研究性学习以培养学生的创新精神和创新能力为目的，要求给学生提供可研究的问题和探究的手段，让学生自己探究知识的发生过程，并将在探索过程中获得的感性材料进行思维加工，使之转化为学习成果。它强调学生的主体作用和积极地参与学习过程，强调注重合作手段，取得集体成果，培养学生的合作精神与人际交往能力。
　　一、研究性学习的实施。在进行化学研究性学习的初期，较多采用的是在活动课程中进行的以小组合作为基本组织形式，以问题为中心的主题式研究性学习，即学生在教师指导下，以类似科学研究的方式围绕某一需要探究解决的特定问题展开研究，去主动地获取知识，应用知识，解决问题，从而使学生的创新精神和实践能力的培养与发展有切实的落脚点，其程序可概括为：选择研究课题———设计研究方案———实施研究计划———加工处理信息———交流评判结果———完善自我教育。（1）关于选择研究课题 。研究性学习的课题一般由学生提出，也可由老师提出，当然也可由师生合作确定题目。一般从联系生活实际、课堂知识延伸、化学问题等诱发选题。内容为：①化学学科知识与相关技能的综合、拓展；②化学学科知识与相关学科知识的融合、交叉；③化学学科知识与人类、社会的联系渗透。在选题中，教师应尊重学生的研究意向，为选题研究的可行性分析提供参考意见。④选题要有适当的难易性和明确的针对性，同时还要有时效性、实用性和一定的创新性。（2）关于化学研究性学习的操作。研究性学习以学生已有的知识储存为基础，并与其他学科的学习相关联，所以具体操作上要有一定的灵活性，对不同经验背景的学生的研究目标和评价标准的定位应体现出层次性，以利于各类学生在原有基础上的提高。实施研究性学习时要兼顾课内外结合、校内外结合、短期和长期研究结合。要保证学生有充裕的时间和空间进行研究，允许他们通过不同的方式获取信息、完成研究，让他们经历如同科学家那样的研究过程。要注意多倾听学生的发言，不伤害他们的自尊，多肯定他们的成绩和进步，不要挫伤他们研究问题的兴趣和积极性。教师要为学生的研究提供指导包括解决一些物质条件（如实验设备、用品、场地等）方面的困难。
　　二、研究性学习的一些缺点。（1）学习成绩的提高不明显。（2）课时计划不能如期完成。许多时候上课时间不够用，不能顺利完成教学任务，学生在动手操作时常出现能力不均和渴望不同的现象，还会因许多学生的兴奋和激动而引起课堂上的“动乱”，也会有一无所获，实验失败的可能。（3）、作为课堂教学的新模式，还存在不成熟的现象，究竟是哪些内容适合研究性学习，还在不断探索中。