论文部分内容阅读
【摘要】：学校文化是一所学校师生认同的精神灵魂，是学校一切工作的社会价值和人生价值的显性标志，它应当体现时代的发展，体现高尚的人文情怀。而校长的文化视野、文化判断和文化引领是决定一所学校文化发展品貌的关键因素，校长理应成为学校发展的设计者和学校文化的引领者。在发展规测过程中，形成全校性的共同愿景和共同蓝图，凝聚和团结全校师生，形成学校凝聚力，用文化的力量去引导学校、教育学生、引领教师。学校发展要重视特色与学校文化发展，重视管理水平与教育价值的提升，而不能仅仅着眼于硬件的改造与革新；要关注学校的内涵发展，而不是外延发展；要体现学校的自主发展，而不是被动发展。
【关键词】：学校文化 校长 学校发展
一、文化是发展的产物
1.学校的本体价值观
文化育人是学校区别于其他社会组织的本体价值体现，如何在继承传统的基础上创造出适合时代要求和学校发展的新文化，将成为摆在每一所学校面前的一个非常带有挑战性的问题，学校能否不断更新和引领自己的新文化，就在于能否走一条可持续而又卓有成效的发展之路。
2.学校发展与文化引领并存
社会的进步，民众对教育多元需求的增长，政府对教育的规约，学校自身的发展，这些都将转化为要求学校文化引领的讯息。发展成为时代的强音，学校必须予以回应。而事实上，学校在对发展的认知上是有差异的，学校文化的音符也正谱写着每一所学校特色各异的“乐章”，对于那些真正要设计学校发展、引领学校文化的校长来说，这项任务艰巨而沉重。
二、校长的价值领导
学校文化引领倡导主流价值的认同，但同时也尊重多元价值观的存在。
1.校长的价值领导
校长要实施价值领导，就要能够在价值识别的基础上，帮助师生员工客观地分析自己所持有的价值观念以及它们对自己行为的支配作用，引导他们选择那些能够体现人类基本价值、社会主流价值和组织价值的价值观念。
2.建立一个平等、开放的价值讨论空间
校长在运用价值领导发展学校文化的过程中，可能会碰到不同价值观之间的分歧和冲突。面对这种情形，校长不能简单地以个人的权威或行政权力来解决问题，而应该建立一个平等、开放的价值讨论空间，鼓励师生员工就不同的价值观念特别是教育价值观念进行交流、讨论。在交流和讨论的过程中澄清每个人的价值立场，寻求基本的价值共识。在平等、开放的价值讨论空间中，校长或学校所信奉与追求的价值观念可以得到充足的宣传与解释，得到检验，从而被不断地丰富与深化。在此过程中，校长的价值领导能力也会得到持续的提升。
三、学校的发展引领与精神提升
1.打造学校发展的“软要素”
校长作为学校发展的设计者，在发展中不应该把工作重点放在制度文化建设、硬件建设、办学环境上，要重视学校的共同的价值观，教师的学术力，学生潜在因素等软要素，在学校发展中把软要素放到中心位置，实现员工与学生的自我超越，建构和培育自我超越的软环境。通过人才工程建设，为教师成长提供空间，引领教师文化的飞越；通过学生自主管理模式的建构为学生发展搭建平台，引领学生文化的繁荣；通过学校共有价值观的认同，从而引领精神文化的提升。有了实现超越的软环境，学校发展才成为可能，文化引领才得以成功。
2.精神文化是一种品牌
学校的品牌价值、办学思想、教育理念、文化精神等都属于精神文化。很多学校不仅有较高的办学质量，还有高素质的教师队伍，高质量的人才输出，办学成绩卓著而被社会普遍认可，因此就形成了一种品牌，这种品牌就是一种精神文化，成为教师传承和捍卫的东西。
很多学校历史悠久，积淀雄厚，走出了很多政治和文化名人乃至伟人。这些名人和伟人留下的精神遗产也是一种文化，它也发挥着重要的文化影响力。从哲学视角解读学校文化的重要特征，就在于校长要把学校价值观渗透到学校发展的各个方面，各个层次和全过程，用文化的手段、功能、力量，统领个体价值观，整合学校价值观，从而促进学校整体素质的提高。
3.学校价值观是精神文化的核心
学校价值观是学校文化的核心。一所学校选择什么，崇尚什么，追求什么，外显为校风，内隐的则是学校的组织价值观念。学校的这种组织价值观念的塑造是通过校长引领下的学校文化发展来实现。对于学校，根深蒂固的价值观提供了衡量内趋力的尺度，从这个意义上说，学校的任何辦学行为、教师个体的教育行为，都受学校整体价值观的统领。所以，校长在学校发展中必须用文化的手段，用文化的因素，塑造学校精神，升华学校价值观，从而在发展中引领学校文化的走向。
四、教师文化与学生文化的弹性
1、打破教师的“舒适地带”
在日常生活中，每个人都有自己熟悉的范围和习惯的经验，人们在这个范围和经验领域内活动时就会觉得安全、舒适、稳妥，而一旦逾越出界可能会遇上困难、麻烦，这一范围和经验领域被称为是人们生活的“舒适地带”。然而，作为价值观念层面上的学校发展和文化的引领，不可避免的需要改变教师其固有的、不合时宜的原有价值观念和行为习惯，其中，涉及教师的知识、信念等多种因素，挑战的正是教师的“舒适地带”。鉴于教师在学校文化发展中的主体性，校长就要激发他们在自己的工作过程中“回到原点”，不断对学校、教育、教学、课程这些核心概念进行反思，突破他们“求稳惧变”的心理防线，塑造他们敢于不断超越自我的新的思维品质，培养他们一种大的利益观，使他们在个人利益和学校利益上拥有中庸哲学，进而让他们成为学校发展的主动倡导者和积极参与者，从而使得校长引领教师文化的飞越。
2、搭建学生发展的平台
学生并不仅仅是学校的匆匆过客，他们是学校文化建设的主体之一，因此，校长在学校发展设计和文化引领过程中，应当注意保持学生文化、教师文化和学校领导文化之间必要的张力与弹性，形成学生、教师和学校领导者之间的主体间性。与学校中“名师”的作用相类似，学生楷模是学校文化的象征，是强劲的学校文化的枢纽，是学校价值观的化身。校长就要通过为其他学生提供可资借鉴的成功范本，在学生与学校文化的价值观之间构筑一座中介桥梁，使学生可以产生情感共鸣，从而引导学生创新和强化学校精神的作用，为学生持续、全面地发展提供良好的指引。
【关键词】：学校文化 校长 学校发展
一、文化是发展的产物
1.学校的本体价值观
文化育人是学校区别于其他社会组织的本体价值体现，如何在继承传统的基础上创造出适合时代要求和学校发展的新文化，将成为摆在每一所学校面前的一个非常带有挑战性的问题，学校能否不断更新和引领自己的新文化，就在于能否走一条可持续而又卓有成效的发展之路。
2.学校发展与文化引领并存
社会的进步，民众对教育多元需求的增长，政府对教育的规约，学校自身的发展，这些都将转化为要求学校文化引领的讯息。发展成为时代的强音，学校必须予以回应。而事实上，学校在对发展的认知上是有差异的，学校文化的音符也正谱写着每一所学校特色各异的“乐章”，对于那些真正要设计学校发展、引领学校文化的校长来说，这项任务艰巨而沉重。
二、校长的价值领导
学校文化引领倡导主流价值的认同，但同时也尊重多元价值观的存在。
1.校长的价值领导
校长要实施价值领导，就要能够在价值识别的基础上，帮助师生员工客观地分析自己所持有的价值观念以及它们对自己行为的支配作用，引导他们选择那些能够体现人类基本价值、社会主流价值和组织价值的价值观念。
2.建立一个平等、开放的价值讨论空间
校长在运用价值领导发展学校文化的过程中，可能会碰到不同价值观之间的分歧和冲突。面对这种情形，校长不能简单地以个人的权威或行政权力来解决问题，而应该建立一个平等、开放的价值讨论空间，鼓励师生员工就不同的价值观念特别是教育价值观念进行交流、讨论。在交流和讨论的过程中澄清每个人的价值立场，寻求基本的价值共识。在平等、开放的价值讨论空间中，校长或学校所信奉与追求的价值观念可以得到充足的宣传与解释，得到检验，从而被不断地丰富与深化。在此过程中，校长的价值领导能力也会得到持续的提升。
三、学校的发展引领与精神提升
1.打造学校发展的“软要素”
校长作为学校发展的设计者，在发展中不应该把工作重点放在制度文化建设、硬件建设、办学环境上，要重视学校的共同的价值观，教师的学术力，学生潜在因素等软要素，在学校发展中把软要素放到中心位置，实现员工与学生的自我超越，建构和培育自我超越的软环境。通过人才工程建设，为教师成长提供空间，引领教师文化的飞越；通过学生自主管理模式的建构为学生发展搭建平台，引领学生文化的繁荣；通过学校共有价值观的认同，从而引领精神文化的提升。有了实现超越的软环境，学校发展才成为可能，文化引领才得以成功。
2.精神文化是一种品牌
学校的品牌价值、办学思想、教育理念、文化精神等都属于精神文化。很多学校不仅有较高的办学质量，还有高素质的教师队伍，高质量的人才输出，办学成绩卓著而被社会普遍认可，因此就形成了一种品牌，这种品牌就是一种精神文化，成为教师传承和捍卫的东西。
很多学校历史悠久，积淀雄厚，走出了很多政治和文化名人乃至伟人。这些名人和伟人留下的精神遗产也是一种文化，它也发挥着重要的文化影响力。从哲学视角解读学校文化的重要特征，就在于校长要把学校价值观渗透到学校发展的各个方面，各个层次和全过程，用文化的手段、功能、力量，统领个体价值观，整合学校价值观，从而促进学校整体素质的提高。
3.学校价值观是精神文化的核心
学校价值观是学校文化的核心。一所学校选择什么，崇尚什么，追求什么，外显为校风，内隐的则是学校的组织价值观念。学校的这种组织价值观念的塑造是通过校长引领下的学校文化发展来实现。对于学校，根深蒂固的价值观提供了衡量内趋力的尺度，从这个意义上说，学校的任何辦学行为、教师个体的教育行为，都受学校整体价值观的统领。所以，校长在学校发展中必须用文化的手段，用文化的因素，塑造学校精神，升华学校价值观，从而在发展中引领学校文化的走向。
四、教师文化与学生文化的弹性
1、打破教师的“舒适地带”
在日常生活中，每个人都有自己熟悉的范围和习惯的经验，人们在这个范围和经验领域内活动时就会觉得安全、舒适、稳妥，而一旦逾越出界可能会遇上困难、麻烦，这一范围和经验领域被称为是人们生活的“舒适地带”。然而，作为价值观念层面上的学校发展和文化的引领，不可避免的需要改变教师其固有的、不合时宜的原有价值观念和行为习惯，其中，涉及教师的知识、信念等多种因素，挑战的正是教师的“舒适地带”。鉴于教师在学校文化发展中的主体性，校长就要激发他们在自己的工作过程中“回到原点”，不断对学校、教育、教学、课程这些核心概念进行反思，突破他们“求稳惧变”的心理防线，塑造他们敢于不断超越自我的新的思维品质，培养他们一种大的利益观，使他们在个人利益和学校利益上拥有中庸哲学，进而让他们成为学校发展的主动倡导者和积极参与者，从而使得校长引领教师文化的飞越。
2、搭建学生发展的平台
学生并不仅仅是学校的匆匆过客，他们是学校文化建设的主体之一，因此，校长在学校发展设计和文化引领过程中，应当注意保持学生文化、教师文化和学校领导文化之间必要的张力与弹性，形成学生、教师和学校领导者之间的主体间性。与学校中“名师”的作用相类似，学生楷模是学校文化的象征，是强劲的学校文化的枢纽，是学校价值观的化身。校长就要通过为其他学生提供可资借鉴的成功范本，在学生与学校文化的价值观之间构筑一座中介桥梁，使学生可以产生情感共鸣，从而引导学生创新和强化学校精神的作用，为学生持续、全面地发展提供良好的指引。