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数学与生活贴近，是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。教师要充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物。那么，如何让小学数学与生活更贴近呢？
一、联系生活，创设情境
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，从而增强学习的好奇和兴趣，进入一个良好的学习状态。
如在教学《位置与方向》时，我创设情境：首先，在学生已学会辨认东、南、西、北这四个方向的基础上，把学生带到操场上，让学生说一说校园内的主要建筑物——教学楼、图书室、大门和体育器材室分别在操场的什么方向。接着，再出示指南针帮助学生辨认东北、东南、西北、西南这四个方向，结合学校的具体情况，让学生说出校园内的这四个方向各有什么主要建筑物。最后，让学生辨认教室中的八个方向，使学生进一步熟悉辨认东北、东南、西北、西南这四个方向，并能用它们描述建筑物所指的位置。这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松地接受新知识。
二、将数学理解与生活贴近
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系。
如：学校组织师生去公园游玩。老师8人，学生124人。售票处写着：门票成人每人15元，学生每人8元，团体10人以上每人10元。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。
对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：1.全买团体票：（8+124）×10=1320元；2.不买团体票：8×15+124×8=1112元；3.一部分买团体票，一部分不买：（8+2）×10+（124－2）×8=1076元。通过不同方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。
三、把生活中的数学问题适时地引入课堂
数学来源于生活，课堂教学中也应把数学还于生活。我们应有机地结合教学内容，以学生熟悉的生活为实例，创设一定的情境引导学生主动探求新知。
如：在教学“千米的认识”时，对于长度单位中的米、分米、厘米学生比较容易理解，而对千米的认识就相对困难些。学生只知道1千米=1000米，但它究竟有多长，学生心中还是模糊不清。我就创设了一个生活情境：把学生带到操场上量出100米的距离，走一走、看一看有多长。5个100米就是500米，10个100米就是1千米。请学生跑一跑1千米需要几分钟，然后用步测的方法再测量一下1千米有多长。这样有层次地展开对1千米这一概念的感知、体验，让学生在轻松的氛围中积累了200米、500米、1千米的丰富表象，有效地消除了对数学概念的抽象感和陌生感。
总之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活更贴近，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，缩短数学与生活的距离，扩大学生的认知视野，拓展学生的思维空间；这样既满足了学生学习和理解数学知识的需要，又体会到了数学的价值，培养了数学兴趣。教师只有留心生活，课堂才会充满生机和活力，充满个性和灵气；教师只有创设良好的生活情境和学习氛围，才能真正调动起学生学习数学的积极性，使学生积极主动地参与到教学的整个过程中。
一、联系生活，创设情境
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，从而增强学习的好奇和兴趣，进入一个良好的学习状态。
如在教学《位置与方向》时，我创设情境：首先，在学生已学会辨认东、南、西、北这四个方向的基础上，把学生带到操场上，让学生说一说校园内的主要建筑物——教学楼、图书室、大门和体育器材室分别在操场的什么方向。接着，再出示指南针帮助学生辨认东北、东南、西北、西南这四个方向，结合学校的具体情况，让学生说出校园内的这四个方向各有什么主要建筑物。最后，让学生辨认教室中的八个方向，使学生进一步熟悉辨认东北、东南、西北、西南这四个方向，并能用它们描述建筑物所指的位置。这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松地接受新知识。
二、将数学理解与生活贴近
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系。
如：学校组织师生去公园游玩。老师8人，学生124人。售票处写着：门票成人每人15元，学生每人8元，团体10人以上每人10元。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。
对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：1.全买团体票：（8+124）×10=1320元；2.不买团体票：8×15+124×8=1112元；3.一部分买团体票，一部分不买：（8+2）×10+（124－2）×8=1076元。通过不同方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。
三、把生活中的数学问题适时地引入课堂
数学来源于生活，课堂教学中也应把数学还于生活。我们应有机地结合教学内容，以学生熟悉的生活为实例，创设一定的情境引导学生主动探求新知。
如：在教学“千米的认识”时，对于长度单位中的米、分米、厘米学生比较容易理解，而对千米的认识就相对困难些。学生只知道1千米=1000米，但它究竟有多长，学生心中还是模糊不清。我就创设了一个生活情境：把学生带到操场上量出100米的距离，走一走、看一看有多长。5个100米就是500米，10个100米就是1千米。请学生跑一跑1千米需要几分钟，然后用步测的方法再测量一下1千米有多长。这样有层次地展开对1千米这一概念的感知、体验，让学生在轻松的氛围中积累了200米、500米、1千米的丰富表象，有效地消除了对数学概念的抽象感和陌生感。
总之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活更贴近，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，缩短数学与生活的距离，扩大学生的认知视野，拓展学生的思维空间；这样既满足了学生学习和理解数学知识的需要，又体会到了数学的价值，培养了数学兴趣。教师只有留心生活，课堂才会充满生机和活力，充满个性和灵气；教师只有创设良好的生活情境和学习氛围，才能真正调动起学生学习数学的积极性，使学生积极主动地参与到教学的整个过程中。