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摘要：新课程标准确立了教师作为课堂的引导者角色，强调了学生是课堂的主体地位，体现了以生为本的教育理念，是教育的进步，因此“将课堂还给学生”成为近年课堂教学改革的潮流。语文等学科引进的“翻转课堂”模式，就是顺应这一潮流，进行教学创新的积极尝试和有效实践。翻转课堂符合课程标准，翻转课堂重塑师生角色，翻转课堂优化教学过程，为课堂教学带来了活力，给学生学习增添了动力。
关键词：翻转 课堂 研究
正文：
课堂教学是教师工作的核心内容，老师教，学生学是传统课堂教学的主要授课方式。新课程标准明确教师作为课堂教学的引导者角色，强调了学生的课堂主体地位，这体现的是以生为本的教育理念，是学校教育的进步。在这一理念主导下，“将课堂还给学生”成为近年来课堂教学的潮流。语文等学科教学引进的“翻转课堂”模式，就是顺应这一潮流，进行教学创新的积极尝试和有效实践。翻转课堂符合课程标准，翻转课堂重塑师生角色，翻转课堂优化教学过程，这种教学模式的实施为语文课堂教学带来了活力，给学生学习增添了动力，使得语文课堂教学形态焕然一新。
一、翻转课堂符合课程标准
我们熟悉的传统教学俗称“填鸭式”教学，课堂是以老师為中心，老师是理所当然的主角，學生只能是配角，甚至是道具。老师完全掌控教学内容、課程進度、教学活动的话语权，也是学生知識的主要來源。但随着互联网时代的到来，为学生提供了更为宽广的学习机会，教师已经无法垄断知识。所以新课标早就明确了“学生是课堂的主体，教师是课堂学习的引导者”，重新确定了教师及学生的课堂角色：學生是課堂的主体，老師是课堂教学的策划者、引导者、主持者以及参与者。教师需要关注学生的学习状态，提升学生的学习效率，照顾每一个学生的学习表現，这就是翻转课堂教学模式的优点;突破教学空间;保障学习時间;反覆操练技能;构建知识体系;强化自主学习;小组合作互教;教师设计引导;策划优质教育;关注学生差异;面向全体学生。这不仅符合课程标准，也符合“学习金字塔理论”，从而形成以培养学生的自主学习为目的课堂教学形态。教育家叶圣陶说“教是为了不教”，教师要适应并完成角色转换，这是时代的需要。
二、翻转课堂重塑师生角色
翻转课堂的核心要素是重新制定课堂学习流程，教师成为课堂教学的策划者、设计者、参与者;而课堂中“学习的事让学生自己做主”，真是的激发出学生的求知动力，保证了学生能够专注于积极的学习过程，通过小组合作完成学习内容;通过小组讨论，师生互动等解决学习中遇到的问题，助力学生完成高阶思维。翻转课堂不支持教师用过多的时间来讲授基础知识，而让学生通过课前预习准备和课后练习巩固来提升基础技能。在互联网时代，学生完全可以在课余时间观看视频、聆听讲座、从纸质书或电子书上获取有用信息;鼓励学生通过网校系统参与小组讨论，查阅材料。教师将教学重心转移到课程策划，讲义制作，问题设计等方面;增加与学生的交流，更多了解学生需求，指导学生课外的学与读，支持学生自主规划学习目标、学习方向，助力学生掌握好学法，选择互补的学习伙伴，建立自主学习的团队，形成浓郁的学习风气。总之，翻转课堂重塑师生角色，整合课堂结构，有利于学生的健康发展，受到学生们的欢迎。
三、翻转课堂优化教学过程
在翻转课堂实践中，我们尝试将教学活动具体分学生自学;问题思考;小组讨论;学生表达;老师统整几个环节。学生自学包括课文讲义及资料;问题思考包括问题解答及填空等认知目标;小组讨论包括小组间的讨论，同桌间的互助等;学生表达包括学生上台讲或代表发言等形式;老师统整环节言简意赅，重点突出，系统归纳，深入拓展等。由于课堂时间有限，根据课型的不同和课堂学习的需要，可以弱化某些环节，根据课堂的需要侧重某些环节。翻转课堂对教师的要求，主要体现在教师的策划制作力，问题设计力，主持推进力，对话引领力，重整再造力等方面。策划制作要考虑课程目标，学情状况，资料舍取，内容布局，反馈评估等;问题设计要考虑如何引发好奇，激发思考等;主持推进需要考虑情境导入，实施过程，对话形式，目标生成等;对话引领体现老师的语言艺术，精彩提问等促成教学的完成;重整再造落实在小组强弱搭配，互助合作竞争，分享成果共赢。分组的好处在于分散学习压力，训练小组合作。总之，翻转课堂有利于培养学生的自主学习。
翻转课堂调动学生的学习兴趣，培养学生的自学习惯，提升学生的探究效能，体现了重视学生的多层教学和个性发展。诚然，在研究实施中也有诸多困难：老师的实施意愿，老师的策划能力，学生的适应情况，家长的理解程度等。但我们更多看到翻转课堂的可贵：有效改变填鸭教學;激发学生学习潜能;点亮学生自主探究之路。卢梭说过，人类正因为从孩子长起，所以人类才有救。翻转课堂，值得研究，值得尝试。
参考文献：
[1]乔纳森伯尔曼亚伦萨姆.翻转课堂与慕课教学[M].中国青年出版社，2015-01.
[2]王奕标.透视翻转课堂[M].广东教育出版社，2016-09.
关键词：翻转 课堂 研究
正文：
课堂教学是教师工作的核心内容，老师教，学生学是传统课堂教学的主要授课方式。新课程标准明确教师作为课堂教学的引导者角色，强调了学生的课堂主体地位，这体现的是以生为本的教育理念，是学校教育的进步。在这一理念主导下，“将课堂还给学生”成为近年来课堂教学的潮流。语文等学科教学引进的“翻转课堂”模式，就是顺应这一潮流，进行教学创新的积极尝试和有效实践。翻转课堂符合课程标准，翻转课堂重塑师生角色，翻转课堂优化教学过程，这种教学模式的实施为语文课堂教学带来了活力，给学生学习增添了动力，使得语文课堂教学形态焕然一新。
一、翻转课堂符合课程标准
我们熟悉的传统教学俗称“填鸭式”教学，课堂是以老师為中心，老师是理所当然的主角，學生只能是配角，甚至是道具。老师完全掌控教学内容、課程進度、教学活动的话语权，也是学生知識的主要來源。但随着互联网时代的到来，为学生提供了更为宽广的学习机会，教师已经无法垄断知识。所以新课标早就明确了“学生是课堂的主体，教师是课堂学习的引导者”，重新确定了教师及学生的课堂角色：學生是課堂的主体，老師是课堂教学的策划者、引导者、主持者以及参与者。教师需要关注学生的学习状态，提升学生的学习效率，照顾每一个学生的学习表現，这就是翻转课堂教学模式的优点;突破教学空间;保障学习時间;反覆操练技能;构建知识体系;强化自主学习;小组合作互教;教师设计引导;策划优质教育;关注学生差异;面向全体学生。这不仅符合课程标准，也符合“学习金字塔理论”，从而形成以培养学生的自主学习为目的课堂教学形态。教育家叶圣陶说“教是为了不教”，教师要适应并完成角色转换，这是时代的需要。
二、翻转课堂重塑师生角色
翻转课堂的核心要素是重新制定课堂学习流程，教师成为课堂教学的策划者、设计者、参与者;而课堂中“学习的事让学生自己做主”，真是的激发出学生的求知动力，保证了学生能够专注于积极的学习过程，通过小组合作完成学习内容;通过小组讨论，师生互动等解决学习中遇到的问题，助力学生完成高阶思维。翻转课堂不支持教师用过多的时间来讲授基础知识，而让学生通过课前预习准备和课后练习巩固来提升基础技能。在互联网时代，学生完全可以在课余时间观看视频、聆听讲座、从纸质书或电子书上获取有用信息;鼓励学生通过网校系统参与小组讨论，查阅材料。教师将教学重心转移到课程策划，讲义制作，问题设计等方面;增加与学生的交流，更多了解学生需求，指导学生课外的学与读，支持学生自主规划学习目标、学习方向，助力学生掌握好学法，选择互补的学习伙伴，建立自主学习的团队，形成浓郁的学习风气。总之，翻转课堂重塑师生角色，整合课堂结构，有利于学生的健康发展，受到学生们的欢迎。
三、翻转课堂优化教学过程
在翻转课堂实践中，我们尝试将教学活动具体分学生自学;问题思考;小组讨论;学生表达;老师统整几个环节。学生自学包括课文讲义及资料;问题思考包括问题解答及填空等认知目标;小组讨论包括小组间的讨论，同桌间的互助等;学生表达包括学生上台讲或代表发言等形式;老师统整环节言简意赅，重点突出，系统归纳，深入拓展等。由于课堂时间有限，根据课型的不同和课堂学习的需要，可以弱化某些环节，根据课堂的需要侧重某些环节。翻转课堂对教师的要求，主要体现在教师的策划制作力，问题设计力，主持推进力，对话引领力，重整再造力等方面。策划制作要考虑课程目标，学情状况，资料舍取，内容布局，反馈评估等;问题设计要考虑如何引发好奇，激发思考等;主持推进需要考虑情境导入，实施过程，对话形式，目标生成等;对话引领体现老师的语言艺术，精彩提问等促成教学的完成;重整再造落实在小组强弱搭配，互助合作竞争，分享成果共赢。分组的好处在于分散学习压力，训练小组合作。总之，翻转课堂有利于培养学生的自主学习。
翻转课堂调动学生的学习兴趣，培养学生的自学习惯，提升学生的探究效能，体现了重视学生的多层教学和个性发展。诚然，在研究实施中也有诸多困难：老师的实施意愿，老师的策划能力，学生的适应情况，家长的理解程度等。但我们更多看到翻转课堂的可贵：有效改变填鸭教學;激发学生学习潜能;点亮学生自主探究之路。卢梭说过，人类正因为从孩子长起，所以人类才有救。翻转课堂，值得研究，值得尝试。
参考文献：
[1]乔纳森伯尔曼亚伦萨姆.翻转课堂与慕课教学[M].中国青年出版社，2015-01.
[2]王奕标.透视翻转课堂[M].广东教育出版社，2016-09.