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语言是人类文化和知识的载体,文化是语言的底座环境。语言和文化不可分离,两者相互依存、相互影响。而学习语言也不是一个孤立的学习过程,任何一种语言总是和使用这种语言的民族或国家,以及其历史、文化、社会背景等因素息息相关的。我们高中英语教学,旨在让学生接触和了解英语国家的文化,培养学生对目标语文化的敏感性,因此在英语教学中,我们不仅要讲解语言知识,训练语言运用能力,而且要进行文化知识的渗透。
一、以教材和课堂这个载体进行文化知识的渗透
教材本身具有鲜明的文化渗透特点,其每个单元都以话题为主线展开,教师可以利用这一特点,在教学中介绍相关文化知识。
1.外语教学中引入背景知识的介绍
英语背景知识指的是英语国家的历史地理、政治制度、社会文化、风俗习惯、应对礼仪等文化背景知识。由于很多学生缺乏相关的英语背景知识,导致对一些课文不甚理解,鉴于这种情况,教师在指导学生学课文前介绍背景知识。如SEFC Book Ⅰ (A) Unit B Abraham Lincoln,本单元学习的是有关美国国内战争(The American Civil War)及林肯的有关知识。有讲解课文前,教师可先介绍美国国内战争的含义、起因及结果,美国国内战争又叫美国南北战争;始于1861年,1865年以北方获全胜而结束,战争的起因是19世纪20年代。美国已开始工业革命。到60年代,美国工业已跃居世界第四位。这时,南部以奴隶为主的种植园经济却日益明显地阻碍资本主义经济的发展。两种经济制度的严重矛盾导致了南北战争的爆发。介绍到这,教师可顺理成章地引出林肯这一伟大人物的生平及其事迹。经过介绍,学生对课文是相当容易理解的了。
2.注重文化差异,加强文化对比
语言的使用与文化有密切关系,人们的道德观念、行为规范准则也随国家文化的不同而有差异。我们应注重文化差异。如在社交场合初次相遇需要介绍时,英美的一般习惯是:男的先被介绍给女的,年轻的先介绍给年老的,职位低的先介绍给职位高的,如果女的和职位高或年老长的男的相会,却又应忌讳问年龄、收入、个人物品的价值、婚姻状况、宗教信仰和人个的行上。他们认为这些都是个人私事,不愿别人干预,中国式的寒暄方式如:“你到哪儿去?”很可能被英美人误认为是监视他们的行动。如果问英美人“你吃过饭没有?”又很可能被理解为邀请吃饭的一种暗示。在谈话涉及三方人士时,英美习惯是“你、他和我”,谈及两人时是“你和我”,这和汉语的习惯也不相同。又如,在书写通信地址时,英误是由小到大,汉语是由大到小。英语和汉语日期的表示法也不一样,英语是:10AM Jnue 11(or11June),1987汉语是:1987年6月11日上午10时。中国人在作客告别是,总是说一些诸如“太晚了,你该休息了”之类考虑对方的话语:而英美国家的人则是趋向从自身出发:I have to go now/I have an appointment at nine。教师可结合教学需要,适当介绍,以便学生在学习语言的同时,逐渐增进对英语民族文化传统的了解,加强对比中西方文化,有助于提高学生使用语言的能力。
3.在阅读中培养跨文化思维能力
英语阅读能力是一种综合能力,包括一定数量的词汇、语法以及阅读技能、分析问题的能力。阅读本身是一种意志性活动,直觉、错觉和虚幻感觉往往伴随整个阅读过程,读者与作者在思维方式和语言模式方面的差异会妨碍两面者之间的沟通。因此,教师可介绍东西方思维模式的差异。按照Robert Kaplan 的调查和分析,中国人比较侧重综合思维和形象思维,其思维方式属螺旋型,比较注重事物发展的过程和方式,而西方人偏重分析思维和逻辑思维,他们的思维方式属线性思维,比较注重考虑事物发展的结局和后果。了解了这种差异,中国学生在阅读英文原著的过程中,以西方思维方式展开思维,才对作者的写作意图作出正确的理解,对其价值观念作出合理的判断和剖析。
二、利用课外活动增强学生对英语国家文化的了解
要增加学生对西方文化的了解,仅仅靠课堂上的45分钟是远远不够的。教师应充分利用课外时间,指导学生阅读一些英语国家的文学习俗和报刊杂志,指导他们有意识地留心有关英语国家的文化习俗、民族特性等方面的知识,对比中、西文化差异。
1.结合各种视听材料,学习有关文化知识。
组织学生观看录像,也是一种有效的方法。原版片所折射的是英美国家真实的社会生活及情感世界,这种“材料”是真实且鲜活的。教师还要指导他们影片中所反映的社会现象,如上Charie Chaplin 时,教师可利用课外时间播放卓别林早期及后期的影片各一部,使学生更加容易理解“无声电影”“有声电影”的含义。将经典的英文歌曲,特别是具有深厚文化内涵的久经传唱之作,把它们介绍给学生。笔者会先以听歌填词的形式让学生了解歌词大意,再指导学生对其后的文化内涵进行探索。
例如:在听完灵歌歌星Michael Bolton Say I Love You,But I Lied之后,笔者向学生介绍黑人艺术灵歌实际上是美国黑人争取自由之声。灵歌的黄金时代也标志着多年来现实存在的各族隔离的结束。灵歌的黄金时代随着1968年4月4日马丁路德金(Martin Luther King)的遇剌身亡而悄然结束。其后,全美国的黑人无可指责地展开了系列的报复活动。同时还鼓励学生课后根据兴趣进一步了解这种包含大量黑人音乐要素的新颖独特的音乐。
2.组织学生进行课文剧表演、演讲比赛、多媒体课件制作,甚至是英语角等,让学生积极参与,充分体会,以此来增加学生对英、美文化的理解。
语言的文化密不可分,交叉渗透。在教学中渗透文化知识,有助于培养学生辨别吸收和消化外来文化的能力。我们在教学中的文化教学过程同时也是培养学生的听说读写能力的过程。因此,在英语教学中教师应注意文化知识的渗透,寓文化教学于语言教学之中,成为两种不同文化之间的中介者。
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收稿日期:2010-05-19
一、以教材和课堂这个载体进行文化知识的渗透
教材本身具有鲜明的文化渗透特点,其每个单元都以话题为主线展开,教师可以利用这一特点,在教学中介绍相关文化知识。
1.外语教学中引入背景知识的介绍
英语背景知识指的是英语国家的历史地理、政治制度、社会文化、风俗习惯、应对礼仪等文化背景知识。由于很多学生缺乏相关的英语背景知识,导致对一些课文不甚理解,鉴于这种情况,教师在指导学生学课文前介绍背景知识。如SEFC Book Ⅰ (A) Unit B Abraham Lincoln,本单元学习的是有关美国国内战争(The American Civil War)及林肯的有关知识。有讲解课文前,教师可先介绍美国国内战争的含义、起因及结果,美国国内战争又叫美国南北战争;始于1861年,1865年以北方获全胜而结束,战争的起因是19世纪20年代。美国已开始工业革命。到60年代,美国工业已跃居世界第四位。这时,南部以奴隶为主的种植园经济却日益明显地阻碍资本主义经济的发展。两种经济制度的严重矛盾导致了南北战争的爆发。介绍到这,教师可顺理成章地引出林肯这一伟大人物的生平及其事迹。经过介绍,学生对课文是相当容易理解的了。
2.注重文化差异,加强文化对比
语言的使用与文化有密切关系,人们的道德观念、行为规范准则也随国家文化的不同而有差异。我们应注重文化差异。如在社交场合初次相遇需要介绍时,英美的一般习惯是:男的先被介绍给女的,年轻的先介绍给年老的,职位低的先介绍给职位高的,如果女的和职位高或年老长的男的相会,却又应忌讳问年龄、收入、个人物品的价值、婚姻状况、宗教信仰和人个的行上。他们认为这些都是个人私事,不愿别人干预,中国式的寒暄方式如:“你到哪儿去?”很可能被英美人误认为是监视他们的行动。如果问英美人“你吃过饭没有?”又很可能被理解为邀请吃饭的一种暗示。在谈话涉及三方人士时,英美习惯是“你、他和我”,谈及两人时是“你和我”,这和汉语的习惯也不相同。又如,在书写通信地址时,英误是由小到大,汉语是由大到小。英语和汉语日期的表示法也不一样,英语是:10AM Jnue 11(or11June),1987汉语是:1987年6月11日上午10时。中国人在作客告别是,总是说一些诸如“太晚了,你该休息了”之类考虑对方的话语:而英美国家的人则是趋向从自身出发:I have to go now/I have an appointment at nine。教师可结合教学需要,适当介绍,以便学生在学习语言的同时,逐渐增进对英语民族文化传统的了解,加强对比中西方文化,有助于提高学生使用语言的能力。
3.在阅读中培养跨文化思维能力
英语阅读能力是一种综合能力,包括一定数量的词汇、语法以及阅读技能、分析问题的能力。阅读本身是一种意志性活动,直觉、错觉和虚幻感觉往往伴随整个阅读过程,读者与作者在思维方式和语言模式方面的差异会妨碍两面者之间的沟通。因此,教师可介绍东西方思维模式的差异。按照Robert Kaplan 的调查和分析,中国人比较侧重综合思维和形象思维,其思维方式属螺旋型,比较注重事物发展的过程和方式,而西方人偏重分析思维和逻辑思维,他们的思维方式属线性思维,比较注重考虑事物发展的结局和后果。了解了这种差异,中国学生在阅读英文原著的过程中,以西方思维方式展开思维,才对作者的写作意图作出正确的理解,对其价值观念作出合理的判断和剖析。
二、利用课外活动增强学生对英语国家文化的了解
要增加学生对西方文化的了解,仅仅靠课堂上的45分钟是远远不够的。教师应充分利用课外时间,指导学生阅读一些英语国家的文学习俗和报刊杂志,指导他们有意识地留心有关英语国家的文化习俗、民族特性等方面的知识,对比中、西文化差异。
1.结合各种视听材料,学习有关文化知识。
组织学生观看录像,也是一种有效的方法。原版片所折射的是英美国家真实的社会生活及情感世界,这种“材料”是真实且鲜活的。教师还要指导他们影片中所反映的社会现象,如上Charie Chaplin 时,教师可利用课外时间播放卓别林早期及后期的影片各一部,使学生更加容易理解“无声电影”“有声电影”的含义。将经典的英文歌曲,特别是具有深厚文化内涵的久经传唱之作,把它们介绍给学生。笔者会先以听歌填词的形式让学生了解歌词大意,再指导学生对其后的文化内涵进行探索。
例如:在听完灵歌歌星Michael Bolton Say I Love You,But I Lied之后,笔者向学生介绍黑人艺术灵歌实际上是美国黑人争取自由之声。灵歌的黄金时代也标志着多年来现实存在的各族隔离的结束。灵歌的黄金时代随着1968年4月4日马丁路德金(Martin Luther King)的遇剌身亡而悄然结束。其后,全美国的黑人无可指责地展开了系列的报复活动。同时还鼓励学生课后根据兴趣进一步了解这种包含大量黑人音乐要素的新颖独特的音乐。
2.组织学生进行课文剧表演、演讲比赛、多媒体课件制作,甚至是英语角等,让学生积极参与,充分体会,以此来增加学生对英、美文化的理解。
语言的文化密不可分,交叉渗透。在教学中渗透文化知识,有助于培养学生辨别吸收和消化外来文化的能力。我们在教学中的文化教学过程同时也是培养学生的听说读写能力的过程。因此,在英语教学中教师应注意文化知识的渗透,寓文化教学于语言教学之中,成为两种不同文化之间的中介者。
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收稿日期:2010-05-19