[摘要]由于反思性教学在促进师生的教与学方面的巨大作用。由于“反思性教学”与“教师专业发展”关系的讨论越来越多，尤其是在20世纪80年代，反思性教学为这一时期国际师范教育改革指出了一个全新的方向，反思性的活动也为多种专业的研究与发展起到一定的促进作用。与此同时，对于我们国家教育领域而言，反思性教学的倡导逐渐在提高教师专业发展方面突显成效。本文通过追溯反思性教学与教师专业发展的历史研究和对相关涵义的总结，进而探究反思性教学对教师专业发展的有效作用，力求帮助教师提高教育教学水平，拓展相关专业技术技能，便于探索提高教学效率的多种形式。
　　[关键词]新时期 反思性教学 教学观 教师专业发展
　　[中图分类号]G424.1 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0234-02
　　一、反思性教学的历史研究和内涵
　　（一）反思性教学的历史研究
　　关于“反思性教学”提法的由来，许多书籍和文章中都有谈到，早在20世纪初期，美国进步主义教育运动杰出代表，著名教育学家杜威（John Dewey）在《我们怎样思维》一书中第一次谈到“反思性思维”，从杜威提出反思性思维到至今已经过去近200年时间，对于反思性思维在教学过程中的应用，学术界普遍持肯定态度。当时杜威指出反思性思维的中“反思”是一种特殊思维形式，由此提出了著名的“思维五步法”，包括暗示、问题、提出、假设、推演假说、检验假说，同时教育学界的专家学者普遍认为这是反思性教学理论的雏形。1983年美国麻绳理工学院的萧恩（Shawn）在她的《反思性教学中》一书中明确的提出了“反思性行动”和“反思性实践”两个关键词，随后出版了《指导反思性教师》一书，书中论述到教育实践参与者在进行教学改进时，经常会对当下的课堂情境中即时观察到、体会到的感受教学问题进行思考，他的观点认为教师在平时的教育教学实践中总是可以本能地运用一下教育理论和教育经验事例，他起名为内隐理论，由此“反思性教学”这一新的课题成为教学领域中一个新的研究点。进入20世纪90年代，英国的教育学者格里菲斯和唐（Morwena Griffiths