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我刚工作的时候，经常听到这样的教诲：要想给学生一杯水，自己要有一桶水。几年后，这句话变化为：要想给学生一杯水，就要努力让自己成为流动的水。这些话确实都很正确。但这只是激励教师提高自身素质的手段。你有一桶水也好，你是流动的水也罢，学生到底能够在有限的时间内学会多少知识呢？俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。我们不应该仅仅教会学生知识，更重要的是教会学生学习方法并培养学生自主学习的意识。如果学生是被动的学习，被动的接受知识，一定适应不了高中的学习生活以及今后的终身学习。那么，怎样培养学生自主学习的意识，让学生从被动的接受转化为主动的探究呢？这就需要教师在日常教学中转化一下自己的身份：从teachers转变为helpers。Teachers的主要任务是teach，而helpers的主要手段是help,帮助学生，引导学生自己发现问题，解决问题。下面我从三个方面谈这个问题。
一、充分发挥学生的主体作用
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点和归宿点。 传统的教学模式往往是教师按自己的构思把知识传授给学生，而主体性教学的核心问题，是尽量要让学生自主学习。主体性教学要求充分发挥师生双方的主动性，但现在的实际情况是课堂是由教师设计并负责组织实施的。在课堂上教师的自主权明显大于学生的自主权。学生按老师的指令要求完成学习过程。实施主体性教学，核心问题是要改变传统的由教师主宰课堂的模式。尽量地由学生自主学习，构建师生互动，共同参与课堂活动的新模式。 因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量高低的关键，而教师的主导作用又决定着学生学习兴趣的浓淡、个人主动能动性和积极性的发挥程度。按照传统的“师本思想”（teacher-centered）教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答。那么，这种课堂气氛只会越来越沉闷，教师也会越教越吃力，学生越学越没劲。最终，学生的学习兴趣被湮没，学习动机被窒息，从而产生强烈的厌学情绪;即使勉强有了还算说得过去的英语成绩，也不能够适应今后的高中英语学习。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师应该从teacher的角色中解脱出来，成为学生学习的helper。教师一定要认真了解学生，仔细研究学生对课程学习的心理和需要。教师组织教学要从实际出发，按照英语学科的教学原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听说、读、写能力的发展和提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都学有所得；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。
二、培养学生的创新思想能力
创新教育是教育的重要内容。现代英语教学要求我们能够灵活的运用各种先进的 教学手段，充分发掘学生的潜能，培养学生对语言的实际运用能力，特别是创新精神，创新能力，使每一个学生都敢于思考，勤于思考，善于思考，敢于质疑，勤于质疑，善于质疑。这是培养学生创新能力的重要前提。我们可以在以下两个方面尝试创新：
1．在课文讲述中进行创新能力的培养。现代英语教材的特点是阅读量大，词汇量大，信息量大。如果要求学生机械的背诵课文，不仅加重学生的负担，也是不够现实的。所以在课文教学中，我们可以尝试要求学生在抓住文中重要词汇、短语和句型的基础上来复述课文。因为复述课文是一种培养学生多种能力、激发学生创新能力的有效手段。学生运用发散思维，对相关词语、句型进行替换或改写后按照一定的线索把课文口述出来。这样对语言的再加工过程，不仅是强化记忆、前后联系、提高英语口语能力的过程，也是一个思维过程中培养创新能力的过程；同时又不拘一格，无固定的标准答案，给不同层次的学生以个性发展的空间，在分层次教学中激发了学生的创新思维和创新能力。
2．在习题中进行创新能力的培养。在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。
三、注意保持平等和谐的师生关系
经过几年的教学实践，我越来越清晰的感觉到平等和谐的师生关系对于学生的学习起到了很关键的作用。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛、优化课堂效率的基础。课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一 席之地。俗话说“情通则理达。如果每个学生都感受到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，引起他们情感上的共鸣，信念上的自觉，行动上的顺应，目标上的认同，从而产生积极的学习动机，达到教学活动的共振。
总之，教学是一门学问、是一门艺术、也是一种创造。而教学过程又是一项浩繁而细腻的系统工程，需要广大教育工作者去不断学习、去探索、去总结。尝试着将自己的身份转化一下，多以帮助的姿态面对学生，你会有不同的感受和收获。
一、充分发挥学生的主体作用
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点和归宿点。 传统的教学模式往往是教师按自己的构思把知识传授给学生，而主体性教学的核心问题，是尽量要让学生自主学习。主体性教学要求充分发挥师生双方的主动性，但现在的实际情况是课堂是由教师设计并负责组织实施的。在课堂上教师的自主权明显大于学生的自主权。学生按老师的指令要求完成学习过程。实施主体性教学，核心问题是要改变传统的由教师主宰课堂的模式。尽量地由学生自主学习，构建师生互动，共同参与课堂活动的新模式。 因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量高低的关键，而教师的主导作用又决定着学生学习兴趣的浓淡、个人主动能动性和积极性的发挥程度。按照传统的“师本思想”（teacher-centered）教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答。那么，这种课堂气氛只会越来越沉闷，教师也会越教越吃力，学生越学越没劲。最终，学生的学习兴趣被湮没，学习动机被窒息，从而产生强烈的厌学情绪;即使勉强有了还算说得过去的英语成绩，也不能够适应今后的高中英语学习。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师应该从teacher的角色中解脱出来，成为学生学习的helper。教师一定要认真了解学生，仔细研究学生对课程学习的心理和需要。教师组织教学要从实际出发，按照英语学科的教学原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听说、读、写能力的发展和提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都学有所得；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。
二、培养学生的创新思想能力
创新教育是教育的重要内容。现代英语教学要求我们能够灵活的运用各种先进的 教学手段，充分发掘学生的潜能，培养学生对语言的实际运用能力，特别是创新精神，创新能力，使每一个学生都敢于思考，勤于思考，善于思考，敢于质疑，勤于质疑，善于质疑。这是培养学生创新能力的重要前提。我们可以在以下两个方面尝试创新：
1．在课文讲述中进行创新能力的培养。现代英语教材的特点是阅读量大，词汇量大，信息量大。如果要求学生机械的背诵课文，不仅加重学生的负担，也是不够现实的。所以在课文教学中，我们可以尝试要求学生在抓住文中重要词汇、短语和句型的基础上来复述课文。因为复述课文是一种培养学生多种能力、激发学生创新能力的有效手段。学生运用发散思维，对相关词语、句型进行替换或改写后按照一定的线索把课文口述出来。这样对语言的再加工过程，不仅是强化记忆、前后联系、提高英语口语能力的过程，也是一个思维过程中培养创新能力的过程；同时又不拘一格，无固定的标准答案，给不同层次的学生以个性发展的空间，在分层次教学中激发了学生的创新思维和创新能力。
2．在习题中进行创新能力的培养。在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。
三、注意保持平等和谐的师生关系
经过几年的教学实践，我越来越清晰的感觉到平等和谐的师生关系对于学生的学习起到了很关键的作用。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛、优化课堂效率的基础。课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一 席之地。俗话说“情通则理达。如果每个学生都感受到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，引起他们情感上的共鸣，信念上的自觉，行动上的顺应，目标上的认同，从而产生积极的学习动机，达到教学活动的共振。
总之，教学是一门学问、是一门艺术、也是一种创造。而教学过程又是一项浩繁而细腻的系统工程，需要广大教育工作者去不断学习、去探索、去总结。尝试着将自己的身份转化一下，多以帮助的姿态面对学生，你会有不同的感受和收获。