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培养学生的思维能力，关键在于充分调动学生思维的积极性，培养正确的思维方法，养成良好的思维习惯。就此谈一谈体会。
一、创设问题情境。启发学生思维
在数学课堂教学中，应该积极创设问题情境，变传授数学结论为知识发生发展的过程教学，使学生始终处在积极的思维之中。
1、从学生感兴趣的问题出发，创设问题情境，例如：在进行北师大版八年级上册第一章第三节《蚂蚁怎样走最近》教学时，设置以下问题：在圆柱底面的A点有一只蚂蚁，它想要吃到与A相对的点B处的食物，怎样走最近，最短路程是多少?由此激发起学生的求知欲望。并且通过此问题的解决，学生更有兴趣去探索长方体上和圆锥体上的最短距离问题。
2、从学生熟知的生活背景出发，创设问题情境，例如：在学习“圆的概念”一节时，不妨提出如下问题：车轮、街道上的下水井盖等物体为什么做成圆形?激发学生的兴趣和求知欲望。根据学生的生活经验和对生活的体验，选择有现实意义的和学生熟知的具体问题创设情境，更能培养学生良好的思维习惯和应用意识。
3、从学生求知的愿望出发，创设问题情境。例如：在学习一元二次方程根与系数的关系时，提出问题：不解方程，求一元二次方程x2－5x－6=0两根之和与两根之积。对于这个问题，学生则感到不知所措。为了寻找答案，学生的学习欲望被激发，思维即处于积极状态。
二、培养科学的思维方法。养成良好的思维习惯
要使学生的思维达到一定的水平，是一个循序渐进的过程，需要长期坚持才能达到一定的效果，这就要求教师在教学过程中必须培养学生科学的思维方法，养成良好的思维习惯。1、展现知识形成过程，培养数学思维能力，课程标准指出：不仅要让学生掌握知识，即“学会”，而且更重要的要让学生掌握思维方法，形成能力，即“会学”，因此，在教学过程中，要充分展现数学知识发生、发展的过程，尽量暴露数学思维活动的过程，使数学教学成为数学思想活动的教学。例如：在《不等关系》的教学中，通过对问题“周长相等的正方形和圆，那个面积大”的解决，不仅要让学生通过对解决问题过程中所得到的式子进行分析、归纳得出不等式的概念，还要展示在解决问题的过程体现的“特例——猜想结论——证明”的思维过程。2、进行模式训练，培养思维的敏捷性，有人说解题就是不断转化的过程，将新问题转化为旧问题，将复杂问题转化为简单问题，将不熟悉的问题转化为熟悉的问题，要使学生在遇到新问题时，善于归纳转化，形成明确的解题思路，教师在教学中应重视对一般规律的揭示，加强思维的模式训练，培养思维的敏捷性。3、注意逆向思维，培养思维的深刻性，在思维训练中，还要引导学生打破思维定势，进行逆向思维训练，以培养思维的深刻性。例如；学习了一个数学命题，可随即对其逆命题的正确性进行判断。如对于命题“对顶角相等”，教师可以反过来提出问题：相等的两个角是对顶角吗?等腰三角形的性质定理“等边对等角”那么反过来，逆命题“等角对等边“成立吗?；同弧或等弧所对的圆周角相等，那么反过来，相等的圆周角所对的弧相等吗?这样的例子很多，在教学中，要引导学生对问题进行分析，克服思维定势，以培养思维的深刻性。4、变换思考角度，培养思维的灵活性，在例题的教学过程中，通过一题多解，多题一解，不但能激发学生学习的兴趣，而且能够取得举一反三、达到训练思维、提高能力的作用；在平面几何的教学中，对问题从不同的角度进行演变，可培养学生思维的灵活性。例如：在有关四边形和圆的证明题中，把题目中的条件和结论进行适当的互换，既能达到对所学知识举一反三、融会贯通之目的，又能培养学生的思维能力。5、架起知识间的桥梁，培养思维的逻辑性，在每章学完之后的复习课中，引导学生对所学知识和方法的总结，将知识简约化、系统化、网络化，由厚到薄，再由薄到厚，培养学生思维的条理性、逻辑性。
总之，培养学生的思维能力，是一项长期应该坚持的工作。在数学教学中，要重视数学思想方法的渗透，数学方法的训练，使学生掌握科学的思维方法，从而形成良好的思维习惯。
一、创设问题情境。启发学生思维
在数学课堂教学中，应该积极创设问题情境，变传授数学结论为知识发生发展的过程教学，使学生始终处在积极的思维之中。
1、从学生感兴趣的问题出发，创设问题情境，例如：在进行北师大版八年级上册第一章第三节《蚂蚁怎样走最近》教学时，设置以下问题：在圆柱底面的A点有一只蚂蚁，它想要吃到与A相对的点B处的食物，怎样走最近，最短路程是多少?由此激发起学生的求知欲望。并且通过此问题的解决，学生更有兴趣去探索长方体上和圆锥体上的最短距离问题。
2、从学生熟知的生活背景出发，创设问题情境，例如：在学习“圆的概念”一节时，不妨提出如下问题：车轮、街道上的下水井盖等物体为什么做成圆形?激发学生的兴趣和求知欲望。根据学生的生活经验和对生活的体验，选择有现实意义的和学生熟知的具体问题创设情境，更能培养学生良好的思维习惯和应用意识。
3、从学生求知的愿望出发，创设问题情境。例如：在学习一元二次方程根与系数的关系时，提出问题：不解方程，求一元二次方程x2－5x－6=0两根之和与两根之积。对于这个问题，学生则感到不知所措。为了寻找答案，学生的学习欲望被激发，思维即处于积极状态。
二、培养科学的思维方法。养成良好的思维习惯
要使学生的思维达到一定的水平，是一个循序渐进的过程，需要长期坚持才能达到一定的效果，这就要求教师在教学过程中必须培养学生科学的思维方法，养成良好的思维习惯。1、展现知识形成过程，培养数学思维能力，课程标准指出：不仅要让学生掌握知识，即“学会”，而且更重要的要让学生掌握思维方法，形成能力，即“会学”，因此，在教学过程中，要充分展现数学知识发生、发展的过程，尽量暴露数学思维活动的过程，使数学教学成为数学思想活动的教学。例如：在《不等关系》的教学中，通过对问题“周长相等的正方形和圆，那个面积大”的解决，不仅要让学生通过对解决问题过程中所得到的式子进行分析、归纳得出不等式的概念，还要展示在解决问题的过程体现的“特例——猜想结论——证明”的思维过程。2、进行模式训练，培养思维的敏捷性，有人说解题就是不断转化的过程，将新问题转化为旧问题，将复杂问题转化为简单问题，将不熟悉的问题转化为熟悉的问题，要使学生在遇到新问题时，善于归纳转化，形成明确的解题思路，教师在教学中应重视对一般规律的揭示，加强思维的模式训练，培养思维的敏捷性。3、注意逆向思维，培养思维的深刻性，在思维训练中，还要引导学生打破思维定势，进行逆向思维训练，以培养思维的深刻性。例如；学习了一个数学命题，可随即对其逆命题的正确性进行判断。如对于命题“对顶角相等”，教师可以反过来提出问题：相等的两个角是对顶角吗?等腰三角形的性质定理“等边对等角”那么反过来，逆命题“等角对等边“成立吗?；同弧或等弧所对的圆周角相等，那么反过来，相等的圆周角所对的弧相等吗?这样的例子很多，在教学中，要引导学生对问题进行分析，克服思维定势，以培养思维的深刻性。4、变换思考角度，培养思维的灵活性，在例题的教学过程中，通过一题多解，多题一解，不但能激发学生学习的兴趣，而且能够取得举一反三、达到训练思维、提高能力的作用；在平面几何的教学中，对问题从不同的角度进行演变，可培养学生思维的灵活性。例如：在有关四边形和圆的证明题中，把题目中的条件和结论进行适当的互换，既能达到对所学知识举一反三、融会贯通之目的，又能培养学生的思维能力。5、架起知识间的桥梁，培养思维的逻辑性，在每章学完之后的复习课中，引导学生对所学知识和方法的总结，将知识简约化、系统化、网络化，由厚到薄，再由薄到厚，培养学生思维的条理性、逻辑性。
总之，培养学生的思维能力，是一项长期应该坚持的工作。在数学教学中，要重视数学思想方法的渗透，数学方法的训练，使学生掌握科学的思维方法，从而形成良好的思维习惯。