【中图分类号】G623.15 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0111-02
　　
　　我工作的对象是中专学生。他们大都是中考成绩未上普高线的学生。其学习成绩和个性品质都不能令人欣慰。学习上表现为基础差、学习动机过弱、学习目的不明确、难以安心学习;个性品质上表现为:意志力薄弱、生活懒散、理想、信念不高、性格不良,消极的东西较多。
　　从教育心理学看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。我想这样的理论对我们平日的教学工作提出了明确要求,那就是要先教学生学会做人,再要引导他们学会学习。我也为自己的工作定下了方向,那就是将学生的品德教育有机融入自己的日常教学当中,以品德养成教育促学科教学工作,享受教书育人的快乐。
　　1 奉献爱心,关爱学生
　　爱是教育的出发点,缺乏爱心的教师教出的学生也往往会对社会充满冷漠。无论是作为班主任还是任课教师,只有从心里真正地去爱学生,对待他们像对待自己的孩子一样,遇到问题,真诚沟通。以民主的形式,平等交流、探讨,满腔热情地帮助学生解决学习生活中的困难,学生才会以诚相待,把心里话掏给你。这样,教师才有了做好思想教育工作的主动权,才能在教学中把做人的真理、成才的信念潜移默化地传输给学生。而学生也会在获取文化知识的过程中,接受良好的思想教育和道德熏陶。
　　每个班中总会有几位令人头疼的个别生,他们学习不好纪律差,其中有的学生初中就受到冷落歧视,来到幼师后,虽然老师们很注重尊重他们的人格,但曾经的教育环境使他们对外界极敏感,不愿轻易敞开心扉,但内心又渴望得到老师和同学的理解和信任。所以,对他们批评或惩罚我注意不要挫伤其的自尊心,使之产生对立情绪。否则既不利于学生思想的健康,也不利于他们学习的进步,激化师生矛盾也会为班主任工作带去不便。我刚接手一个班不久就发现一个学生对我提出的课堂要求颇有抵触。一开始我采用“冷却法”,调动班中其他同学,想让她在冷落中发现自己的错误,可她对此无动于衷。我心中也很苦恼。有一天上课,我刚说完读课文的要求,她就不耐烦地甩出一句:你不是早说过了吗?我当时心中可谓怒火中烧,忍了这么长时间,我真想好好凶她一顿。但转念一想,发火无益此事,只可能把事情搞糟。于是,我压下怒火,冷静而严厉地对她说:没错,我这个要求自接班以来重复了很多遍。我自己都嫌贫了。班中的绝大部分同学也都做到了。可我还是在这贫,这是为我们班中寥寥几个还没有达到要求的同学说的。这其中就包括你,老师不愿当众批评一个同学,所以就只能这么贫叨叨地提醒你。我这么做有什么不对吗?这节课以后,她沉默了很长时间,我本想与班主任汇报一下这件事,但后来还是决定对她观察一段时间再说。直到有次上课谈到DIY制作,她一时来了兴趣,说到了宜家家居,我就有意识让她多说,那节课的后半段,她显出比往日积极许多的态度。于是课后我找她谈话,告诉她我觉得她知识面很广,语言能力也不错,如果上课时能再专心些就更棒了。我想我虽然不是她的班主任,但我会让她感到幼师的每位老师都会像她的班主任一样关心她,给她指导和爱的鼓励。
　　任课教师也要具备服务精神和奉献精神。教师向社会和个人提供教育服务,我们的工作实际上是一种服务性工作。学生是教师教育对象,也是教师的服务对象。因此,为学生服务的精神也是教师的专业道德。班主任除了正常教学之外,把大量心思投到了学生身上。他们的奉献精神令人感动。我们任课教师如有需要也要牺牲自己的业余时间向服务对象提供专业服务。有的学生到花店打工需要掌握一些有关英语知识,我就利用课余时间为她找到相关资料,整理后交到她手中并告诉她如还需要帮助就不要客气。有的学生采取我为他们提出的翻译短文法提高阅读能力,我本打算大家翻译同一篇文章,结果有的学生觉得难,有的觉得容易。于是他们就各自找文章翻译,几乎每天一篇。于是,我在课余时间就要分别为他们批改,一字一句,不能马虎。有时看到不成文的译文,心中也想真有点烦,可又想到我们中专还有能跟着老师自觉加班的学生就又觉得很欣慰,这也成为了自己工作的动力。更可喜的是,有一位学生经过半年这样的努力,成绩从入学初的30多分大幅提高到现在的60多分。当我把学生的进步告诉班主任时,班主任也很高兴。心灵是相通的,老师给学生的爱,学生也会回报给老师。
　　2 寓德于教,教书育人
　　我认为,任课教师的德育工作并不是象班主任那样去执行班级常规管理或做经常性的思想工作,而主要在于通过自身良好的行为规范,健康的审美意识,正确的思想观点来潜移默化地影响和教育学生。这其中最重要的就是在课堂教学中力争做到教书育人。借用《中学德育大纲》的话:各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径,它对培养学生的思想道德素质具有重要的作用,因此,各科教师均要教书育人,寓德育于各科教学的教学内容和教学过程的各个环节之中。
　　在课堂教学时,我也比较注意德育教育的艺术性和随机性。我们学校的女孩子上课照镜子,修指甲不是什么新鲜事。有的甚至还要拿出化妆品偷偷美丽一下。上课分心不说,如果多次管她可能还会出现逆反心理。爱美之心人皆有之,加之日益增长的青春活力,也促使她们爱美,追求美。问题的结症在于这些学生缺乏正确的审美能力,不知道什么是真正的美,怎样才能使自己变美,这就难免出现与课堂气氛不和谐的举止。有一次一位同学上课时又偷偷拿出镜子端详自己。我很自然地走到她面前,她一看到我走过就马上收起了镜子。于是,我说大家上了半天课了,我们休息两分钟,我给大家讲个英语小故事。我用简单的句子讲了英文水仙花的传说,还把这个生词交给了他们。最后让学生得出一个结论——有时自恋是挺可悲的一件事。最后我告诉学生: 你们现在这个年龄美如鲜花,而一份自信更给美丽加分。可我们时不时拿出镜子自恋一下,那只会告诉别人我对自己信心不足,不但没遵守课堂常规,还给自己的美丽减了分数,真是得不偿失。这样不断的旁敲侧击法还是起了很大效果。现在学生上课基本都能把镜子收到课桌里。
　　我在教学过程中,注意尊重学生的人格,建立平等,互相尊重的和谐师生关系,让学生能在宽松融洽,愉快氛围中学习的同时,也得到品德的培养和完善。教学中我尽量避免使用语气生硬的祈使句劝诫学生,而代之以比较委婉的方式,如:“我希望…” “你可以 …”“你为什么不….”来表达我对他们的期望和希望。学生在学习语言的过程中体会到这些后,多少会朝着你的期望,希望发展。在我跟学生接触时,我会根据情形向他们表示歉意,谢意。在叫学生回答问题时我注意使用“请”字,回答对后,我会说“谢谢你”;如果回答错了,我会说“很遗憾,让我们听听别的同学的答案好吗”。同时我也会适时提醒他们:如接受别人的帮助时,要说“Thank you”;接受别人的赞美时,要说“Thank you”;接受别人的礼物时,也要说“Thank you”。即使是自己的父母,也别忘了说“Thank you”。我认为教师通过自身对学生的影响和对学生的教导师学生懂礼行礼,就是道德教育中一种有效的手段或途径。
　　3 与班主任加强沟通,为班主任“敲打鼓边”
　　我觉得我们学校的班主任老师很注意与任课教师的交流与沟通。他们应经常主动地向任课教师介绍班级和学生的情况,同时了解我们任课教师对每位学生的评价。在评优、奖惩等重大问题上给任课教师知情权和参与权,听取我们任课教师的意见,让我们任课教师也可以全面了解学生,从而更有效地教育学生。因此,在我的工作中,我也向班主任们学习这种协作方式。平时请求班主任老师征求学生对教学工作的意见和建议,以便改进自己的工作。此外,还可以同班主任一道共同关心班集体的发展,将自己看到的学生表现适时与班主任分析沟通,自觉地参与班级教育管理,形成教育合力。
　　我曾就学生外语课上表现出的胆怯现象与班主任老师交流,并了解了他们的初中学习情况。我们得出结论:这是他们在学习过程中长时间的挫败感和曾经的教育环境给与他们的不良反应。学生的自信心很大程度上取决于老师、家长、同学的评价。因此,我有意识的提供一些让学生增强自信心的表现和机会,更多地挖掘他们光点,而加以表扬。例如,当学生活灵活现的表演对话时,我就会说“You are so good.” 当学生有精彩表达时,我就竖起大拇指说:“Excellent!” 以此使学生知道自己的长处,增强自信心,从而激发学习的动力,让他们体验成功的快乐;当他们遇到困难时,我会让他们“Try again.”让学生取得“I can do it .” 的成功体验。现在学生已经学会了我的“煽动句”——Never say No, and go, go, go。并用这句话相互鼓励。总之,我希望自己在教学中多些鼓励,少些批评,在人格上尊重,爱护他们,以此使我们的学生能拥有一颗自信健康的心。
　　德国教育学家赫尔巴特认为:教育的唯一工作与全部工作可以总结在德育这一概念中。任课教师积极参与学校对学生的管理和德育教育,形成一种多元合作网络,才能有最好的教育效果,这已是德育的共识。其实在每位任课教师在心底,我们都相信:一个好的老师,不仅要把课讲好,也应在学生的生命旅途中做他们的领路人。而这一点正是一个教师价值的最高体现。