学采用教师创设了这样的情境：找出本班画画最快与最慢的两位同学进行图正方形比赛，一个大正方形与一个小正方形，画画快的图大正方形，慢的图小正方形，结果慢的先涂完，产生了矛盾为什么慢的先涂完？生回答因为他图的面小，从而引出面积和面积单位。
生活的问题情境一般应遵循：①贴近学生生活使学生有亲近感，能诱发学生强烈的探究欲望；②蕴含着与新知学习有密切联系的数学问题；③具有较大的信息量使整个一个过程能在同一个情景中展开。
其次，课堂教学中注重挖掘生活的例子。根据《小学数学新课程标准》课改精神，数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，在数学课堂教学中挖掘生活例子，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，达到数学课堂教学的效果。
另外，课后进行拓展延伸使数学知识运用于生活。现实生活中处处有数学，但是数学源于生活，又高于生活。要将数学课堂教学生活化，在生活实践中培养学生的数学思维创新能力，树立学生的生活意识是十分必要的。在数学课堂教学中我们应该引导学生紧密联系生活实际，以增强学生的生活意识，让学生在生活中获取数学知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。
2 要重视学生的主体作用发挥，培养学生的创新意识
陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”因此，一堂成功的课堂教学要让学生积极主动地参与到教学中来，要做到趣味性，娱乐性融为一体，促进学生生动活泼的发展。要让学生能体验到参与教学活动的乐趣，这样的教学一定是学生所喜欢的，因而能极大地激发学生的学习兴趣，使学生乐于学，主动学，当然这样的教学设计应以教学内容为依据，悉心捕捉所学知识的各种信息，并加以艺术化，突出核心知识，展开联想，培养学生求异创新的思维能力。
3 要给学生创造合作学习的环境，培养学生的团队意识
子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。教师和学生不应是被动的服从关系，应是和谐、互助的合作关系，通过师生合作、生生合作达到互教互学、教学相长之目的，这就是合作学习。在教学过程中我通过让学生提出问题，或设置场景，布置竞争性任务等方式，让学生将个人之间的学习竞争转化为小组之间的竞争。在合作学习的过程中可以用自己的语言、一起探究、练习，互相帮助，共同学习，达到用自己的表达方式来理解、消化老师布置的任务。因为我们知道如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
总之，“数学学习的过程不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程，而是一个不断运用自己的元认知和经验进行自我建构的过程。”