摘要：著名教育家叶圣陶先生认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，也就是我们常说的“授之以渔”，而非“授之以鱼”。我们教师必须转变角色，让学生主动获取知识，这样的课堂教学，学生始终是一个发现者、研究者、参与者、合作者的根本转变。切实以学生的全面发展为本，确立学生在学习活动过程中的主体地位，准确把握教师在化学活动中的“角色”作用，摆正教师在教学活动中的位置。
　　关键词：激发兴趣 自主学习 提升能力
　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-345
　　新课程的教学理念要求关注学生的发展，倡导以学生为主体，创设新的课程教学模式，培养学生自主性，探究性学习能力。自主学习模式主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进学生自学，力求把学生放在主体地位和主人地位上来，使学生的学习方式由“学会”转变为“会学”，这就要求我们教师要做好课堂教学目标检测设计，课堂教学目标检测的办法有：课堂提问、课堂讨论、课堂活动、课后作业、单元检测、半期测试、期末考试等。
　　一、巧设课堂提问，注重激发学生学习化学的兴趣
　　学习兴趣是推动学生愉快主动学习的动力之一。美国教育家彼得.莱恩认为“真正的学习是很愉快的，当快乐心情不存在时，学习也就跟着停止”。创设情景是激发学生学习兴趣的方法之一。在学习分子时，我创设这样的情景，我拿着蘸有酒精的棉球走进教室，问同学们闻到了什么气味及原因。激发学生兴趣贯穿课堂的始终，渗透到课堂的每一个环节，教师从课的开始到结束都能引导学生保持浓厚的兴趣，学生学习的积极性、主动性必定高。为了让学生自主学习，教师可以给学生留下预习提纲，引导学生自主学习。如学习燃烧时，我给学生留的提纲为：①为什么有的物质能燃烧，有的物质不能燃烧？能燃烧的物质什么情况下才能燃烧？②你知道燃烧的条件吗？③你知道几种灭火的方法？其中的原理是什么？另外，在学完一个课题后，教师可让学生把这个课题中主要内容的相互关系以框图等方式总结出来。
　　二、增加课堂讨论，引导学生自主学习
　　教师增加一些别样的组织形式，学生会产生一种新鲜感，积极主动参与学习的情感一定会加强。教师经常调换教学组织形式，如讨论，辩论、演讲，角色扮演，竞赛等形式，不但能提高学生参与学习的积极性主动性，而且能使学生学得的知识不忘，在复习总结氧气、二氧化碳、氢气的制取时，不防让学生分成小组，分别总结，最后比较它们的异同，如鉴别一氧化碳、二氧化碳可用哪些方法，可让学生分组讨论，看哪组方法最多，最好。这样能增强学生对知识的记忆。
　　如讲“爱护水资源”时，针对水污染成因及防治措施这一知识点，学习步骤如下：1、小组成员分配角色和任务。2、小组长组织小组活动，激励所有成员积极参与。3、小组内的主持人可用提问方式组织小组成员开展活动。如“某某”，请你谈谈目前对天然水水体造成污染的主要因素有哪些？请你联系生活实际谈谈如何预防？4、记录员要及时进行必要的记录和总结。5、小组选出代表准备发言，组内的其他成员可以补充，还可以让其他组成员进行质疑。教师要鼓励学生对问题提出不同的看法，互相讨论，以激发学生深入地思考问题。在小组互相交流的过程中，教师不是无所事事，而是要根据学生的学情，合理的分配时间，对各小组的互助学习进行现场观察，倾听各小组的讨论，必要时提供及时有效的指导和帮助，并对交流顺利的小组及时给予表扬;对有问题的小组加强指导。当小组内分工不清，讨论无序时，教师要耐心讲解，帮助学生明确角色和互助方法，尽快进入有效的讨论，对偏离主题的，要及时发现，及时制止，将学生引回正题，当学生讨论受阻时，教师要及時点拔，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径。
　　三、巧设课堂练习，提升学生的能力
　　课堂练习问题的设计应有层次性，梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
　　能够引导学生主动学习的方法很多，但上面提到的这些方法是我在教学中应用的，效果比较明显，成绩突出。
　　参考文献：
　　1.张亚琴. 初中化学课堂活动的有效性教学策略[J]. 数理化解题研究：初中版， 2014.
　　2.牛新文. 初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略分析[J]. 考试周刊， 2019， 000（069）：162.
　　3.牛新文. 初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略分析[J]. 考试周刊， 2019， 000（069）：162.