作为低年级的学生来说，他们的语言充满纯真和稚气，他们敢想敢说，既有他们真实的表达意愿，同时，在对话过程中，他们往往知无不言言无不尽，毫无怯意。在语言交流中，他们会根据实际的需要，只要他们想说，就没有不敢说的话。由此看来，在对低年级进行口语交际过程，教师不必考虑学生“不敢说”，而是寻找激发学生“想说”的欲望。教师只有充分体会到低年级学生想要表达与愿意表达这一特点，他们的语言才会像打开了闸门的溪流源源不断，潺潺流出，从而达到最佳的师生互动的口语交际教学效果。在进行口语交际课的教学时，教师应该采取哪些方法去激发学生的表达欲望呢？
　　1结合学生的生活点滴，精心创设表达情景
　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。根据学生这一特别需要，教师应该适应这一思维特点选择学生的生活情景，创设好进行口语交际教学的特殊情景。低年级的学生具有天真活泼，好动好玩的个性特点。在学习之余，学生都爱耍弄玩具以自乐，在教学“我最喜爱的玩具”这一内容时，教师可以以玩具给学生的生活带来了五彩斑斓、丰富多彩的生活为挈机，激发学生的说话兴趣。教师可以举办一次小小的玩具展，让学生把他们平时玩弄的玩具：洋娃娃、变形金刚、机器人、汽车、飞机、坦克等带到教室，对于自己所熟知的玩具，让学生自己来介绍，他们必然会自告奋勇、非常自豪、烂熟于心，如数家珍般滔滔不绝向同伴们介绍。教师在进行口语交际课时，可以让学生先介绍一下自己最心爱的玩具是什么玩具，再向大家说说这个玩具是怎样玩的，最有趣的是什么。把玩具介绍完后，再向同学们说句感谢或请同学评价和提出建议。这样，孩子们既能乐滋滋地富有童真地展开交流，教师又能水到渠成地引导学生融入教学内容之中。
　　对于居住在山区的学生来说，色彩缤纷，充满神秘色彩的大自然自然回事他们充满极大的好奇心，甚至使他们产生许多奇思妙想，他们甚至乐于观察与模仿自己身边的动物的叫声和行动姿态，更有甚者，他们还会饲养哪些动物的兴趣。在与这些人类的好朋友朝夕相伴的时候，他们会发现一些动物非常有趣，会从那些小动物身上提出许多疑问。口语交际课上，教师可以针对他们这些特点创设情景，让他们用交流的方式边说边演“自己喜欢的小动物”以能说说自己感到有趣的事，或自己所发现的东西，或自己在“玩”的过程中所产生的疑问，让他们做到神气十足、绘声绘色地与同学交流。
　　2抓住学生的好奇心理，有效创设表演情景
　　孩子的好奇心是丰富多彩的，教师要认真琢磨孩子的好奇特点，引用到口语交际训练课上，也能有效地激活儿童说话的欲望和表现欲望。
　　所谓“包装”情景，就是为了使口语交际训练有效进行，在创设某个情景时，特别是把那些虚设的情境带进课堂时，老师有所选择地拿来（或制作）一些“道具”增添场面氛围，使孩子的兴趣保持一定的持续性，牢记自己在交流或者交际中的角色地位，通过那些“道具”发生作用，把交际的场面包装成形象化，使课堂有真实感。
　　在进行《介绍动物》的口语交际训练时，教师可以制作一些小朋友喜欢的动物头饰，让他们戴上头饰投入特定的角色进行自我介绍，效果自然不言而喻。在进行《接待》这一口语交际训练时，在讲台分别摆上一个保温瓶、一个茶壶和几个茶杯，营造出一点“家”的场面。孩子们在“接待客人”的特设的口语交际环境中，充分保持角色，发挥潜力，自觉生成能力，就会有淋漓尽致的最佳表现。