一位小學语文老师说过，她请学生用“尾巴”一词造句。一个学生站起来冒然说：“人是有尾巴的。”他的话音刚落，全班同学都笑了起来。不料，这位老师却亲切地说：“你能积极发言很好，你造的句子在语法上讲没有问题，然而从科学上讲，笼统地说人是有尾巴的。就好了。”讲到这里，学生顿时活跃起来，显出满意的神气，而这位老师似乎意犹未尽，又听她继续发挥道：“不过，说人是有尾巴的，也不能完全算错，我们平时不是讲他有点儿成绩就翘尾巴这样的话吗？大家可以想一想，这里的尾巴和我们说的人类过去是有尾巴的尾巴是不是一个意思？”接着，课堂气氛更活跃。学生的一个疏忽和失误，引来这位老师如此精彩的即兴发挥，而这番发挥又将这堂课推向一个高潮。
　　一、让孩子插上想象的翅膀
　　1.创设情境激发兴趣，展开想象
　　“文章不是无情物。”让学生在特定环境中，见其物，辨其形、嗅其声、触景生情，启迪智慧，对那些语言生动，感情色彩浓郁的课文片段，教师要充分挖掘教材内涵。渲染课堂气氛，用绘声绘色的朗读和形态动作，再现教材所描述的意境和形象，放飞学生的想象力。
　　2.巧设疑问。展开想象
　　古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是积极思维的表现，又是探索问题的动力。巧妙的设疑，能激活孩子的想象，如我在讲《乌鸦喝水》一文时，在引导学生读课文后，设疑：你们还能想出更巧妙的方法使乌鸦喝到水吗？一石激起千层浪，孩子们想象的匣门被打开：“老师，乌鸦的腿可以蹲坐在地上，把翅膀当作手，不，老师！乌鸦的嘴巴很硬，可以用嘴啄个洞。”小博士王临勇敢地站了起来，大声说道：“它可以用只吸管来喝。”一向羞涩的“小书生”娓娓道来：“它可以用爪子抱着瓶子来喝……”众说纷纭，笑声不断从教室飞出。
　　3.延伸情节，展开想象
　　教材中一些故事性，艺术性较强的文章，总能给读者留下无限想象的空间，若此时教师让学生延伸情节，在读中想象，会有出奇不意的效果。如教学《小小的船》一课后，我让学生编如下情节：有一天，我飞到了月亮上……一个孩子如此说道，有一天，我身上长满了无数的翅膀，把月亮当作船，蓝天变成了碧蓝的大海，闪闪的星星犹如游动的鱼，我伸手去抓，可它却一溜溜跑了；另一个同学接道：老师，我想用手抓住小鱼，放在太阳这个大锅里煮成美味佳肴，开一个“生日宴会”。
　　二、以思维发展为序，组织语文教学过程
　　在教学实践中，我经过反复探索和研究，以思维发展目标为序组织语文教学过程，在教学实践过程中，取得良好的教学效果，多次教学实践证明，以思维发展目标为主的语文教学具有具体、有序、清晰、关联的特点，对提高教学效果可以发挥很大的作用。
　　1.融知识、能力、智力为一体，展示有意义的情境
　　人们常说语文教学要“传授知识，培养能力”，那么知识、能力、智力之间是一种什么关系？它们是如何相互作用的？从教育心理学的角度来看，语文认知教学的体系结构由知识、能力、智力三种基本因素构成。传授知识是培养能力的基础，能力的提高又会加强对语文知识的理解，但是单纯传授知识并不能形成语言能力，只有在智力的作用下，学生学到的语文知识才会转化为听、读、说、写的专门能力。同样，能力对知识的反作用，也离不开知识的帮助，而智力的核心是思维能力，所以思维发展目标为主组织教学过程，就能从整体上，高屋建瓴地把握语文知识教学的系统结构，使知识、能力、智力三者融会贯通，结为一体，从而促进学生的学习心理活动的形成和发展。
　　2.融单元、年级、阶段为一体，展现关联目标序列
　　课文课程在现代化发展水平上的课程内容，课程结构和学习规律是有序的，青少年的智力发展过程也是有序的，在联结两者发展轨迹上的同一水平时，当这些联结点按顺序排列起来时，便形成了语文学习目标的体系，每一篇课文，每一个单元便是这一个个学习目标的具体体现。所以，教学目标的具体实施是青少年心理活动思维发展的展示，也是语文课程基本构成要素逻辑顺序的展示。以思维发展目标为序组织教学过程，是顺其自然，又合乎思维逻辑的发展顺序。因此，以思维发展目标为序组织语文教学过程，可以融单元、年级、阶段为一体，以开放的发展的势态呈现多层次立体化的教学目标序列结构。
　　3.融學生、教师、教材为一体，形成有活力的教学运动
　　以思维发展目标为序组织语文教学过程，可把教师、学生、教材紧密地联系为一个有机的整体。从青少年的认知结构来说，青少年思维能力的发展过程有着大体相同的阶段和顺序；从语文教学来说，每个汉字都有一定的构造方式，各种语文知识有其内在的逻辑联系，每篇文章有其独特的写作方法和语言形式，这些教学内容在客观上存在着逻辑的或心理思维方法，和青少年的认知思维方式联系起来，就构成了教学目标，它们的有序排列，就形成了教学目标体系。因此，教材上客观存在的思维方式，也应当是教师的教学思维方式，同时也是学生学习的思维方式，三者有了共同的目标，本来孤立的几个方面就统一起来了。