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【摘要】《孤独之旅》节选自曹文轩的《草房子》，是篇幅较长的自读课。课文展示了杜小康在牧鸭生活中，战胜了孤独而坚强的
成长历程。文中杜小康这一人物形象是在他的成长过程中丰满起来的。小说中出色的自然环境描写又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文重点在于引导学生体会环境描写对人物刻画、主题表达的重要作用。
【关键词】《孤独之旅》；说课；孤独
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、说教材
本单元选编的是一组写少年生活的小说。本文完全以少年人物形象为中心的。《孤独之旅》节选自曹文轩的《草房子》，是篇幅较长的自读课。课文展示了杜小康在牧鸭生活中，战胜了孤独而坚强的成长历程。文中杜小康这一人物形象是在他的成长过程中丰满起来的。小说中出色的自然环境描写又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文重点在于引导学生体会环境描写对人物刻畫、主题表达的重要作用。
二、说教学目标和重难点
教学目标。1.知识与技能：通过概括文章内容，学生能把握小说的情节；通过比较阅读和赏析语句，学生能理解景物描写的作用及写法；通过理解景物描写的作用，学生能把握人物的性格特点和主题并理解题目的意义。2.过程与方法：引导学生通过用自主、合作、探究的学习方式学习课文，培养学生快速阅读和质疑探究的能力。3.情感、态度和价值观：通过本课学习学生能深刻理解成长的内涵，学会正确对待成长中的困难和挫折。
教学重难点。重点：通过比较阅读和赏析语句学生能理解景物描写的作用及写法。难点：通过理解景物描写的作用，学生能把握人物的性格特点和主题并理解题目的意义。
三、说学情、教法和学法
学情。九年级学生对小说这种文体的认识处于一种模糊状态，虽然在七、八年级偶有接触小说但学生还是把小说当作写人记事的记叙文。他们具备一定的筛选信息的能力，能熟练运用浏览、默读等读书方法，对人物形象具有一定的欣赏评价能力，理解比喻拟人修辞的作用，能运用合作的方式共同探讨、分析、解决疑难问题。教法：比较阅读法、点拨指导法、探究法。学法：圈点批注法、小组讨论法。
四、说教学过程
（一）初识孤独——检查预习，整体感知
1.学生汇报预习的字词。2.用简洁的语言概括文章内容（概括内容方法 ：a.拓展题目；b.人物 环境 情节）。
设计意图：1.培养随文识字的习惯；2.学生对文章内容概括往往做不到简洁，所以我给予方法指导，这样授之以渔的教学应该是达到举一反三的效果。
（二）感知“孤独”
默读课文1—35段，勾画出表现杜小康“孤独”的语句，并体会他的心理。（1.旁批心理。2.独立完成再交流。3.选出板书心理和汇报的小组代表）
设计意图：1.注重对学生进行阅读指导和默读评价；2.在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，使学生明白“孤独之旅”的表层含义；3.逐步培养学生合作学习的意识和探究学习的精神；4.让学生板书讨论结果，打破了教学常规，给学生新颖感，让他们充分感受到他们是学习的主人。
（三）说说孤独——改写短文与原作比较
设计意图。1.引导学生品读环境描写并体会它的作用是本节课的重点。运用比较阅读可以使学生形象感知难点。比较过程中学生可以鲜明地感受环境描写的作用，细腻的描写使文章富有意境美，内容丰富，诗化的语言都得到了鲜明体现。2.引导学生思考“学了这课，若让你写某种心理除了直接描写，你还可以怎样写”，将阅读教学与写作教学有机地结合起来。学生认识了环境描写对写心理的作用进而能运用这种写法。
（四）品味孤独
1.生齐读课文36—48段。2.从遣词、修辞、感官等方面谈谈36、37段景物描写的妙处，并体会其作用。3.感情朗读杜小康的四句话。
设计意图。1.暴风雨中找鸭是本文的高潮部分，既有细腻的环境描写又有震撼人心的坚强，在朗读中品味语言，体会作品的情感态度。2.问题意在引导学生认识景物描写推动情节发展和表现人物性格这个新知识。除此以外引导学生学会写景物的方法，这个引导再次把阅读教学与写作教学结合起来。3.文章分析到这，引导学生思考“当我们为杜小康的坚强心生欢喜时，这坚强与前文的孤独有何关系”，直指文章主题“孤独滋养了坚强”，并鼓励学生不要拒绝我们成长路上的挫折而要迎难而上。情感态度价值观的教育自然贴切。此时难点“通过理解景物描写的作用，把握人物的性格特点和主题”已经突破。同时明白了题目含义就是杜小康的成长之旅。4.在我和学生感情朗读杜小康的四句话加深对人物形象的理解和题目含义的理解。
（五）写一写
1.这次作文竞赛我获奖了！获奖了！我背上书包走出学校……
2.期中考试，我的某某学科没考好，我背上书包走出学校……
任选一题，运用本文以景物描写烘托心理的方法写一段话。
设计意图：教材是例子，学了例子就要试一试，看例子到底会了没有。并且希望通过学生练笔、学生评价，能彻底理解并运用今天的例子。
五、说教学反思
1.本节课我以著名教育家叶圣陶先生“教材是例子”作为教学指导思想。例子讲得透，运用得巧，把阅读教学与写作教学有机结合。2.整堂课以“典型环境中的典型人物”为教学主线，课堂主题鲜明，既突出了小说的特点教学，但又不生硬。
（编辑：龙贤东）
成长历程。文中杜小康这一人物形象是在他的成长过程中丰满起来的。小说中出色的自然环境描写又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文重点在于引导学生体会环境描写对人物刻画、主题表达的重要作用。
【关键词】《孤独之旅》；说课；孤独
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、说教材
本单元选编的是一组写少年生活的小说。本文完全以少年人物形象为中心的。《孤独之旅》节选自曹文轩的《草房子》，是篇幅较长的自读课。课文展示了杜小康在牧鸭生活中，战胜了孤独而坚强的成长历程。文中杜小康这一人物形象是在他的成长过程中丰满起来的。小说中出色的自然环境描写又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文重点在于引导学生体会环境描写对人物刻畫、主题表达的重要作用。
二、说教学目标和重难点
教学目标。1.知识与技能：通过概括文章内容，学生能把握小说的情节；通过比较阅读和赏析语句，学生能理解景物描写的作用及写法；通过理解景物描写的作用，学生能把握人物的性格特点和主题并理解题目的意义。2.过程与方法：引导学生通过用自主、合作、探究的学习方式学习课文，培养学生快速阅读和质疑探究的能力。3.情感、态度和价值观：通过本课学习学生能深刻理解成长的内涵，学会正确对待成长中的困难和挫折。
教学重难点。重点：通过比较阅读和赏析语句学生能理解景物描写的作用及写法。难点：通过理解景物描写的作用，学生能把握人物的性格特点和主题并理解题目的意义。
三、说学情、教法和学法
学情。九年级学生对小说这种文体的认识处于一种模糊状态，虽然在七、八年级偶有接触小说但学生还是把小说当作写人记事的记叙文。他们具备一定的筛选信息的能力，能熟练运用浏览、默读等读书方法，对人物形象具有一定的欣赏评价能力，理解比喻拟人修辞的作用，能运用合作的方式共同探讨、分析、解决疑难问题。教法：比较阅读法、点拨指导法、探究法。学法：圈点批注法、小组讨论法。
四、说教学过程
（一）初识孤独——检查预习，整体感知
1.学生汇报预习的字词。2.用简洁的语言概括文章内容（概括内容方法 ：a.拓展题目；b.人物 环境 情节）。
设计意图：1.培养随文识字的习惯；2.学生对文章内容概括往往做不到简洁，所以我给予方法指导，这样授之以渔的教学应该是达到举一反三的效果。
（二）感知“孤独”
默读课文1—35段，勾画出表现杜小康“孤独”的语句，并体会他的心理。（1.旁批心理。2.独立完成再交流。3.选出板书心理和汇报的小组代表）
设计意图：1.注重对学生进行阅读指导和默读评价；2.在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，使学生明白“孤独之旅”的表层含义；3.逐步培养学生合作学习的意识和探究学习的精神；4.让学生板书讨论结果，打破了教学常规，给学生新颖感，让他们充分感受到他们是学习的主人。
（三）说说孤独——改写短文与原作比较
设计意图。1.引导学生品读环境描写并体会它的作用是本节课的重点。运用比较阅读可以使学生形象感知难点。比较过程中学生可以鲜明地感受环境描写的作用，细腻的描写使文章富有意境美，内容丰富，诗化的语言都得到了鲜明体现。2.引导学生思考“学了这课，若让你写某种心理除了直接描写，你还可以怎样写”，将阅读教学与写作教学有机地结合起来。学生认识了环境描写对写心理的作用进而能运用这种写法。
（四）品味孤独
1.生齐读课文36—48段。2.从遣词、修辞、感官等方面谈谈36、37段景物描写的妙处，并体会其作用。3.感情朗读杜小康的四句话。
设计意图。1.暴风雨中找鸭是本文的高潮部分，既有细腻的环境描写又有震撼人心的坚强，在朗读中品味语言，体会作品的情感态度。2.问题意在引导学生认识景物描写推动情节发展和表现人物性格这个新知识。除此以外引导学生学会写景物的方法，这个引导再次把阅读教学与写作教学结合起来。3.文章分析到这，引导学生思考“当我们为杜小康的坚强心生欢喜时，这坚强与前文的孤独有何关系”，直指文章主题“孤独滋养了坚强”，并鼓励学生不要拒绝我们成长路上的挫折而要迎难而上。情感态度价值观的教育自然贴切。此时难点“通过理解景物描写的作用，把握人物的性格特点和主题”已经突破。同时明白了题目含义就是杜小康的成长之旅。4.在我和学生感情朗读杜小康的四句话加深对人物形象的理解和题目含义的理解。
（五）写一写
1.这次作文竞赛我获奖了！获奖了！我背上书包走出学校……
2.期中考试，我的某某学科没考好，我背上书包走出学校……
任选一题，运用本文以景物描写烘托心理的方法写一段话。
设计意图：教材是例子，学了例子就要试一试，看例子到底会了没有。并且希望通过学生练笔、学生评价，能彻底理解并运用今天的例子。
五、说教学反思
1.本节课我以著名教育家叶圣陶先生“教材是例子”作为教学指导思想。例子讲得透，运用得巧，把阅读教学与写作教学有机结合。2.整堂课以“典型环境中的典型人物”为教学主线，课堂主题鲜明，既突出了小说的特点教学，但又不生硬。
（编辑：龙贤东）