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摘要：受到我国社会大环境和我国民族政策的影响，在少数民族地区开展高中思想政治课教学具有一定的特殊性，关乎到民族之间的稳定和团结，所以少数民族地区高中思想政治课教师在进行教学时一定要采用恰当的方式来进行思想教育，促进学生民族团结意识的养成。本文针对少数民族地区高中思想政治课教学的现状进行了分析，并对如何进行少数民族地区高中思想政治课的教学方式提出了一些参考意见。
关键词：少数民族；高中生；高中思想政治课；教学
高中生的思想政治理论课是对少数民族地区高中生进行思想政治教育、提高思想素质的主要阵地。在我国民族政策和当地政府的大力支持下，少数民族地区的高中生高中思想政治课在教学上取得了一定成績，但是影响少数民族地区高中思想政治课教学的不利因素依然存在，并且具有地域上的特殊性。
一、少数民族地区高中生高中思想政治课教学的现状分析
（一）错综复杂的社会环境的影响
现在少数民族地区高中生的高中思想政治课教学面临着严峻的社会环境的考验，使得高中思想政治课的教学效果并不理想。首先是中国加入世贸组织之后，经济呈现全球化的发展趋势，各种外来思想文化也随之进入，使得少数民族地区的思政教育面临更严峻的挑战。尤其是在我国的新疆和西藏地区，还有不少西方反华势力的存在，影响着我国的统一和民族大团结，更是增加了思政教育的挑战性。其次是我国改革开放的不断深入，我国社会经济发展的不平衡，社会分配方式的不均衡，使得我国很多少数民族地区的经济水平比较落后，社会矛盾更加突出，影响了当地高中思想政治课的教学效果。最后是少数民族地区的宗教信仰使得开展高中思想政治课教学的难度加大。当学生的宗教信仰和高中思想政治课的理论发生冲突，结合当前的实际生活，学生会更倾向于自己的民族信仰，对接受高中思想政治课的教育会出现抵触情绪。
（二）高中思想政治课教学的理论说服力不够
教师在进行高中思想政治课教学时，会经常对学生进行意识形态的灌输，进行说教式的教育，这样不仅达不到教学的效果，还会使教学的理论说服力降低，更容易使学生产生逆反心理。在少数民族地区，很多学生对汉语的理解能力有限，对很多专业术语无法理解，再加上思政教育内容的多样性和复杂性，教师不可能解答每一个学生的疑问，所以很多高中生根本无法理解高中思想政治课的教学内容，这种情况降低了他们思政学习的积极性。
（三）教师对学生的了解程度不够
因为很多高中思想政治课教师都来自汉族，所以他们在对少数民族地区高中生进行高中思想政治课教学时，往往凭借以往的经验和汉族学生的思维方式来进行授课，所以少数民族的高中生就很难完全理解教学内容，使得高中思想政治课教学事倍功半。另外，他们对少数民族的高中生不够了解，不能及时地帮助学生解决学习中的问题，使得高中思想政治课的实践性大大降低。
（四）高中思想政治课教师的教学方法有待改进
在高中思想政治课的教学活动中，学生不能平等地参与到教学活动中去，只能被动地接受老师的说教。还有很多高中思想政治课老师只注重自己教学任务的完成，而不关注学生是否能够理解。这种机械式的教学方法使得高中思想政治课课堂缺乏活力，单调枯燥，完全不能激发出学生的兴趣。
除了上述四个问题之外，全国统一使用高中思想政治课的教材也是影响少数民族地区开展思政教育的重要因素，无法实现具体问题具体分析。
二、提高少数民族地区高中思想政治课教学效果的有效措施
（一）引导学生客观评价社会现实，积极对待社会环境因素
影响少数民族地区高中生高中思想政治课教学的最根本原因就是社会大环境的影响，所以要顺利开展高中思想政治课教学，就要正确地对待社会大环境的影响，引导学生对环境做出客观的评价。对于外来文化的影响，教师要取其精华，这种开放的教学方式有助于让高中生接受思政教育的内容。对于因为社会发展不平衡导致的社会矛盾，教师要让学生明白，这是社会主义初级阶段不可避免的矛盾，列举一些事实来激发出高中生接受思政教育的信心。对于宗教信仰问题，教师要引导他们树立正确的宗教观，防止各种不利于民族团结的思想利用他们的宗教信仰进行渗透。
（二）从以教材为本转变为以教学为本
教材在教学活动中的重要性是不言而喻的，实现以教学为本并不代表要抛开教材，而是指教师在尊重教材，不改变教材内容的基础上，采用更加灵活的教学方式来开展教学活动。因为目前全国的高中思想政治课使用的都是同一本教材，所以教师只能根据自己的教学经验，结合少数民族学生的特点来教学，这样才能使学生真正理解和吸收高中思想政治课的教学内容。而且受到少数民族地区学生汉语水平的限制，教师在开展教育时一定要更加细心，才能提高课堂效率。
（三）改变传统的高中思想政治课教学方法
高中思想政治课教师在进行教学时，要舍弃传统的教育方式，使高中思想政治课不再是老师的一言堂。在教学活动中，教师要根据少数民族地区高中生的特殊性，采用一些灵活的方式，让学生主动参与到课堂教学活动中来。由于地域和民族文化的差异性，学校可以尽可能地聘请一些本地的高中思想政治课教师，这样可以使师生进行无障碍的沟通，提高教学效率。如果实在无法满足条件，教师在教学时就应该充分的利用多媒体等教学手段，让少数民族学生能理解教学内容，最大限度地降低沟通张傲，加强学生对教学内容的理解。同时，为了调动学生进行高中思想政治课学习的积极性，教师还可以开展一些课外的思政教学，列举一些生活中的实例，让少数民族学生直观的感受到社会主义的优越性和民族大团结带来的利益，这样才能从根本上提高他们进行高中思想政治课学习的积极性，高中思想政治课的教学目标才能实现。
结束语
综上所述，虽然现在少数民族地区的高中生高中思想政治课教学遇到了一些困难，阻碍了当地思政教育的开展，但是在政府和少数民族人民的大力支持下，对高中生的思政教育还是取得了一定的成效。为了更好地推动少数民族地区高中思想政治课的教学发展，也为了更好的促进民族之间的大团结，还需要学校、教师、学生和全社会的共同努力。
参考文献：
[1]古力斯坦·亚生，木塔力甫·买合木提.新疆高校少数民族思想政治理论课教师队伍状况的实证研究[J].实事求是，2011（10）.
[2]康丽滢，魏骕，张旭东.浅析地方民族师范院校高中思想政治课教师队伍建设[J].河北民族师范学院学报，2012（25）.
[3]陶小平.新疆高校少数民族思想政治理论课教师队伍建设的环境因素影响分析[J].荆楚理工学院学报，2011（08）.
[4]朱瑞海，郭亚萍.新疆高校少数民族大学生思想政治理论课瓶颈问题初探[J].教育与教学研究，2012（20）.
关键词：少数民族；高中生；高中思想政治课；教学
高中生的思想政治理论课是对少数民族地区高中生进行思想政治教育、提高思想素质的主要阵地。在我国民族政策和当地政府的大力支持下，少数民族地区的高中生高中思想政治课在教学上取得了一定成績，但是影响少数民族地区高中思想政治课教学的不利因素依然存在，并且具有地域上的特殊性。
一、少数民族地区高中生高中思想政治课教学的现状分析
（一）错综复杂的社会环境的影响
现在少数民族地区高中生的高中思想政治课教学面临着严峻的社会环境的考验，使得高中思想政治课的教学效果并不理想。首先是中国加入世贸组织之后，经济呈现全球化的发展趋势，各种外来思想文化也随之进入，使得少数民族地区的思政教育面临更严峻的挑战。尤其是在我国的新疆和西藏地区，还有不少西方反华势力的存在，影响着我国的统一和民族大团结，更是增加了思政教育的挑战性。其次是我国改革开放的不断深入，我国社会经济发展的不平衡，社会分配方式的不均衡，使得我国很多少数民族地区的经济水平比较落后，社会矛盾更加突出，影响了当地高中思想政治课的教学效果。最后是少数民族地区的宗教信仰使得开展高中思想政治课教学的难度加大。当学生的宗教信仰和高中思想政治课的理论发生冲突，结合当前的实际生活，学生会更倾向于自己的民族信仰，对接受高中思想政治课的教育会出现抵触情绪。
（二）高中思想政治课教学的理论说服力不够
教师在进行高中思想政治课教学时，会经常对学生进行意识形态的灌输，进行说教式的教育，这样不仅达不到教学的效果，还会使教学的理论说服力降低，更容易使学生产生逆反心理。在少数民族地区，很多学生对汉语的理解能力有限，对很多专业术语无法理解，再加上思政教育内容的多样性和复杂性，教师不可能解答每一个学生的疑问，所以很多高中生根本无法理解高中思想政治课的教学内容，这种情况降低了他们思政学习的积极性。
（三）教师对学生的了解程度不够
因为很多高中思想政治课教师都来自汉族，所以他们在对少数民族地区高中生进行高中思想政治课教学时，往往凭借以往的经验和汉族学生的思维方式来进行授课，所以少数民族的高中生就很难完全理解教学内容，使得高中思想政治课教学事倍功半。另外，他们对少数民族的高中生不够了解，不能及时地帮助学生解决学习中的问题，使得高中思想政治课的实践性大大降低。
（四）高中思想政治课教师的教学方法有待改进
在高中思想政治课的教学活动中，学生不能平等地参与到教学活动中去，只能被动地接受老师的说教。还有很多高中思想政治课老师只注重自己教学任务的完成，而不关注学生是否能够理解。这种机械式的教学方法使得高中思想政治课课堂缺乏活力，单调枯燥，完全不能激发出学生的兴趣。
除了上述四个问题之外，全国统一使用高中思想政治课的教材也是影响少数民族地区开展思政教育的重要因素，无法实现具体问题具体分析。
二、提高少数民族地区高中思想政治课教学效果的有效措施
（一）引导学生客观评价社会现实，积极对待社会环境因素
影响少数民族地区高中生高中思想政治课教学的最根本原因就是社会大环境的影响，所以要顺利开展高中思想政治课教学，就要正确地对待社会大环境的影响，引导学生对环境做出客观的评价。对于外来文化的影响，教师要取其精华，这种开放的教学方式有助于让高中生接受思政教育的内容。对于因为社会发展不平衡导致的社会矛盾，教师要让学生明白，这是社会主义初级阶段不可避免的矛盾，列举一些事实来激发出高中生接受思政教育的信心。对于宗教信仰问题，教师要引导他们树立正确的宗教观，防止各种不利于民族团结的思想利用他们的宗教信仰进行渗透。
（二）从以教材为本转变为以教学为本
教材在教学活动中的重要性是不言而喻的，实现以教学为本并不代表要抛开教材，而是指教师在尊重教材，不改变教材内容的基础上，采用更加灵活的教学方式来开展教学活动。因为目前全国的高中思想政治课使用的都是同一本教材，所以教师只能根据自己的教学经验，结合少数民族学生的特点来教学，这样才能使学生真正理解和吸收高中思想政治课的教学内容。而且受到少数民族地区学生汉语水平的限制，教师在开展教育时一定要更加细心，才能提高课堂效率。
（三）改变传统的高中思想政治课教学方法
高中思想政治课教师在进行教学时，要舍弃传统的教育方式，使高中思想政治课不再是老师的一言堂。在教学活动中，教师要根据少数民族地区高中生的特殊性，采用一些灵活的方式，让学生主动参与到课堂教学活动中来。由于地域和民族文化的差异性，学校可以尽可能地聘请一些本地的高中思想政治课教师，这样可以使师生进行无障碍的沟通，提高教学效率。如果实在无法满足条件，教师在教学时就应该充分的利用多媒体等教学手段，让少数民族学生能理解教学内容，最大限度地降低沟通张傲，加强学生对教学内容的理解。同时，为了调动学生进行高中思想政治课学习的积极性，教师还可以开展一些课外的思政教学，列举一些生活中的实例，让少数民族学生直观的感受到社会主义的优越性和民族大团结带来的利益，这样才能从根本上提高他们进行高中思想政治课学习的积极性，高中思想政治课的教学目标才能实现。
结束语
综上所述，虽然现在少数民族地区的高中生高中思想政治课教学遇到了一些困难，阻碍了当地思政教育的开展，但是在政府和少数民族人民的大力支持下，对高中生的思政教育还是取得了一定的成效。为了更好地推动少数民族地区高中思想政治课的教学发展，也为了更好的促进民族之间的大团结，还需要学校、教师、学生和全社会的共同努力。
参考文献：
[1]古力斯坦·亚生，木塔力甫·买合木提.新疆高校少数民族思想政治理论课教师队伍状况的实证研究[J].实事求是，2011（10）.
[2]康丽滢，魏骕，张旭东.浅析地方民族师范院校高中思想政治课教师队伍建设[J].河北民族师范学院学报，2012（25）.
[3]陶小平.新疆高校少数民族思想政治理论课教师队伍建设的环境因素影响分析[J].荆楚理工学院学报，2011（08）.
[4]朱瑞海，郭亚萍.新疆高校少数民族大学生思想政治理论课瓶颈问题初探[J].教育与教学研究，2012（20）.