论文部分内容阅读
摘要：长期以来，在提升初中历史教学时效性上都存在着“抓两头带中间”的做法，从而忽视了临界学生的发展。殊不知，临界生的发展，更关乎历史教学的效果。这就要求老师从心理障碍、学习习惯、合作学习、评价方式等帮助临界生成长，从而提高初中历史教学时效性。
关键词：临界生；初中历史；教学时效性
【中图分类号】G633.51
随着新课改的深入，如何提高历史教学的时效性问题也更多的引起初中历史老师的关注。长期以来，在提升初中历史教学教学时效性上都存在着“抓两头带中间”的做法，从而忽视了临界学生的发展。这与《义务教育历史课程标准》提出的面向全体学生，培养学生的全面发展相违背。一个偶然的机会，笔者阅读了美国著名教师雷夫·艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》一书，我深深被书中的教育哲理所折服。雷夫说：我把学生分成三类。第一类孩子就是大家说的好学生。第二类孩子不捣乱，什么都很一般。第三类孩子不喜欢上学，每次考试都不及格。我会把大部分精力花在第二类孩子身上，让他们做得更好。慢慢地，他们会变成第一类孩子。而第三类孩子也就找不到捣乱的伴儿。[1]我想雷夫老师把时间花在第二类学生身上，就是我们所提的“关注临界生”吧。临界生是一支“潜力股”，他们具有一定的素质，比较自律，有自己的追求，但是他们又比较安于现状，缺乏激情和拼劲，他们比起第一、三类的学生更希望得到老师的关注。笔者经过几年初中历史教学的摸索，发现关注临界生，是更好的提高初中历史教学时效性的关键之所在。在此，笔者就自己关注临界生，提高初中历史教学时效性的几点做法拿出来和各位同仁探讨。
一、突破心理关
临界生面临的心理压力其实比其他学生更大，由于上初中以来他们的学习成绩不稳定，没有体会到学习带来的成就感，因此就开始怀疑自己“不行”，再加上农村的家长很多都不知道如何更好的教育孩子，一看到孩子的成绩不如意，就“一棍子打死”的骂小孩“笨”。临界生也就在一次次的受挫中“低头”，进而丧失自信，变得消极，最终导致学习的失败。这时候就要求老师能够及时的引导、关注、帮助这些临界生突破心理障碍，培养他们历史学习的积极性和自信心。萧伯纳有句名言：“有自信的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”因此帮助临界生突破心理关成为提升临界生历史学习时效性的重要一环，也是初中历史教学时效性的重中之重。
笔者认为帮助临界生突破心理关的法宝就是爱和鼓励。教育家加里宁说：“没有爱就没有真正的教育”。因为只有爱，你才能关注他的一举一动，从而发现和欣赏临界生的闪光点，并且及时的鼓励，达到帮助临界生重塑自信，体验成功。笔者在课堂上就充分的运用了许多鼓励的印章，有“学习用心章”、“善于思考章”、“加油章”、“踊跃发言章”等等，而且为了更好的重塑临界生的自信，我会把更多争章的机会留给临界生，使学生在一次次的争章运动中学习历史，享受学习带来的成功的喜悦，从而提高初中历史课堂教学时效。
二、把好习惯关
教育家洛克说：“事实上一切教育归根结底都是为了培养人的良好习惯。”一般来说，临界生的历史学习习惯都比较不好，主要表现为上课容易开小差，不做学习笔记，平时不复习也不预习，遇到稍微难的题目也不思考，不懂也不问等等。所以要提高初中历史教学时效性一定要把好临界生的习惯关，针对临界生的历史学习习惯对症下药。
首先，培养预习和复习的习惯。居于初中历史学科的特点和临界生的学习压力，笔者一般不给他们布置家庭的书写作业，但会在每节课结束后给他们下节课的导读提纲，并且明确的告诉他们下节课的争章活动中的题目就在我给他们的材料里，同时通过网上家长学校的信息平台请家长帮忙督促临界生学习纲要的掌握和导读提纲的完成情况。
其次，培养课堂的听课习惯。课堂的一分钟胜过课后十分钟，良好的听课习惯，将大大提高临界生的学习效率。所以我要求学生在课堂上和我一起讲课而不是单存的听课。比如在上《新航路的开辟》时，师生一起沿着地图上行进的路线，大声的把各个航海家的航行路线说出来；当我把航海家的名字和成就写在黑板上的时候，学生也把他们写在笔记上。除此之外，笔者还通过前文说的课堂上的争章竞赛，让学生的思维在课堂上与我同行。
当然，习惯的养成本身就是一个周而复始的过程，更何况是临界生，他们既要养成好的学习习惯还要改掉不良的习惯，这就要求老师、家长都必须有持之以恒的態度，要有耐心、诚心和允许反复的宽容心来培养临界生良好的学习习惯。一旦他们养成好的学习习惯，他们的历史学习成绩就会扶摇直上，大大提高历史学习时效性。
三、掀开合作关
美国著名教育评论家埃里斯指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”历史学习不仅是一种个体获得知识和能力的认知过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。历史知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中升值。[2]所以高效的初中历史课堂就是学生“合作学习”的课堂。这里的合作学习不是简单的把课桌围在一起，而是建立真正的从课堂到课外的合作小组，让学生教学生，学生影响学生，在合作学习中将自己独特的思想火花和大家分享。笔者一直认为在同一水平的人中更容易交流，所以在分组时，我没有像其他老师把优秀生和临界生分在一起。相反我会根据临界生的实际情况，将他们分在一起，让他们在自己小组内也形成一个既团结协作又彼此较劲的比学赶帮超的合作小组。而且在临界生的小组内，没有优秀生的影子，让他们更敢于表现自己，肯定自己，从而收获成功。
四、做好评价关
一贯的用考试的分数来评价临界生的历史学习，显然是会影响他们学习的积极性、主动性的。因而如何运用好评价这个杠杆，成为我们研究初中历史教学时效性的一个重要课题。“多一把尺子，就多一批好学生”，笔者认为应改变“一卷定终身”的评价方式，变之为“综合性评价”，多关注学生的个性、特长和品德等。笔者在学期评价中会将学习成绩、课堂的争章活动情况和通过民意测评的方式评定的学生品德分、纪律分、合作分等按一定的比例进行折算成绩。实践证明这样的评价有效的鼓励了临界生，让他们在历史课堂当中发挥越来越积极的作用。
总之，关注临界生，让他们在老师爱的怀抱中体会“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”的豪迈；帮助临界生，让他们在历史知识的海洋里破浪前行，最终达到提高历史课堂时效性的目的。
参考文献：
[1]魏娜张华英http：//www.jyb.cn/difang/hubei/jcjy/201303/t20130328_532425.html中国教育新闻网湖北频道《雷夫论教育之道：将大部分精力花在中等生身上》
[2]朱修庆历史课堂教学有效性的研究与实践[J]中学历史教学参考2008（12）：49
关键词：临界生；初中历史；教学时效性
【中图分类号】G633.51
随着新课改的深入，如何提高历史教学的时效性问题也更多的引起初中历史老师的关注。长期以来，在提升初中历史教学教学时效性上都存在着“抓两头带中间”的做法，从而忽视了临界学生的发展。这与《义务教育历史课程标准》提出的面向全体学生，培养学生的全面发展相违背。一个偶然的机会，笔者阅读了美国著名教师雷夫·艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》一书，我深深被书中的教育哲理所折服。雷夫说：我把学生分成三类。第一类孩子就是大家说的好学生。第二类孩子不捣乱，什么都很一般。第三类孩子不喜欢上学，每次考试都不及格。我会把大部分精力花在第二类孩子身上，让他们做得更好。慢慢地，他们会变成第一类孩子。而第三类孩子也就找不到捣乱的伴儿。[1]我想雷夫老师把时间花在第二类学生身上，就是我们所提的“关注临界生”吧。临界生是一支“潜力股”，他们具有一定的素质，比较自律，有自己的追求，但是他们又比较安于现状，缺乏激情和拼劲，他们比起第一、三类的学生更希望得到老师的关注。笔者经过几年初中历史教学的摸索，发现关注临界生，是更好的提高初中历史教学时效性的关键之所在。在此，笔者就自己关注临界生，提高初中历史教学时效性的几点做法拿出来和各位同仁探讨。
一、突破心理关
临界生面临的心理压力其实比其他学生更大，由于上初中以来他们的学习成绩不稳定，没有体会到学习带来的成就感，因此就开始怀疑自己“不行”，再加上农村的家长很多都不知道如何更好的教育孩子，一看到孩子的成绩不如意，就“一棍子打死”的骂小孩“笨”。临界生也就在一次次的受挫中“低头”，进而丧失自信，变得消极，最终导致学习的失败。这时候就要求老师能够及时的引导、关注、帮助这些临界生突破心理障碍，培养他们历史学习的积极性和自信心。萧伯纳有句名言：“有自信的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”因此帮助临界生突破心理关成为提升临界生历史学习时效性的重要一环，也是初中历史教学时效性的重中之重。
笔者认为帮助临界生突破心理关的法宝就是爱和鼓励。教育家加里宁说：“没有爱就没有真正的教育”。因为只有爱，你才能关注他的一举一动，从而发现和欣赏临界生的闪光点，并且及时的鼓励，达到帮助临界生重塑自信，体验成功。笔者在课堂上就充分的运用了许多鼓励的印章，有“学习用心章”、“善于思考章”、“加油章”、“踊跃发言章”等等，而且为了更好的重塑临界生的自信，我会把更多争章的机会留给临界生，使学生在一次次的争章运动中学习历史，享受学习带来的成功的喜悦，从而提高初中历史课堂教学时效。
二、把好习惯关
教育家洛克说：“事实上一切教育归根结底都是为了培养人的良好习惯。”一般来说，临界生的历史学习习惯都比较不好，主要表现为上课容易开小差，不做学习笔记，平时不复习也不预习，遇到稍微难的题目也不思考，不懂也不问等等。所以要提高初中历史教学时效性一定要把好临界生的习惯关，针对临界生的历史学习习惯对症下药。
首先，培养预习和复习的习惯。居于初中历史学科的特点和临界生的学习压力，笔者一般不给他们布置家庭的书写作业，但会在每节课结束后给他们下节课的导读提纲，并且明确的告诉他们下节课的争章活动中的题目就在我给他们的材料里，同时通过网上家长学校的信息平台请家长帮忙督促临界生学习纲要的掌握和导读提纲的完成情况。
其次，培养课堂的听课习惯。课堂的一分钟胜过课后十分钟，良好的听课习惯，将大大提高临界生的学习效率。所以我要求学生在课堂上和我一起讲课而不是单存的听课。比如在上《新航路的开辟》时，师生一起沿着地图上行进的路线，大声的把各个航海家的航行路线说出来；当我把航海家的名字和成就写在黑板上的时候，学生也把他们写在笔记上。除此之外，笔者还通过前文说的课堂上的争章竞赛，让学生的思维在课堂上与我同行。
当然，习惯的养成本身就是一个周而复始的过程，更何况是临界生，他们既要养成好的学习习惯还要改掉不良的习惯，这就要求老师、家长都必须有持之以恒的態度，要有耐心、诚心和允许反复的宽容心来培养临界生良好的学习习惯。一旦他们养成好的学习习惯，他们的历史学习成绩就会扶摇直上，大大提高历史学习时效性。
三、掀开合作关
美国著名教育评论家埃里斯指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”历史学习不仅是一种个体获得知识和能力的认知过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。历史知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中升值。[2]所以高效的初中历史课堂就是学生“合作学习”的课堂。这里的合作学习不是简单的把课桌围在一起，而是建立真正的从课堂到课外的合作小组，让学生教学生，学生影响学生，在合作学习中将自己独特的思想火花和大家分享。笔者一直认为在同一水平的人中更容易交流，所以在分组时，我没有像其他老师把优秀生和临界生分在一起。相反我会根据临界生的实际情况，将他们分在一起，让他们在自己小组内也形成一个既团结协作又彼此较劲的比学赶帮超的合作小组。而且在临界生的小组内，没有优秀生的影子，让他们更敢于表现自己，肯定自己，从而收获成功。
四、做好评价关
一贯的用考试的分数来评价临界生的历史学习，显然是会影响他们学习的积极性、主动性的。因而如何运用好评价这个杠杆，成为我们研究初中历史教学时效性的一个重要课题。“多一把尺子，就多一批好学生”，笔者认为应改变“一卷定终身”的评价方式，变之为“综合性评价”，多关注学生的个性、特长和品德等。笔者在学期评价中会将学习成绩、课堂的争章活动情况和通过民意测评的方式评定的学生品德分、纪律分、合作分等按一定的比例进行折算成绩。实践证明这样的评价有效的鼓励了临界生，让他们在历史课堂当中发挥越来越积极的作用。
总之，关注临界生，让他们在老师爱的怀抱中体会“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”的豪迈；帮助临界生，让他们在历史知识的海洋里破浪前行，最终达到提高历史课堂时效性的目的。
参考文献：
[1]魏娜张华英http：//www.jyb.cn/difang/hubei/jcjy/201303/t20130328_532425.html中国教育新闻网湖北频道《雷夫论教育之道：将大部分精力花在中等生身上》
[2]朱修庆历史课堂教学有效性的研究与实践[J]中学历史教学参考2008（12）：49