论文部分内容阅读
摘要： 小学低年级是学习阅读的启蒙阶段。这一阶段将对学生今后的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力起到至关重要的作用。那么如何培养学生最基本的阅读能力呢？笔者认为有以下几个要点：一、激发学生学习兴趣，把阅读兴趣放到首位。二、指导学生熟读成诵，提高阅读质量。三、展开联想和想像，走进课文情境。四、拓展课外阅读，促进阅读能力发展。
关键词： 低年级；阅读能力；阅读质量
【中图分类号】G623【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）18-0126-01
小学低年级是学习阅读的启蒙阶段。这一阶段将对学生今后的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力起到至关重要的作用。二年级的阅读教学主要是以培养学生的阅读兴趣为主，在感受课文人物事件、美好情境和优美语言的同时，加强学生个人的情感体验，积累和背诵，提倡交流与合作，那么如何搞好新课程下的低年级阅读教学，培养学生最基本的阅读能力呢？
一、激发学生学习兴趣，把阅读兴趣放到首位
《语文新标准》把“愿意读、喜欢读，感受阅读的乐趣”放在低年级阅读教学的首位。可见，激发阅读情趣的重要性。教师在教学中可创设情境来激发阅读兴趣，采取多种手段，让每个学生都喜欢读书，并能主动地去读书。教师可利用教学挂图、实物、故事等设计导语。在教学“难忘的泼水节”一课时，可借助挂图把学生带入课题情境，激起学生的想像，鼓励大家带着各自的问题进行阅读，在整个阅读过程中，学生始终保持着主动参与的意识，并能围绕自己所提出的问题，有目的地去阅读，并在阅读中产生真切的情感体验，对读书充满了美好的憧憬和迫切的期待。二、加强认读生字，把好认读关学生在二年级已经学会了查字典，课内识字可结合具体的语言环境，使学生对生字的音、形、义逐步深化。如在预习过程中让学生找出生字、新词；课堂中，小组内互查生字认读，并相互交流识字的方法，在合作中学习，选择自己喜欢的词语读给大家听，让学生在自己的体验、感受的基础上兴趣盎然地学习。低年级阅读要处理好识与读的关系，教学中要在指导读的连贯、形成顺畅语流上下功夫。这不单纯是朗读的技巧问题。仅靠标重音、划停顿是读不好课文的，要让学生分清词与非词，并对两者进行意义整合。要照顾到大多数学生，教师可鼓励大家采用多种形式阅读，最终能读得正确而流利。
二、指导学生熟读成诵，提高阅读质量
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这说明了阅读的重要作用。朗读是低年级阅读的主要方式，是阅读教学的重要基本功。首先教会学生读准音，不加字、不漏字；引导学生读连贯、读通顺；引导学生有感情地朗读，加深对语言文字的理解。其次，采取多种形式练习朗读，如范读、学生读、分组读、男女读、分角色读、比赛读等，让学生掌握朗读的技巧，培养语感，达到熟读的目的。背诵是提高阅读能力、积累语言、培养语感的有效途径。在熟读的基础上再激励学生，让他们产生背诵的愿望，指导他们背诵的方法，在游戏中背，在表演中背，举行“朗读比赛”、“我是故事大王”等活动，为学生创设一个良好的氛围，以促进学生积累丰富的语言词汇，并培养语感。
三、展开联想和想像，走进课文情境
在教学中教师应指导学生一边朗读，一边走进课文的意境。引导学生进入角色，用自己真实的情感与文本和作者对话，交融碰撞，在真实的语言实践活动中获取语感，形成丰富而深刻的情感体验。
1.在“看”中启发学生想像。
丰富表象是创造想像的必要条件，教师在教学中可为学生提供有效的感知材料，如实物、图片、故事资料等，让学生学会观察，为想像积累丰富的素材。如在教学《北京亮起来了》时，教师可让学生通过看图，发挥想像，理解“华灯高照”、“金碧辉煌”、“光彩夺目”的意思，以此激发学生热爱北京、赞美北京的情感，并能通过绘声绘色地朗读课文，以表达自己的情感。
2.在“读”中启发学生想像。
朗读是一种创造性的活动，它可以将内心理解外化，并起到对文章的升华作用。在教学《泉水》一课时，学生多次朗读，进而通过作者活泼轻快的语言“看”到泉水流进山腰的水池、山间的平地，流过山坡的果园，穿过静静的山谷的情景。
四、拓展课外阅读，促进阅读能力发展
课外阅读是学生积累语言的广阔空间。課外阅读应该从低年级开始抓起，充分利用低年级孩子的好奇心，想读书、想识字的愿望，激发读书的兴趣，从而培养学生形成良好的阅读习惯。
教师可利用每天的晨会进行古诗诵读，做到每周一诗；每天中午，鼓励学生读一些自己喜欢的课外读物，并把内容讲给全班同学；定期举行故事会，讲故事、听故事、复述故事，大家在乐中读，在读中学，在讲中练，不知不觉地加大了阅读量，增加了知识的积累，不但智力得到了开发，还锻炼了口语表达能力，可谓一举多得。同时，引导学生将日常感兴趣的报纸杂志上的文章收集起来，这也能极大地调动学生课外阅读的兴趣。
总之，在阅读教学过程中，教师应热情鼓励学生，尊重学生的个体感悟，使学生在生动活泼的阅读气氛中体现出独特的个性，闪现出创造性的光辉。同时，运用一切可行的方法将小学低年级阅读教学开展得更生动，更能符合学生的智力和心理发展水平，不断激发学生阅读的兴趣，使学生逐步拥有独立的阅读能力。
参考文献
[1]《试论中小学生语文阅读能力的层级结构及其培养》夏正江 课程.教材.教法
[2]《怎样培养小学生的语文阅读能力》马琳睿 商情（科学教育家）
[3]《论小学语文教学中如何提高阅读能力的培养》张海波 教育教学论坛
[4]《借助语文课堂提升学生自主阅读能力》顾薇薇 华夏教师
[5]《中小学语文阅读能力培养策略新探》阳梅 教育教学论坛
关键词： 低年级；阅读能力；阅读质量
【中图分类号】G623【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）18-0126-01
小学低年级是学习阅读的启蒙阶段。这一阶段将对学生今后的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力起到至关重要的作用。二年级的阅读教学主要是以培养学生的阅读兴趣为主，在感受课文人物事件、美好情境和优美语言的同时，加强学生个人的情感体验，积累和背诵，提倡交流与合作，那么如何搞好新课程下的低年级阅读教学，培养学生最基本的阅读能力呢？
一、激发学生学习兴趣，把阅读兴趣放到首位
《语文新标准》把“愿意读、喜欢读，感受阅读的乐趣”放在低年级阅读教学的首位。可见，激发阅读情趣的重要性。教师在教学中可创设情境来激发阅读兴趣，采取多种手段，让每个学生都喜欢读书，并能主动地去读书。教师可利用教学挂图、实物、故事等设计导语。在教学“难忘的泼水节”一课时，可借助挂图把学生带入课题情境，激起学生的想像，鼓励大家带着各自的问题进行阅读，在整个阅读过程中，学生始终保持着主动参与的意识，并能围绕自己所提出的问题，有目的地去阅读，并在阅读中产生真切的情感体验，对读书充满了美好的憧憬和迫切的期待。二、加强认读生字，把好认读关学生在二年级已经学会了查字典，课内识字可结合具体的语言环境，使学生对生字的音、形、义逐步深化。如在预习过程中让学生找出生字、新词；课堂中，小组内互查生字认读，并相互交流识字的方法，在合作中学习，选择自己喜欢的词语读给大家听，让学生在自己的体验、感受的基础上兴趣盎然地学习。低年级阅读要处理好识与读的关系，教学中要在指导读的连贯、形成顺畅语流上下功夫。这不单纯是朗读的技巧问题。仅靠标重音、划停顿是读不好课文的，要让学生分清词与非词，并对两者进行意义整合。要照顾到大多数学生，教师可鼓励大家采用多种形式阅读，最终能读得正确而流利。
二、指导学生熟读成诵，提高阅读质量
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这说明了阅读的重要作用。朗读是低年级阅读的主要方式，是阅读教学的重要基本功。首先教会学生读准音，不加字、不漏字；引导学生读连贯、读通顺；引导学生有感情地朗读，加深对语言文字的理解。其次，采取多种形式练习朗读，如范读、学生读、分组读、男女读、分角色读、比赛读等，让学生掌握朗读的技巧，培养语感，达到熟读的目的。背诵是提高阅读能力、积累语言、培养语感的有效途径。在熟读的基础上再激励学生，让他们产生背诵的愿望，指导他们背诵的方法，在游戏中背，在表演中背，举行“朗读比赛”、“我是故事大王”等活动，为学生创设一个良好的氛围，以促进学生积累丰富的语言词汇，并培养语感。
三、展开联想和想像，走进课文情境
在教学中教师应指导学生一边朗读，一边走进课文的意境。引导学生进入角色，用自己真实的情感与文本和作者对话，交融碰撞，在真实的语言实践活动中获取语感，形成丰富而深刻的情感体验。
1.在“看”中启发学生想像。
丰富表象是创造想像的必要条件，教师在教学中可为学生提供有效的感知材料，如实物、图片、故事资料等，让学生学会观察，为想像积累丰富的素材。如在教学《北京亮起来了》时，教师可让学生通过看图，发挥想像，理解“华灯高照”、“金碧辉煌”、“光彩夺目”的意思，以此激发学生热爱北京、赞美北京的情感，并能通过绘声绘色地朗读课文，以表达自己的情感。
2.在“读”中启发学生想像。
朗读是一种创造性的活动，它可以将内心理解外化，并起到对文章的升华作用。在教学《泉水》一课时，学生多次朗读，进而通过作者活泼轻快的语言“看”到泉水流进山腰的水池、山间的平地，流过山坡的果园，穿过静静的山谷的情景。
四、拓展课外阅读，促进阅读能力发展
课外阅读是学生积累语言的广阔空间。課外阅读应该从低年级开始抓起，充分利用低年级孩子的好奇心，想读书、想识字的愿望，激发读书的兴趣，从而培养学生形成良好的阅读习惯。
教师可利用每天的晨会进行古诗诵读，做到每周一诗；每天中午，鼓励学生读一些自己喜欢的课外读物，并把内容讲给全班同学；定期举行故事会，讲故事、听故事、复述故事，大家在乐中读，在读中学，在讲中练，不知不觉地加大了阅读量，增加了知识的积累，不但智力得到了开发，还锻炼了口语表达能力，可谓一举多得。同时，引导学生将日常感兴趣的报纸杂志上的文章收集起来，这也能极大地调动学生课外阅读的兴趣。
总之，在阅读教学过程中，教师应热情鼓励学生，尊重学生的个体感悟，使学生在生动活泼的阅读气氛中体现出独特的个性，闪现出创造性的光辉。同时，运用一切可行的方法将小学低年级阅读教学开展得更生动，更能符合学生的智力和心理发展水平，不断激发学生阅读的兴趣，使学生逐步拥有独立的阅读能力。
参考文献
[1]《试论中小学生语文阅读能力的层级结构及其培养》夏正江 课程.教材.教法
[2]《怎样培养小学生的语文阅读能力》马琳睿 商情（科学教育家）
[3]《论小学语文教学中如何提高阅读能力的培养》张海波 教育教学论坛
[4]《借助语文课堂提升学生自主阅读能力》顾薇薇 华夏教师
[5]《中小学语文阅读能力培养策略新探》阳梅 教育教学论坛