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摘要：如同学生的初中语文素养发展在于学生学习过程的质量，初中语文教师对于学生阅读能力培养的指导，也是结合学生实际阅读能力发展需求基础上的指导过程。事实上，初中是学生身心快速发展的阶段，是打好语文学习基础尤其是阅读能力发展的关键时期。当下许多学生的行为和学习方式正在调整和改变，这就要求教师在课堂教学中引导学生，弥补初中学生阅读经验不足、思维差、理解不全、无法深入学习文本内容的局面，本文也从发展学生阅读方面进行了深入探索。
关键词：初中语文;阅读指导教学;阅读能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
如果教师缺乏对学生学业情况和汉语教材的深入分析和解读，缺乏重点，那么阅读指导教学过程势必让教师对学生的素质培养目标不明确，成效不明显。因此，教师应首先在教学环节的层次方面，体现思维的深度和层次，体现教师深入教学设计环节进行备课与各项阅读指导教学活动的组织，这样才有助于学生把握课堂教学的脉络，把握重点与难点知识。在实际的教学过程中，教师应设置多种活动，引导学生从多角度、多层次去发现、理解和思考问题。在课堂的每一个教学环节，除了达到既定目标外，还需要带给学生不同的体验和思维方式，以及不同情境下语言文字的解读和赏析，使教学环节层次分明，学生的理解和思考不断加深。这样學生才能感受得更多，体验得足够，思考得更深入。
一、科学预习指导，帮助学生整体感知
对于课文的学习是一项自主学习活动，教师展开辅导学生的位置，对于学生的引导至关重要。预习是学生学习新课程的第一步，是学生有意识地运用所学知识和能力预先理解新的知识对象、质疑和思考的主动寻求知识的过程。面对新的、陌生的课文，产生有求知的欲望，在这种内在的动力下，学生可以积极地学习课文，并尽量运用自己所拥有的知识和能力去理解、分析和吸收，有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析和解决问题的阅读相关能力。
例如，教师在结合《背影》一课期间，就通过结合课文的重点难点，并在符合新课改的要求的基础上，进行了预习内容的设计。包括“熟读课文，掌握生字词，了解作者及写作背景。”“文中运用了哪些人物描写方法？”等问题，让学生带着问题去阅读文本、理解文本、感受文本。而在说明文预习指导期间，教师鼓励下是注意说明文的顺序，注意梳理文章的思路和结构，并让学生学习说明方法。
二、助力学生解读，培养学生鉴赏能力
初中语文教师应培养学生独立阅读的能力，培养学生的情感分析及理解能力。新课标还明确要求学生在教师的指导下，审视和体会文章的意义和作用。因此，学生对于相应语言环境中的重要词句的理解能力提高非常必要。这也是学生语文阅读理解和鉴赏能力发展的重要部分。深化对课文的解读，是初中语文教师教学任务的重要组成部分。
例如，教师在教学《怀疑与学问》一课期间，就注重培养了学生对课文的解读和感知能力。因为为了更有效地提升学生对文本的理解能力，首先就应该加提高师的文本解读能力。教师让他们在备课过程中充分理解和把握课文，期间对学生感知课文的过程进行引导。包括“如果用我们自己的话来表达本文的总论点，就是学习必须抱着怀疑的态度。”然后根据作者的论点，询问学生写法的好处。学生能够从文本中的内容整理出“论点的提出是为了让论点的说服力更强。”
三、培养良好习惯，强化学生能力运用
对于阅读能力的再次发展，以及对于阅读习惯的衍生，是教师保障学生阅读能力发展的重要途径。初中语文教师在培养学生语文阅读能力的过程中，还要注意在引导学生吸收阅读的养分后，如何灵活运用所学知识。学生对于掌握的知识的理解、掌握和应用财富，自然离不开实际应用。学生强化教师传授的知识和以前学过的内容，需要做到将新旧知识系统化。因此，在阅读教学过程中，学生接受教师设计的训练练习，以检测学生的学习情况对于学生的阅读能力发展极为有利。
例如，在教学“课外古诗词诵读”部分知识后，就通过群文阅读教学活动以及深度阅读教学活动的开展，让学生对自身汉语阅读能力的应用和强化进行了练习。一方面，教师学生的学习资料，并根据课文教学主题，为学生提供相关课外阅读资料，同时教师关注学习者通过同化和顺应内化知识，引导学生学习深层的程序性和策略性知识，在拓展阅读以及课文深度阅读过程中注重形成其认知结构，在实践中不断知识建构，最终形成阅读技能。
综上所述，初中语文教师应在认清培养学生的语言运用能力是语文素养发展基础的情况下，结合学生的语言建构和运用能力，对学生在学习过程中的阅读意识培养、能力培养、习惯及知识运用能力培养进行细节设计。教师在教学过程中，要真正把握课文的整体，梳理课文的语境，结合学生已有的经验，通过课文的教学等方式引导学生建立结构化的整体思维。通过对课文深层含义的理解，引起学生的情感共鸣，引导学生思考文本内涵，并有目的的给予学生适当的引导，最终会使学生形成良好的语文阅读能力。
参考文献
[1]彭一晗. 语文教学中学生阅读能力的培养[J]. 文学教育（上），2019（06）：67.
[2]宋颖. 论初中语文教学中如何培养学生的阅读能力[J]. 低碳世界，2019，9（10）：317-318.
关键词：初中语文;阅读指导教学;阅读能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
如果教师缺乏对学生学业情况和汉语教材的深入分析和解读，缺乏重点，那么阅读指导教学过程势必让教师对学生的素质培养目标不明确，成效不明显。因此，教师应首先在教学环节的层次方面，体现思维的深度和层次，体现教师深入教学设计环节进行备课与各项阅读指导教学活动的组织，这样才有助于学生把握课堂教学的脉络，把握重点与难点知识。在实际的教学过程中，教师应设置多种活动，引导学生从多角度、多层次去发现、理解和思考问题。在课堂的每一个教学环节，除了达到既定目标外，还需要带给学生不同的体验和思维方式，以及不同情境下语言文字的解读和赏析，使教学环节层次分明，学生的理解和思考不断加深。这样學生才能感受得更多，体验得足够，思考得更深入。
一、科学预习指导，帮助学生整体感知
对于课文的学习是一项自主学习活动，教师展开辅导学生的位置，对于学生的引导至关重要。预习是学生学习新课程的第一步，是学生有意识地运用所学知识和能力预先理解新的知识对象、质疑和思考的主动寻求知识的过程。面对新的、陌生的课文，产生有求知的欲望，在这种内在的动力下，学生可以积极地学习课文，并尽量运用自己所拥有的知识和能力去理解、分析和吸收，有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析和解决问题的阅读相关能力。
例如，教师在结合《背影》一课期间，就通过结合课文的重点难点，并在符合新课改的要求的基础上，进行了预习内容的设计。包括“熟读课文，掌握生字词，了解作者及写作背景。”“文中运用了哪些人物描写方法？”等问题，让学生带着问题去阅读文本、理解文本、感受文本。而在说明文预习指导期间，教师鼓励下是注意说明文的顺序，注意梳理文章的思路和结构，并让学生学习说明方法。
二、助力学生解读，培养学生鉴赏能力
初中语文教师应培养学生独立阅读的能力，培养学生的情感分析及理解能力。新课标还明确要求学生在教师的指导下，审视和体会文章的意义和作用。因此，学生对于相应语言环境中的重要词句的理解能力提高非常必要。这也是学生语文阅读理解和鉴赏能力发展的重要部分。深化对课文的解读，是初中语文教师教学任务的重要组成部分。
例如，教师在教学《怀疑与学问》一课期间，就注重培养了学生对课文的解读和感知能力。因为为了更有效地提升学生对文本的理解能力，首先就应该加提高师的文本解读能力。教师让他们在备课过程中充分理解和把握课文，期间对学生感知课文的过程进行引导。包括“如果用我们自己的话来表达本文的总论点，就是学习必须抱着怀疑的态度。”然后根据作者的论点，询问学生写法的好处。学生能够从文本中的内容整理出“论点的提出是为了让论点的说服力更强。”
三、培养良好习惯，强化学生能力运用
对于阅读能力的再次发展，以及对于阅读习惯的衍生，是教师保障学生阅读能力发展的重要途径。初中语文教师在培养学生语文阅读能力的过程中，还要注意在引导学生吸收阅读的养分后，如何灵活运用所学知识。学生对于掌握的知识的理解、掌握和应用财富，自然离不开实际应用。学生强化教师传授的知识和以前学过的内容，需要做到将新旧知识系统化。因此，在阅读教学过程中，学生接受教师设计的训练练习，以检测学生的学习情况对于学生的阅读能力发展极为有利。
例如，在教学“课外古诗词诵读”部分知识后，就通过群文阅读教学活动以及深度阅读教学活动的开展，让学生对自身汉语阅读能力的应用和强化进行了练习。一方面，教师学生的学习资料，并根据课文教学主题，为学生提供相关课外阅读资料，同时教师关注学习者通过同化和顺应内化知识，引导学生学习深层的程序性和策略性知识，在拓展阅读以及课文深度阅读过程中注重形成其认知结构，在实践中不断知识建构，最终形成阅读技能。
综上所述，初中语文教师应在认清培养学生的语言运用能力是语文素养发展基础的情况下，结合学生的语言建构和运用能力，对学生在学习过程中的阅读意识培养、能力培养、习惯及知识运用能力培养进行细节设计。教师在教学过程中，要真正把握课文的整体，梳理课文的语境，结合学生已有的经验，通过课文的教学等方式引导学生建立结构化的整体思维。通过对课文深层含义的理解，引起学生的情感共鸣，引导学生思考文本内涵，并有目的的给予学生适当的引导，最终会使学生形成良好的语文阅读能力。
参考文献
[1]彭一晗. 语文教学中学生阅读能力的培养[J]. 文学教育（上），2019（06）：67.
[2]宋颖. 论初中语文教学中如何培养学生的阅读能力[J]. 低碳世界，2019，9（10）：317-318.