在物理实验教学中，教师要开展探究性实验，培养学生的动手能力、思维能力和解决问题的能力，加深学生对所学知识的理解与认知，从而实现教学目标.
　　下面结合自己的教学实践对高中物理实验教学进行探究.
　　一、将“测量”“验证”实验改为探究性实验
　　在初中阶段，学生接触的实验通常以测量实验或者验证实验为主.这类实验对于学生的独立思维和实验的自主性没有太高要求.进入高中以后，学生会碰到越来越多的对于能力要求更高的探究性实验.在高中物理教学中，教师要将那些测量或者验证实验改为探究性实验，提高实验的难度和思维量，培养学生的思维能力，促使学生在实验中有更多积极收获.
　　例如，在讲“恒定电流”时，教师可以结合学生学过的电阻知识，将“用伏安法测电阻”实验改成设计性实验，引导学生设计实验方案.具体要求如下：请根据以下提供的3种不同测量电阻实验的分套器材，设计不同的测量电阻的实验，同时比较采用哪种方法测出来的电阻值精确度最高，并分析其原因.共用器材主要是待测电阻R（10Ω，0.5A）、滑动变阻器、导线若干、电源、电键.①特表1个，安培表1个，共用器材.②伏特表1个，电阻箱1个，共用器材.③安培表1个，电阻箱1个，共用器材.改进后的探究性实验，给学生提供了自主探究的空间，既能培养学生的创造性思维，提高学生的动手实践能力，又能给学生提供探究知識的平台.上述实验调整后，虽说难度有下降，但是实验的开放程度更高，使学生探究的空间更加充裕.这样的实验变化很有价值，体现出探究性实验教学的内涵.
　　二、创设课外探究性实验
　　教师要将那些课外活动或者探究主题引入课堂，成为探究性实验的素材.物理知识在生活中的应用较为普遍，学生在课堂上学到的很多内容都能用于解决生活中的各类问题.很多生活化的内容，可以成为学生探究实验的题材.教师要善于挖掘与利用这些内容，挖掘生活中有代表性的范例，将生活中的活动题材引入课堂，鼓励学生有针对性地探究实验，激发与活跃学生的思维，培养学生应用知识和解决问题的能力.教师要挖掘生活中可利用的教学资源，保障平均每月至少有一个课外实验，并把这些课外小实验编成序列，按教材的特点分阶段以各课外实验兴趣小组为中心组织实施，每个小实验尽量要求学生独立设计、操作，并独立完成实验报告.对于较难的小实验，教师要给予一定的提示与指导，包括实验原理、所需器材、操作与观察要领等.
　　例如，在讲“动量”时，教师可以增设“用自来水观察反冲运动”的实践活动；在讲“电场”时，教师可以增设“静电屏蔽现象的观察”的课外实验活动；在讲“光的色散”时，教师可以增设“室内彩虹形成”等小实验.这样，学生学习的积极性普遍很高，在有趣的课外实践活动中体验到学习物理知识的乐趣，并透过有针对性的探究加深了对于涉及的知识要点的领会；既能拓宽学生对于探究性实验的认知，又能从不同的方面与层面培养学生的探究技能，推动学生高质量地处理各类探究性实验问题.
　　三、利用探究实验，培养学生的思维品质
　　开展探究性实验教学，能够培养学生的思维品质，还能使学生习得一些经典的问题研究方式.对于那些典型的实验问题，或者是综合程度较高的问题，必须借助一些特定的方法和思维模式展开对于问题的探究.只有这样，学生才能收获研究成果.因此，在展开这类实验的教学时，教师要注重对于学生思维品质的培养，让学生的综合学科素养得到提高.
　　在高中物理实验中，往往存在着多种变化的因素，为了研究它们之间的关系，可以先控制一些不变量，依次研究某一因素的影响，这种方法称为控制法（或控制变量法）.
　　例如，在研究物体的加速度跟物体受的外力及物体的质量之间的定量关系的演示实验中，为了弄清楚外力F，质量m两个因子中的每一个分别对物体加速度a的影响，教师可以这样设计实验：在m一定的条件下改变F，考查a-F之间存在的函数关系；在F一定的条件下改变m，考查a-m之间存在的函数关系.由此可见，控制实验条件的思想是设计物理实验的基本思想之一.然后演示整个实验过程，让学生在细致观察实验现象的同时体会控制变量法的内在原理，体会这种问题研究方法的展开形式，从而促进学生对于这种思维方式的理解.
　　研究物理实验的思想与方法，除控制变量法外，还有问题转换法及比较分析法等.这些思想与方法都是教师应当在高中物理实验教学中加以渗透的内容.只有加强学生对于这些问题研究思想的理解与掌握，才能促进学生实验水平的提高.