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【摘要】中职学校坚持科学发展观，以学生的可持续发展为目的，将引导学生学习知识和掌握技能相结合，合理利用各种教育资源，特别是家庭教育资源形成家校互动的良好模式，形成管理合力，最大限度地实现教育合作，以达到最佳的教育效果，进而促使职校教育教学质量的整体提高。
【关键词】中职学生 中职学生家长 家校合作 分析 手段
苏霍姆林斯基曾说过一句很有哲理的话：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”此话说得确切，开门见山，观点鲜明：学校教育与家庭教育，两者相依为命，相辅相成，青少年的成长，离不开家庭教育和学校教育的紧密结合。要加强与学生家长的联系，形成管理合力。目前，由于社会上单亲家庭逐渐增多，家庭不和现象普遍，部分学生得不到父母关爱，更得不到父母的正当教育和引导，使学生产生悲观、报复、放肆心理。另外，由于多数家长对孩子都比较溺爱，孩子提出的要求儿乎是有求必应，其结果是导致部分学生优越感过强，好攀比，虚荣，不愿吃苦，遇到问题解决能力不强，受挫折承受能力太差等。因此，教师要主动和学生家长取得联系，让家长了解自己孩子的行为习惯、学习状况、发展方向，从而得到家长的支持与配合。那么，如何发挥家长在教育中的积极作用呢？我在工作中的心得体会是：首先要分析中职学生的现状，然后分析中职家长的情况，最后是分析如何加强家校之间合作的手段。只有形成家庭、社会、学校的教育合力，发挥教育的整体职能，才能不断提高班级管理质量，才能真正培养、教育好学生。
1.中职学生的现状分析
1.1 社会原因
在教育方式、管理模式上明显区别于中小学教育，这种特殊性也使中职教育“家校合作”成为一种十分必要的行为。具体表现在以下几个方面：
1.1.1 生源质量因素
当前选择入读中职学校的学生除一部分是学习成绩好，积极向上，基于对职业的认识和理想而自觉选择入读中职类学校的外，也不乏不爱学习，调皮捣蛋的学生。这一类学生往往在中小学就被老师视为“学习无能”者或已经被中学劝退者。学校、家长皆视为“无药可救”的“问题少年”，他们往往不容易服从家长、学校老师的管理，性格粗暴或放荡不羁，有说谎、抽烟、喝酒、打架、斗殴、沉迷网络、早恋等问题行为。个别学生家庭教育存在问题，如单亲家庭、父母管理方式粗暴或过分溺爱、娇宠等。因此，加强学校与家庭对学生的监管，及时纠正学生的不良行为，对学生良好身心的发展有极其重要的意义。
1.1.2 教育目标因素
中职类学校直接以社会输送合格中等专业技术人才为目标，注重学生的理论实践和锻炼，与中小学相比，没有更多的考试或升学压力。但往往也因为没有学习压力而放任自流。因此，学校与家庭共同管理学生的学习，家校合作，引导学生树立正确的职业目标，积极参与实践，对学生将来的就业有积极的促进意义。
1.1.3 学校管理模式因素
当前的中职类学校，由于生源来自不同的地区、市甚至是省份，因此相当一部分学生选择寄宿学校。家庭对孩子的监管存在一定的困难，但是空间距离的产生并不能说明家庭因此可以完全抛开对孩子应当承担的教育责任，恰恰相反，寄宿学校的学生由于缺乏独立生活经验往往对学校生活和学习中产生的各种矛盾和问题而感到不知所措，则更需要来自家庭的关心和理解。因此，对于寄宿学校的学生，加强家庭与学校的交流和沟通，家校合作，及时对学生遇到的问题进行引导和教育，对学生的身心健康发展，成为一个“大写的人”有着重要的意义。
1.2 自身原因
1.2.1 心理断乳期
中职类学生往往只有十五六岁，是人生第二个重要的发育期，也是心理发展最为矛盾的时期。荷尔蒙的分泌不仅促进身体加速成长，其心理也在不断向成人化迈进。身心的急剧变化伴随着的是一种不安和心灵的悸动，这种身心的不平衡状态往往使学生变得要么多愁善感，要么沉默寡言，要么容易激动暴躁。内心的孤独寂寞渴望着朋友亲人、师长的关心和理解，而往往表现出来的却是对这一切的不屑一顾。因此，对这一年龄的青少年如果不加强学校与家庭的交流与沟通，及时让家长与老师的教育达成共识，形成有效的教育理念，往往对学生的成长与发育是不利的。
1.2.2 学习上处于弱势
a.学习动机不明——不愿学
现阶段，由于受多重因素影响，部分学生学习动机不明，主要表现在：有的家长抱着养养大的心态，造成部分学生“被上学”，思想不求进取，学习不求上进；有的同学学习目的不明确，无远大志向，进职校只想混个文凭；有的学习的实用化倾向十分明显，对部分文化课程的认识不高，认为学了没有用，结果学习缺乏动力，不愿意学习。
b.学习兴趣不浓——不爱学
学生学习兴趣不浓，主要表现在：部分学生在选择专业时对专业情况并不了解，或未按自己的意愿选择专业，结果对所学专业不感兴趣，导致学习兴趣降低；有的学生本身基础就差，再加上认识不足，导致学习跟不上进度，逐步对学习丧失信心；有的教材理论联系实际不够紧密，抽象枯燥，影响学生学习兴趣；部分教师课堂教学改革不够彻底，导致学生学习兴趣降低。
c.学习热情不高——不乐学
部分学生缺乏积极的学习情感体验，在学习中产生焦虑、紧张、害怕的心理，因而感觉不到学习的快乐，主要表现在：主观愿望与客观实际差异明显，急于想取得理想的学习成绩，但在学习过程中却屡屡受挫，形成矛盾冲突，处于焦虑状态；部分教师的教学方式不当也会使学生产生厌学情绪，如有的教师上课习惯于“注入式”、“满堂灌”，使许多学生雾里看花，久而久之，学生不乐意学习。
d.学习习惯不好——不会学
部分学生缺乏良好的学习习惯，没有有效的学习方法。主要表现在：有的学习不主动，课前不预习，课上不认真听讲，课后不复习总结，作业不按时独立完成；有的遇见问题不问，不懂装懂，不求甚解，缺乏责任意识；有的不善于安排和调整学习时间，整个学习过程无计划，无目标，无措施；有的不会理论联系实际，举一反三，融会贯通。 e.学习恒心不足——不勤学
学贵有恒，恒心是推动学习的力量。恒心不足主要表现在：部分学生在学习过程中，缺乏顽强拼搏的毅力和锲而不舍的精神，遇到困难就退缩，常常是一曝十寒，越学不好越没毅力去学，造成恶性循环，结果导致学习效果不佳，甚至自我放松要求，不能坚持学习。
2.中职学生家长情况分析；
家庭是学生成长的摇篮，除了在校学习，其余大部分时间学生是在家中度过的。人们常说5+2=0，意思是5天的学校教育加上2天负面的家庭影响，其结果为零。所以，只有学校、家庭通力配合，教育才能取得成效。可是由于每位家长的文化水平、素质、修养不同，他们对学校教育的配合程度自然存在很大的差异，有时我们甚至会遇到一些粗鲁的家长，那就要求我们对待不同类型的家长要采取不同的方法对待。
2.1 家长的性格类型
可以说，有什么样的家长，就有什么样的学生。所以，老师要了解家长，才能更好地与学生进行沟通交流；没有了解，就无法沟通交流。
2.1.1 文明型家长
这类家长，文化素质较高、修养较好，望子成龙、望女成凤心切，相信自己的子女，喜欢向老师询问孩子的成绩排名、思想表现。这类家长的子女成绩较好，富有理想。此类家长我们应充分与其交换意见，同心协力，一起做好对其子女的教育工作。
2.1.2 粗犷型家长
a.经济实力强，财大气粗，忽视对子女进行教育。其子女多是讲吃穿、耍阔气，不思学习。b.经济实力弱的，他们支持老师教育孩子，但对子女要求不高，没远大的精神寄托，因而子女对前途缺乏信心。与此两类家长沟通，我们要多报喜，少报忧，激发家长对子女的前途的期望，并自愿参与学校的教育管理活动。
2.1.3 憨厚型家长
谦虚谨慎、尊师重教，其子女纯朴听话，多数品学兼优。与此类家长沟通，应实事求是的提出其子女的问题，一起找到根源，并对"症"下药。
2.1.4 无知挑剔型家长
他们要求教师“马列”，要求自己及其子弟“马虎”，教育无方，还要纵容子女，其子女常在家长面前撒谎，多为自己的不良行为开脱。对待此类家长，我们要学会深入发掘其子女的闪光点，在讲优点时，尽量热情、有力度；讲缺点时需舒缓婉转，且一次不要讲太多，尽量让其愿意配合老师的工作。
2.1.5 性格粗暴型家长
他们对孩子的教育粗暴，恨铁不成钢，动辄就吹胡子、瞪眼睛，不是打，就是骂，孩子对家长有逆反心理，对前途缺乏信心。与此类家长沟通，我们应讲究方式方法，谨慎行事。以柔风细雨式交谈，争取不让孩子受打骂，并争取家长的协助。
2.2 问题家长的类型
问题家长，是指对子女在品行养成教育上存在严重失当或者严重缺失的家长，简言之，在子女品行教育上存在较为严重问题的家长。
2.2.1 溺爱型
由于当今的孩子大多是独生子女，因此孩子们从小所受到的宠爱比以往任何时代都多。很多家长并不认为自己给孩子过多的娇惯，这正是问题家长的可悲之处。溺爱的突出表现是：迁就、纵容。因此从小养成了孩子的自我中心意识。这种孩子的责任意识非常淡薄，往往随心所欲，不计后果。有些家长虽然也批评甚至用打骂的方式“教育”过孩子，但由于种种原因，不是蜻蜓点水，就是受他人“劝阻”而草草了事，根本不能触及孩子的心灵。有些家长直到孩子将近成年，还用诸如“宝贝儿”“乖乖肉”等妮称跟子女谈话，还不敢直接了当的批评孩子，更不敢给以惩处，生怕孩子承受不了，这样的家长大多对子女的评价是“服软不服硬”。这样的“呵护”，足以见得溺爱程度之深。
2.2.2 放任型
溺爱必然导致放任，二者犹如一对孪生姐妹。但放任不仅仅源自溺爱。有的家长由于为了发展孩子的个性，由让孩子有充分的自由变为放任自流；有的家长由于忙于生计或者工作任务繁重，无暇顾及孩子，给了孩子缺乏应有约束的自由；有的家长由于夫妻关系紧张甚至离异、长期外出等特殊原因无暇顾及孩子，给了孩子缺乏关爱的自由；有的家长由于孩子患有先天或后天性疾病，对孩子由要求放宽逐步变成放任自流；有的家长由于有赌博、酗酒、歌舞等嗜好，甚至生活作风糜烂，无暇正常跟孩子在一起，给了孩子不应有的自由。放任与溺爱所造成的结果类似，这种问题家长培养出来的孩子由于习惯差，难管教，一般孩子往往避之惟恐不及，而有相同问题的孩子很快会形成小团体。
2.2.3 粗暴型
孩子在小时候对家长的简单粗暴言行虽然能够逆来顺受，但这种待人处事的态度和方法也潜移默化地移植到自己的身上，他会很自然地以粗暴的态度和方法对待同伴。到孩子进入少年期，他自然会对父母“还以同样的颜色”，弄得家长与孩子的关系比较紧张，这样的问题生往往还会粗暴地对待老师。“棍棒教育”下成长的孩子暴力倾向明显，偏爱用拳头说话，有比较强烈的霸主意识。这样的孩子如果迷恋钱色，很容易堕落为社会黑恶团伙的成员。
2.2.4 矛盾型
这里的矛盾，是指父母在对待子女的要求上不能够相互统一，而常常是相互抵触，使得正确的意见不被采纳，而错误的意见反倒占据上风。矛盾型的家庭教育，大多是由于夫妻都很“能”，在教育子女的问题上都很有主见，当着孩子的面就争论甚至争吵起来，真可谓“强强对话”，结果关于孩子的教育问题演变为夫妻争斗，孩子却作壁上观。
2.2.5 托管型
现在不少家长当孩子出生后就远走他乡挣钱，把孩子留给爷爷奶奶等人照看，这种“留守儿童”由于长年缺少父母的监护，他们比放任型家庭的孩子还自由，已经引起了全社会的注意。当代青年夫妇应该妥善处理好挣钱和育子的关系，目光要长远些，不能满了家里的钱袋子荒了孩子的脑袋子。不管爷爷奶奶们各方面条件多么好，都无法替代父母直接对子女的教育。由于隔代教育不可避免地存在溺爱、代沟等固有的缺陷，对少儿健全人格的形成非常不利。
2.2.6 残缺型
我国的年轻夫妇离婚率一直呈上升趋势，父母离异的孩子越来越多。父母离异的孩子大多生活在单亲家庭，由于缺少父母的共同管理和教育，难免会有这样那样的缺失。如果孩子的监护权成为父母离异讨价还价（或争抢或推让）的筹码，那么给孩子健康人格的形成还会造成更大的危害。如果父母是由于其道德品质问题而离异，待子女稍谙世事后，父母在子女心目中的形象就会大打折扣；父母也可能成为子女做人行事的参照对象。残缺型家庭教育给孩子说谎创造了便利的条件，因为这种孩子一般有两个互不通气的家，孩子可以在“彼家”和“此家”之间周旋，制造一些借口搪塞父母的查问。 3.家校合作的手段
3.1 借鉴先进思路
面对社会上接踵而来的各种压力，我们做教育的自然不能退缩，要积极主动、突出冲围、实现双赢。针对部分“难缠”的家长，我们要有有效的应对措施，变被动为主动，把家长的心向学校这边拢、向老师这边靠，只有把异心变同心，我们的工作才会好做，有些事情处理起来才会得心应手。以下是“与家长联系的几个新思路”很值得我们去借鉴、去实践、去反思。
思路一：给家长一个惊喜。你最好不要只在孩子出了问题需要帮助的时候才找家长，有时候给家长一个惊喜，会收到意想不到的效果。
思路二：给家长一个面子。谁都要面子，很多时候，给家长一个面子一个台阶，有助于克服家长的惶恐与腻烦心理，这对加强你和家长的联系和配合是绝对有好处的。
思路三：给家长一点宽容。教师和家长之间常常会产生一些误会，家长为了孩子，往往敢怒而不敢言，有的教师听到家长的意见，或是在孩子身上发泄，或是当面和家长发生冲突，造成家校关系紧张。如果教师能多点宽容，也许会消除这引起误会。
思路四：给家长一个短信。把孩子在教育过程中取得的哪怕是很小的进步及时告诉家长，这有助于孩子的健康成长。
思路五：给家长一点帮助。有时候，只要给家长一点点帮助，就会取得家长很多的支持和配合。
思路六：给家长一份信心。有时候，家长对孩子的前途没有了信心，教师就应该及时给予调整。
3.2 学会沟通，讲究策略
3.2.1 真实的交流意见或建议
老师和家长交流教育学生的意见时，既要讲其子女的优点，也要讲他们的不足，不能报喜不报忧，更不能报忧不报喜。讲到具体的事实，不能夸大，也不能缩小，更不能添盐加醋，感情用事，戴着有色眼镜看人，更不能在家长面前用贬义词去丑化学生，把学生说得一无是处，而应用发展的眼光去分析学生，使家长能从教师的谈话中，看到孩子的前途和希望；同时，在过失面前，老师要敢于承当责任，反思自己，不能一味地把责任往学生身上推。这样，家长才能心悦诚服。
3.2.2 真诚的沟通和交流
老师和家长交流时，要充满爱心，脸带笑容，行为举止，要端庄礼貌。见面时，宜先握手、问好、让座、倒水、嘘寒问暖，不宜单刀直入。向家长汇报情况时，宜先讲优点，后提不足。这才能打开沟通交流的大门，让家长理解老师的来意是真诚友好的，不是来告状或收集整治子女材料的，从而甩掉思想包袱，和老师畅所欲言，了解到教师在学校所了解不到的情况，达到以人为本、因材施教、治病救人的教育目的。
3.2.3 因“型”而异的沟通
交流的内容和方式，老师都要因“型”而异。文明型家长可从老师的谈话中看出破绽，因此，老师要备好沟通交流课，才能在汇报中，让家长听出道理、悟出真理、道出心里话，对老师心悦诚服，配合老师教育孩子；对粗犷型家长，要有耐心，他急你不急，他愚你不蠢，要提醒他，知识才是人类进步的阶梯，孩子才是一块大金子，不要因忙于赚钱而忽视了对孩子的教育和关爱；对挑剔型家长，要注意以理服人，让他懂得“人无完人，金无足赤”的道理，有理也要让人，不要无理却要争赢。看人对事，要一碗水端平，不能只看到别人之短处，看不到别人的长处，更要善于发现别人的闪光点；对粗暴型家长，要多向他们宣传依法治国、以法治校、科技兴校的道理。然后再面对现实，谈学生的事。
3.2.4 态度诚恳的虚心倾听
老师要全心全意成全父母望子成龙、望女成凤的意愿，让子女真正成为父母的掌上明珠；老师要耐心倾听家长的意见，虚心接受，表现出自己甘作人梯，愿意为学生的成长而鞠躬尽瘁、无私奉献的精神。
3.3 主要措施
学校教育与家庭教育紧密相联、密不可分。家庭教育也需与学校教育有效合作，互动共赢。
3.3.1 以理念为先导，提升教师、家长的认识
长期的工作中，我们深感家庭教育的不足会对学生产生巨大的负面影响。可以说中国100%的家长都没有经过培训就匆匆忙忙上岗了，同时，我们的教师也对家庭教育工作的重要性认识不足，结果常常是吃力不讨好，自己每天弄得筋疲力尽，家长还有怨言，甚至不理解。为此，我们首先从转变我们的教师的家庭教育观念入手，先改变我们的教师，再改变家长。我们应定时定期、分专业分批次的将教师拉出去或请专家进来等形式，进行新教育理念的培训。
然后是家长的培训。我们是两条线双管齐下：一条线是由班主任对其班里的家长进行培训，培训的内容主要是针对班里孩子出现的问题如何解决。培训形式既有面对面的交流，也可通过校讯通发布。一学期，每个班都至少有两次全部家长参与的面对面交流，校讯通每周发布一次。另一条线是借助家长学校对全体家长进行培训。通过分发培训资料要求家长在家阅读，从而更好地学习和了解中职年龄段孩子的常见心理及常见问题的应对。
3.3.2 以活动为载体，精心设计家校合作活动
在家校合作工作中，我们倡导“三边互动”，即教师和学生、父母和子女、家长和老师之间都应有不断的对话，让先进的理念、创新的思维、鲜活的知识伴随着思想和情感，在彼此之间的交流互动中积极有效地沟通渗透。
a．定期召开家长会
每学期在校开学初、期末都召开一次家长会。学校召开家长会，宣传先进的教育教学理念，解决目前学生管理中最突出的问题，介绍学校开展的各项活动的必要性，认真听取家长对学校管理和教育教学的意见、建议，让他们为学校的发展献计献策，推动学校教育教学工作更上一个台阶。
b．设立家长开放周
为密切家校联系，增进亲子关系，学校将第几周确定为"家长开放周"，本周内的任何一天或几天，家长在随机的时间段里随时可以参与该子女所在班级的任何课程的听课。让家长走进学校，走进课堂，近距离了解孩子的学习状况，与老师亲密接触，发挥全体家长参与学校管理的积极性，拓展家庭教育的空间。听课活动由家长委员会组织安排，听完后由家长填写反馈意见，教务处收集整理后反馈给相关教师。
c．开展感恩教育系列活动
充分利用各种传统节日对学生进行教育。在母亲节、感恩节、教师节开展了孝敬教育，比如给妈妈送一束康乃馨，给妈妈、给初中的班主任或任课老师写一封感谢信，给最亲的逝者写一封感恩信等，为了增加活动的实效性，我们也要求家长给子女回一封信，让孩子与家长进行沟通，以增进彼此的情感，了解各自的内心需求，化解相互间的矛盾，也为家长与孩子的交流开辟了一个渠道，取得了良好的效果。让家长了解孩子心理、精神上的需要等，更进一步让家长懂得和掌握与孩子沟通的更多技巧。
d.进行家访
家访，在家校联系工作中是一项传统但又极为有效的举措。学校在教师中提出“诚心家访”，努力做到四个必访：学生行为不良必访、学生家庭有变故必访、家校联系有障碍必访、贫困家庭必访，家访工作的有序推进，化解矛盾，可以更好解决办学过程中的一些问题。
e.利用互联网全面开通校讯通
学校充分利用网络，建立家校通，营造良好的学习氛围。为家长——学校、家长——老师之间搭建一个平台，全面掌握学生在校的各方面的情况。
参考文献
［1］ 马忠虎 家校合作 1999
［2］ 安迪 哈格里夫斯 教师与家长:敌人还是朋友? 2000
［3］ 陈华英 对中等职业教育现况的分析与思考
［4］ 刘道可 家校联系的新思路
【关键词】中职学生 中职学生家长 家校合作 分析 手段
苏霍姆林斯基曾说过一句很有哲理的话：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”此话说得确切，开门见山，观点鲜明：学校教育与家庭教育，两者相依为命，相辅相成，青少年的成长，离不开家庭教育和学校教育的紧密结合。要加强与学生家长的联系，形成管理合力。目前，由于社会上单亲家庭逐渐增多，家庭不和现象普遍，部分学生得不到父母关爱，更得不到父母的正当教育和引导，使学生产生悲观、报复、放肆心理。另外，由于多数家长对孩子都比较溺爱，孩子提出的要求儿乎是有求必应，其结果是导致部分学生优越感过强，好攀比，虚荣，不愿吃苦，遇到问题解决能力不强，受挫折承受能力太差等。因此，教师要主动和学生家长取得联系，让家长了解自己孩子的行为习惯、学习状况、发展方向，从而得到家长的支持与配合。那么，如何发挥家长在教育中的积极作用呢？我在工作中的心得体会是：首先要分析中职学生的现状，然后分析中职家长的情况，最后是分析如何加强家校之间合作的手段。只有形成家庭、社会、学校的教育合力，发挥教育的整体职能，才能不断提高班级管理质量，才能真正培养、教育好学生。
1.中职学生的现状分析
1.1 社会原因
在教育方式、管理模式上明显区别于中小学教育，这种特殊性也使中职教育“家校合作”成为一种十分必要的行为。具体表现在以下几个方面：
1.1.1 生源质量因素
当前选择入读中职学校的学生除一部分是学习成绩好，积极向上，基于对职业的认识和理想而自觉选择入读中职类学校的外，也不乏不爱学习，调皮捣蛋的学生。这一类学生往往在中小学就被老师视为“学习无能”者或已经被中学劝退者。学校、家长皆视为“无药可救”的“问题少年”，他们往往不容易服从家长、学校老师的管理，性格粗暴或放荡不羁，有说谎、抽烟、喝酒、打架、斗殴、沉迷网络、早恋等问题行为。个别学生家庭教育存在问题，如单亲家庭、父母管理方式粗暴或过分溺爱、娇宠等。因此，加强学校与家庭对学生的监管，及时纠正学生的不良行为，对学生良好身心的发展有极其重要的意义。
1.1.2 教育目标因素
中职类学校直接以社会输送合格中等专业技术人才为目标，注重学生的理论实践和锻炼，与中小学相比，没有更多的考试或升学压力。但往往也因为没有学习压力而放任自流。因此，学校与家庭共同管理学生的学习，家校合作，引导学生树立正确的职业目标，积极参与实践，对学生将来的就业有积极的促进意义。
1.1.3 学校管理模式因素
当前的中职类学校，由于生源来自不同的地区、市甚至是省份，因此相当一部分学生选择寄宿学校。家庭对孩子的监管存在一定的困难，但是空间距离的产生并不能说明家庭因此可以完全抛开对孩子应当承担的教育责任，恰恰相反，寄宿学校的学生由于缺乏独立生活经验往往对学校生活和学习中产生的各种矛盾和问题而感到不知所措，则更需要来自家庭的关心和理解。因此，对于寄宿学校的学生，加强家庭与学校的交流和沟通，家校合作，及时对学生遇到的问题进行引导和教育，对学生的身心健康发展，成为一个“大写的人”有着重要的意义。
1.2 自身原因
1.2.1 心理断乳期
中职类学生往往只有十五六岁，是人生第二个重要的发育期，也是心理发展最为矛盾的时期。荷尔蒙的分泌不仅促进身体加速成长，其心理也在不断向成人化迈进。身心的急剧变化伴随着的是一种不安和心灵的悸动，这种身心的不平衡状态往往使学生变得要么多愁善感，要么沉默寡言，要么容易激动暴躁。内心的孤独寂寞渴望着朋友亲人、师长的关心和理解，而往往表现出来的却是对这一切的不屑一顾。因此，对这一年龄的青少年如果不加强学校与家庭的交流与沟通，及时让家长与老师的教育达成共识，形成有效的教育理念，往往对学生的成长与发育是不利的。
1.2.2 学习上处于弱势
a.学习动机不明——不愿学
现阶段，由于受多重因素影响，部分学生学习动机不明，主要表现在：有的家长抱着养养大的心态，造成部分学生“被上学”，思想不求进取，学习不求上进；有的同学学习目的不明确，无远大志向，进职校只想混个文凭；有的学习的实用化倾向十分明显，对部分文化课程的认识不高，认为学了没有用，结果学习缺乏动力，不愿意学习。
b.学习兴趣不浓——不爱学
学生学习兴趣不浓，主要表现在：部分学生在选择专业时对专业情况并不了解，或未按自己的意愿选择专业，结果对所学专业不感兴趣，导致学习兴趣降低；有的学生本身基础就差，再加上认识不足，导致学习跟不上进度，逐步对学习丧失信心；有的教材理论联系实际不够紧密，抽象枯燥，影响学生学习兴趣；部分教师课堂教学改革不够彻底，导致学生学习兴趣降低。
c.学习热情不高——不乐学
部分学生缺乏积极的学习情感体验，在学习中产生焦虑、紧张、害怕的心理，因而感觉不到学习的快乐，主要表现在：主观愿望与客观实际差异明显，急于想取得理想的学习成绩，但在学习过程中却屡屡受挫，形成矛盾冲突，处于焦虑状态；部分教师的教学方式不当也会使学生产生厌学情绪，如有的教师上课习惯于“注入式”、“满堂灌”，使许多学生雾里看花，久而久之，学生不乐意学习。
d.学习习惯不好——不会学
部分学生缺乏良好的学习习惯，没有有效的学习方法。主要表现在：有的学习不主动，课前不预习，课上不认真听讲，课后不复习总结，作业不按时独立完成；有的遇见问题不问，不懂装懂，不求甚解，缺乏责任意识；有的不善于安排和调整学习时间，整个学习过程无计划，无目标，无措施；有的不会理论联系实际，举一反三，融会贯通。 e.学习恒心不足——不勤学
学贵有恒，恒心是推动学习的力量。恒心不足主要表现在：部分学生在学习过程中，缺乏顽强拼搏的毅力和锲而不舍的精神，遇到困难就退缩，常常是一曝十寒，越学不好越没毅力去学，造成恶性循环，结果导致学习效果不佳，甚至自我放松要求，不能坚持学习。
2.中职学生家长情况分析；
家庭是学生成长的摇篮，除了在校学习，其余大部分时间学生是在家中度过的。人们常说5+2=0，意思是5天的学校教育加上2天负面的家庭影响，其结果为零。所以，只有学校、家庭通力配合，教育才能取得成效。可是由于每位家长的文化水平、素质、修养不同，他们对学校教育的配合程度自然存在很大的差异，有时我们甚至会遇到一些粗鲁的家长，那就要求我们对待不同类型的家长要采取不同的方法对待。
2.1 家长的性格类型
可以说，有什么样的家长，就有什么样的学生。所以，老师要了解家长，才能更好地与学生进行沟通交流；没有了解，就无法沟通交流。
2.1.1 文明型家长
这类家长，文化素质较高、修养较好，望子成龙、望女成凤心切，相信自己的子女，喜欢向老师询问孩子的成绩排名、思想表现。这类家长的子女成绩较好，富有理想。此类家长我们应充分与其交换意见，同心协力，一起做好对其子女的教育工作。
2.1.2 粗犷型家长
a.经济实力强，财大气粗，忽视对子女进行教育。其子女多是讲吃穿、耍阔气，不思学习。b.经济实力弱的，他们支持老师教育孩子，但对子女要求不高，没远大的精神寄托，因而子女对前途缺乏信心。与此两类家长沟通，我们要多报喜，少报忧，激发家长对子女的前途的期望，并自愿参与学校的教育管理活动。
2.1.3 憨厚型家长
谦虚谨慎、尊师重教，其子女纯朴听话，多数品学兼优。与此类家长沟通，应实事求是的提出其子女的问题，一起找到根源，并对"症"下药。
2.1.4 无知挑剔型家长
他们要求教师“马列”，要求自己及其子弟“马虎”，教育无方，还要纵容子女，其子女常在家长面前撒谎，多为自己的不良行为开脱。对待此类家长，我们要学会深入发掘其子女的闪光点，在讲优点时，尽量热情、有力度；讲缺点时需舒缓婉转，且一次不要讲太多，尽量让其愿意配合老师的工作。
2.1.5 性格粗暴型家长
他们对孩子的教育粗暴，恨铁不成钢，动辄就吹胡子、瞪眼睛，不是打，就是骂，孩子对家长有逆反心理，对前途缺乏信心。与此类家长沟通，我们应讲究方式方法，谨慎行事。以柔风细雨式交谈，争取不让孩子受打骂，并争取家长的协助。
2.2 问题家长的类型
问题家长，是指对子女在品行养成教育上存在严重失当或者严重缺失的家长，简言之，在子女品行教育上存在较为严重问题的家长。
2.2.1 溺爱型
由于当今的孩子大多是独生子女，因此孩子们从小所受到的宠爱比以往任何时代都多。很多家长并不认为自己给孩子过多的娇惯，这正是问题家长的可悲之处。溺爱的突出表现是：迁就、纵容。因此从小养成了孩子的自我中心意识。这种孩子的责任意识非常淡薄，往往随心所欲，不计后果。有些家长虽然也批评甚至用打骂的方式“教育”过孩子，但由于种种原因，不是蜻蜓点水，就是受他人“劝阻”而草草了事，根本不能触及孩子的心灵。有些家长直到孩子将近成年，还用诸如“宝贝儿”“乖乖肉”等妮称跟子女谈话，还不敢直接了当的批评孩子，更不敢给以惩处，生怕孩子承受不了，这样的家长大多对子女的评价是“服软不服硬”。这样的“呵护”，足以见得溺爱程度之深。
2.2.2 放任型
溺爱必然导致放任，二者犹如一对孪生姐妹。但放任不仅仅源自溺爱。有的家长由于为了发展孩子的个性，由让孩子有充分的自由变为放任自流；有的家长由于忙于生计或者工作任务繁重，无暇顾及孩子，给了孩子缺乏应有约束的自由；有的家长由于夫妻关系紧张甚至离异、长期外出等特殊原因无暇顾及孩子，给了孩子缺乏关爱的自由；有的家长由于孩子患有先天或后天性疾病，对孩子由要求放宽逐步变成放任自流；有的家长由于有赌博、酗酒、歌舞等嗜好，甚至生活作风糜烂，无暇正常跟孩子在一起，给了孩子不应有的自由。放任与溺爱所造成的结果类似，这种问题家长培养出来的孩子由于习惯差，难管教，一般孩子往往避之惟恐不及，而有相同问题的孩子很快会形成小团体。
2.2.3 粗暴型
孩子在小时候对家长的简单粗暴言行虽然能够逆来顺受，但这种待人处事的态度和方法也潜移默化地移植到自己的身上，他会很自然地以粗暴的态度和方法对待同伴。到孩子进入少年期，他自然会对父母“还以同样的颜色”，弄得家长与孩子的关系比较紧张，这样的问题生往往还会粗暴地对待老师。“棍棒教育”下成长的孩子暴力倾向明显，偏爱用拳头说话，有比较强烈的霸主意识。这样的孩子如果迷恋钱色，很容易堕落为社会黑恶团伙的成员。
2.2.4 矛盾型
这里的矛盾，是指父母在对待子女的要求上不能够相互统一，而常常是相互抵触，使得正确的意见不被采纳，而错误的意见反倒占据上风。矛盾型的家庭教育，大多是由于夫妻都很“能”，在教育子女的问题上都很有主见，当着孩子的面就争论甚至争吵起来，真可谓“强强对话”，结果关于孩子的教育问题演变为夫妻争斗，孩子却作壁上观。
2.2.5 托管型
现在不少家长当孩子出生后就远走他乡挣钱，把孩子留给爷爷奶奶等人照看，这种“留守儿童”由于长年缺少父母的监护，他们比放任型家庭的孩子还自由，已经引起了全社会的注意。当代青年夫妇应该妥善处理好挣钱和育子的关系，目光要长远些，不能满了家里的钱袋子荒了孩子的脑袋子。不管爷爷奶奶们各方面条件多么好，都无法替代父母直接对子女的教育。由于隔代教育不可避免地存在溺爱、代沟等固有的缺陷，对少儿健全人格的形成非常不利。
2.2.6 残缺型
我国的年轻夫妇离婚率一直呈上升趋势，父母离异的孩子越来越多。父母离异的孩子大多生活在单亲家庭，由于缺少父母的共同管理和教育，难免会有这样那样的缺失。如果孩子的监护权成为父母离异讨价还价（或争抢或推让）的筹码，那么给孩子健康人格的形成还会造成更大的危害。如果父母是由于其道德品质问题而离异，待子女稍谙世事后，父母在子女心目中的形象就会大打折扣；父母也可能成为子女做人行事的参照对象。残缺型家庭教育给孩子说谎创造了便利的条件，因为这种孩子一般有两个互不通气的家，孩子可以在“彼家”和“此家”之间周旋，制造一些借口搪塞父母的查问。 3.家校合作的手段
3.1 借鉴先进思路
面对社会上接踵而来的各种压力，我们做教育的自然不能退缩，要积极主动、突出冲围、实现双赢。针对部分“难缠”的家长，我们要有有效的应对措施，变被动为主动，把家长的心向学校这边拢、向老师这边靠，只有把异心变同心，我们的工作才会好做，有些事情处理起来才会得心应手。以下是“与家长联系的几个新思路”很值得我们去借鉴、去实践、去反思。
思路一：给家长一个惊喜。你最好不要只在孩子出了问题需要帮助的时候才找家长，有时候给家长一个惊喜，会收到意想不到的效果。
思路二：给家长一个面子。谁都要面子，很多时候，给家长一个面子一个台阶，有助于克服家长的惶恐与腻烦心理，这对加强你和家长的联系和配合是绝对有好处的。
思路三：给家长一点宽容。教师和家长之间常常会产生一些误会，家长为了孩子，往往敢怒而不敢言，有的教师听到家长的意见，或是在孩子身上发泄，或是当面和家长发生冲突，造成家校关系紧张。如果教师能多点宽容，也许会消除这引起误会。
思路四：给家长一个短信。把孩子在教育过程中取得的哪怕是很小的进步及时告诉家长，这有助于孩子的健康成长。
思路五：给家长一点帮助。有时候，只要给家长一点点帮助，就会取得家长很多的支持和配合。
思路六：给家长一份信心。有时候，家长对孩子的前途没有了信心，教师就应该及时给予调整。
3.2 学会沟通，讲究策略
3.2.1 真实的交流意见或建议
老师和家长交流教育学生的意见时，既要讲其子女的优点，也要讲他们的不足，不能报喜不报忧，更不能报忧不报喜。讲到具体的事实，不能夸大，也不能缩小，更不能添盐加醋，感情用事，戴着有色眼镜看人，更不能在家长面前用贬义词去丑化学生，把学生说得一无是处，而应用发展的眼光去分析学生，使家长能从教师的谈话中，看到孩子的前途和希望；同时，在过失面前，老师要敢于承当责任，反思自己，不能一味地把责任往学生身上推。这样，家长才能心悦诚服。
3.2.2 真诚的沟通和交流
老师和家长交流时，要充满爱心，脸带笑容，行为举止，要端庄礼貌。见面时，宜先握手、问好、让座、倒水、嘘寒问暖，不宜单刀直入。向家长汇报情况时，宜先讲优点，后提不足。这才能打开沟通交流的大门，让家长理解老师的来意是真诚友好的，不是来告状或收集整治子女材料的，从而甩掉思想包袱，和老师畅所欲言，了解到教师在学校所了解不到的情况，达到以人为本、因材施教、治病救人的教育目的。
3.2.3 因“型”而异的沟通
交流的内容和方式，老师都要因“型”而异。文明型家长可从老师的谈话中看出破绽，因此，老师要备好沟通交流课，才能在汇报中，让家长听出道理、悟出真理、道出心里话，对老师心悦诚服，配合老师教育孩子；对粗犷型家长，要有耐心，他急你不急，他愚你不蠢，要提醒他，知识才是人类进步的阶梯，孩子才是一块大金子，不要因忙于赚钱而忽视了对孩子的教育和关爱；对挑剔型家长，要注意以理服人，让他懂得“人无完人，金无足赤”的道理，有理也要让人，不要无理却要争赢。看人对事，要一碗水端平，不能只看到别人之短处，看不到别人的长处，更要善于发现别人的闪光点；对粗暴型家长，要多向他们宣传依法治国、以法治校、科技兴校的道理。然后再面对现实，谈学生的事。
3.2.4 态度诚恳的虚心倾听
老师要全心全意成全父母望子成龙、望女成凤的意愿，让子女真正成为父母的掌上明珠；老师要耐心倾听家长的意见，虚心接受，表现出自己甘作人梯，愿意为学生的成长而鞠躬尽瘁、无私奉献的精神。
3.3 主要措施
学校教育与家庭教育紧密相联、密不可分。家庭教育也需与学校教育有效合作，互动共赢。
3.3.1 以理念为先导，提升教师、家长的认识
长期的工作中，我们深感家庭教育的不足会对学生产生巨大的负面影响。可以说中国100%的家长都没有经过培训就匆匆忙忙上岗了，同时，我们的教师也对家庭教育工作的重要性认识不足，结果常常是吃力不讨好，自己每天弄得筋疲力尽，家长还有怨言，甚至不理解。为此，我们首先从转变我们的教师的家庭教育观念入手，先改变我们的教师，再改变家长。我们应定时定期、分专业分批次的将教师拉出去或请专家进来等形式，进行新教育理念的培训。
然后是家长的培训。我们是两条线双管齐下：一条线是由班主任对其班里的家长进行培训，培训的内容主要是针对班里孩子出现的问题如何解决。培训形式既有面对面的交流，也可通过校讯通发布。一学期，每个班都至少有两次全部家长参与的面对面交流，校讯通每周发布一次。另一条线是借助家长学校对全体家长进行培训。通过分发培训资料要求家长在家阅读，从而更好地学习和了解中职年龄段孩子的常见心理及常见问题的应对。
3.3.2 以活动为载体，精心设计家校合作活动
在家校合作工作中，我们倡导“三边互动”，即教师和学生、父母和子女、家长和老师之间都应有不断的对话，让先进的理念、创新的思维、鲜活的知识伴随着思想和情感，在彼此之间的交流互动中积极有效地沟通渗透。
a．定期召开家长会
每学期在校开学初、期末都召开一次家长会。学校召开家长会，宣传先进的教育教学理念，解决目前学生管理中最突出的问题，介绍学校开展的各项活动的必要性，认真听取家长对学校管理和教育教学的意见、建议，让他们为学校的发展献计献策，推动学校教育教学工作更上一个台阶。
b．设立家长开放周
为密切家校联系，增进亲子关系，学校将第几周确定为"家长开放周"，本周内的任何一天或几天，家长在随机的时间段里随时可以参与该子女所在班级的任何课程的听课。让家长走进学校，走进课堂，近距离了解孩子的学习状况，与老师亲密接触，发挥全体家长参与学校管理的积极性，拓展家庭教育的空间。听课活动由家长委员会组织安排，听完后由家长填写反馈意见，教务处收集整理后反馈给相关教师。
c．开展感恩教育系列活动
充分利用各种传统节日对学生进行教育。在母亲节、感恩节、教师节开展了孝敬教育，比如给妈妈送一束康乃馨，给妈妈、给初中的班主任或任课老师写一封感谢信，给最亲的逝者写一封感恩信等，为了增加活动的实效性，我们也要求家长给子女回一封信，让孩子与家长进行沟通，以增进彼此的情感，了解各自的内心需求，化解相互间的矛盾，也为家长与孩子的交流开辟了一个渠道，取得了良好的效果。让家长了解孩子心理、精神上的需要等，更进一步让家长懂得和掌握与孩子沟通的更多技巧。
d.进行家访
家访，在家校联系工作中是一项传统但又极为有效的举措。学校在教师中提出“诚心家访”，努力做到四个必访：学生行为不良必访、学生家庭有变故必访、家校联系有障碍必访、贫困家庭必访，家访工作的有序推进，化解矛盾，可以更好解决办学过程中的一些问题。
e.利用互联网全面开通校讯通
学校充分利用网络，建立家校通，营造良好的学习氛围。为家长——学校、家长——老师之间搭建一个平台，全面掌握学生在校的各方面的情况。
参考文献
［1］ 马忠虎 家校合作 1999
［2］ 安迪 哈格里夫斯 教师与家长:敌人还是朋友? 2000
［3］ 陈华英 对中等职业教育现况的分析与思考
［4］ 刘道可 家校联系的新思路