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无意注意，是一种不进行集中思维的，无特定思维目标的，非理智的思维活动。它一般是在精神放松、情绪安宁的状态中进行的。暗示学把这种状态叫做“创造力的假消极状态”。往往在这种状态中, 人们的联想就能自由驰骋，情绪就能随意起伏，感知就能暗暗积聚。因此，有经验的教师在教学中都非常重视无意注意规律的运用，努力追求一种轻松愉快的教学气氛，以期达到最佳的教学效果。
那么，如何在语文教学中适时相宜地运用无意注意规律呢?我认为：
一、设置“闲笔”，提供暗示
心理学和生理学已经证明，人的大脑活动与人的肌肉活动不无关系，人为的紧张也是抑制人的思维活动的一种障碍。所以，要重视和运用无意注意规律．就应该创造得以激发这种心理活动的环境，就应该创造轻松活泼的教学气氛，进行“放松性”教学。
文言文教学，往往比较单调、沉闷，因而设置情景，创造氛围,使课堂变得生动活泼，就尤为重要。我教《卖油翁》之前，先叫几个学生上黑板徒手画圆．结果都画得不标准，甚至把圆画扁，逗得全班哄堂大笑。这时我就挥笔而画，因为有准备而为，所以画得很圆, 学生们颇为钦佩。于是我抓住这个火候丢给学生一个“包袱”：“我为什么一画就这么圆呢?”当学生经过思考和议论终于有人说出了“熟能生巧”四个字时，我便嘎然而止，立即转入课题。这个环节看似“闲笔”，学生甚至也没把它当作语文课的学习内容，可是当我拿出油瓶和铜钱，比比划划地讲完了《卖油翁》故事, 再问大家从中悟出什么道理时，学生们都豁然明白了。
二、改进教法，诱兴激趣
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作, 都要依赖于兴趣。”那么，趣从何来?“求知兴趣的首要源泉和头一个火星，包含在教师对课堂讲解的材料，对被分析的事实采取的处理方法中。”学生上课注意力不集中，往往与教师教学水平差，缺乏艺术性有关。有的教师上课，不讲究方法，只注意把知识讲对、讲够，不管学生愿“吃”不愿“吃”；还有的教师只注重用制度迫使学生学习，单纯地强调学习意志。这样一来，很快会使学生兴趣下降，学习成绩不能提高。其实质就是只强调了学生的有意注意，忽视了学生的无意注意。为了做到课堂教学生动活泼, 我在教学方法改革上, 对自己提出了较高要求。即：根据不同课文的不同特点, 努力做到“堂堂有异，篇篇有别”：有时故布疑阵，导出学习中的矛盾, 以新奇吸引学生；有时绘声绘色地讲述故事，以形象感染学生；有时指导学生欣赏挂图．启迪他们展开想象的翅膀；有时又给学生播放电台的散文录音，以静昕默想去诱发他们饱含兴趣的激情。
我们有的教师常常慨叹“有心栽花花不开”，殊不知学生调动了无意注意后，就能做到“无意插柳柳成荫”的效果。实践证明, 这样的教学方法，学生丝毫不感到吃力和紧张，学习效率却十分明显。
三、披文人情，引人人胜
语文教学独有一种优越性，那就是它的生动性、情感性。刘勰在《文心雕龙》中写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”的确，从古至今，名篇佳作，无不饱含着诗人作家的浓厚情感，有的甚至凝聚着心血和生命。据统计，课本中带情感性的文章约占70％，而语文老师要把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，就必须“披文以入情”，力做“有情”人，把作者在文章中寄寓的情思化为教育的灵魂，以教师的感情去牵动学生的情思。使学生进入一种可喜、可悲、可叹、可愕的动情状态而不能自己。学生有了跟作家、教师同频共振的“情趣”，教学效果便不言而喻了。
四、讲究语言，活跃课堂
苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”的确，教学艺术同样是语言的艺术。作为语文教师, 我们应该十分重视自己的语言修养, 达到：在语调上，谦逊温和，抑扬顿挫；在速度上，缓急有致，张弛有度；在风格上，刚柔相济，亦庄亦谐，或侃侃而谈，如话家常，或一唱三叹，余音袅袅。有相声的幽默, 小说的形象, 戏剧的冲突，诗朗诵的激情。如果这些语言形式和内容能形成一个有机的整体。那么，这些语言形式激发起来的美感, 便会使学生如坐春风，流连诗境；或浮想联翩，或低首心析；时而凝神思考，时而跃跃欲试……教师犹如一位高明的音乐指挥家, 调动学生的思绪和情绪，演奏一出思维交响乐。于是，在这美的氛围中，单调、呆板的现象克服了。学生的注意力集中了，心理疲劳现象消失了，思维的马达开动了．课堂气氛活跃了。学生也被一步步地引入r辉煌的知识殿堂。
五、两“意”交互，趋向和谐
学生在学习过程中，无意注意和有意注意不断交替和转换，这是注意的正常心理状态。学生单凭无意注意是不能完成学习任务的，因为学习的内容不可能都是学生感兴趣的，在学习过程中，必然会遇到各种困难和干扰；而单凭有意注意进行学习，也不能提高学习效率, 因为过多地用意志努力来维持注意，会使人很快地感到疲倦。因此教师在教学过程中，既不能片面地强调无意注意而一味追求教学过程的兴趣，甚至破坏教学过程的思想性和科学性，也不能片面强调有意注意而忽视学生的年龄特点，致使学生产生疲劳、厌烦情绪。教师要处处注意利用学生的两种注意，使之有节奏地交替和互相转化，趋向和谐，来提高教学效果。
以一堂课为例。开始上课时学生的注意容易停留在课前某些活动的刺激上，教师必须组织好教学，引起他们的有意注意，把学生的精力迅速集中到课堂上来。接着教师要用启发式导入新课，引起学生对新学习内容的兴趣和需要。导入新课以后的一段时问，应该是整个一堂课的最佳时期，教师要不失时机地引起学生大强度的有意注意，去理解课文的重点、难点，就是说教师要在学生情绪最饱满、精力最集中的时候，用较短的时间把教材的重点和难点讲清楚，这是提高四十五分钟教学质量的关键。紧张的有意注意容易引起疲劳和注意力的分散，有经验的老师在突破了重点和难点之后，在学生有意注意有点不支的时候，总要适时地放松一下有意注意，引起学生的无意注意。例如利用直观教具，提出一个有趣的问题，进行有风趣的谈话，概括的小结等。实践证明，利用两种注意的交互, 不仅能减少疲劳，较长时间地保持注意，而且会大大提高学习效率。
那么，如何在语文教学中适时相宜地运用无意注意规律呢?我认为：
一、设置“闲笔”，提供暗示
心理学和生理学已经证明，人的大脑活动与人的肌肉活动不无关系，人为的紧张也是抑制人的思维活动的一种障碍。所以，要重视和运用无意注意规律．就应该创造得以激发这种心理活动的环境，就应该创造轻松活泼的教学气氛，进行“放松性”教学。
文言文教学，往往比较单调、沉闷，因而设置情景，创造氛围,使课堂变得生动活泼，就尤为重要。我教《卖油翁》之前，先叫几个学生上黑板徒手画圆．结果都画得不标准，甚至把圆画扁，逗得全班哄堂大笑。这时我就挥笔而画，因为有准备而为，所以画得很圆, 学生们颇为钦佩。于是我抓住这个火候丢给学生一个“包袱”：“我为什么一画就这么圆呢?”当学生经过思考和议论终于有人说出了“熟能生巧”四个字时，我便嘎然而止，立即转入课题。这个环节看似“闲笔”，学生甚至也没把它当作语文课的学习内容，可是当我拿出油瓶和铜钱，比比划划地讲完了《卖油翁》故事, 再问大家从中悟出什么道理时，学生们都豁然明白了。
二、改进教法，诱兴激趣
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作, 都要依赖于兴趣。”那么，趣从何来?“求知兴趣的首要源泉和头一个火星，包含在教师对课堂讲解的材料，对被分析的事实采取的处理方法中。”学生上课注意力不集中，往往与教师教学水平差，缺乏艺术性有关。有的教师上课，不讲究方法，只注意把知识讲对、讲够，不管学生愿“吃”不愿“吃”；还有的教师只注重用制度迫使学生学习，单纯地强调学习意志。这样一来，很快会使学生兴趣下降，学习成绩不能提高。其实质就是只强调了学生的有意注意，忽视了学生的无意注意。为了做到课堂教学生动活泼, 我在教学方法改革上, 对自己提出了较高要求。即：根据不同课文的不同特点, 努力做到“堂堂有异，篇篇有别”：有时故布疑阵，导出学习中的矛盾, 以新奇吸引学生；有时绘声绘色地讲述故事，以形象感染学生；有时指导学生欣赏挂图．启迪他们展开想象的翅膀；有时又给学生播放电台的散文录音，以静昕默想去诱发他们饱含兴趣的激情。
我们有的教师常常慨叹“有心栽花花不开”，殊不知学生调动了无意注意后，就能做到“无意插柳柳成荫”的效果。实践证明, 这样的教学方法，学生丝毫不感到吃力和紧张，学习效率却十分明显。
三、披文人情，引人人胜
语文教学独有一种优越性，那就是它的生动性、情感性。刘勰在《文心雕龙》中写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”的确，从古至今，名篇佳作，无不饱含着诗人作家的浓厚情感，有的甚至凝聚着心血和生命。据统计，课本中带情感性的文章约占70％，而语文老师要把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，就必须“披文以入情”，力做“有情”人，把作者在文章中寄寓的情思化为教育的灵魂，以教师的感情去牵动学生的情思。使学生进入一种可喜、可悲、可叹、可愕的动情状态而不能自己。学生有了跟作家、教师同频共振的“情趣”，教学效果便不言而喻了。
四、讲究语言，活跃课堂
苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”的确，教学艺术同样是语言的艺术。作为语文教师, 我们应该十分重视自己的语言修养, 达到：在语调上，谦逊温和，抑扬顿挫；在速度上，缓急有致，张弛有度；在风格上，刚柔相济，亦庄亦谐，或侃侃而谈，如话家常，或一唱三叹，余音袅袅。有相声的幽默, 小说的形象, 戏剧的冲突，诗朗诵的激情。如果这些语言形式和内容能形成一个有机的整体。那么，这些语言形式激发起来的美感, 便会使学生如坐春风，流连诗境；或浮想联翩，或低首心析；时而凝神思考，时而跃跃欲试……教师犹如一位高明的音乐指挥家, 调动学生的思绪和情绪，演奏一出思维交响乐。于是，在这美的氛围中，单调、呆板的现象克服了。学生的注意力集中了，心理疲劳现象消失了，思维的马达开动了．课堂气氛活跃了。学生也被一步步地引入r辉煌的知识殿堂。
五、两“意”交互，趋向和谐
学生在学习过程中，无意注意和有意注意不断交替和转换，这是注意的正常心理状态。学生单凭无意注意是不能完成学习任务的，因为学习的内容不可能都是学生感兴趣的，在学习过程中，必然会遇到各种困难和干扰；而单凭有意注意进行学习，也不能提高学习效率, 因为过多地用意志努力来维持注意，会使人很快地感到疲倦。因此教师在教学过程中，既不能片面地强调无意注意而一味追求教学过程的兴趣，甚至破坏教学过程的思想性和科学性，也不能片面强调有意注意而忽视学生的年龄特点，致使学生产生疲劳、厌烦情绪。教师要处处注意利用学生的两种注意，使之有节奏地交替和互相转化，趋向和谐，来提高教学效果。
以一堂课为例。开始上课时学生的注意容易停留在课前某些活动的刺激上，教师必须组织好教学，引起他们的有意注意，把学生的精力迅速集中到课堂上来。接着教师要用启发式导入新课，引起学生对新学习内容的兴趣和需要。导入新课以后的一段时问，应该是整个一堂课的最佳时期，教师要不失时机地引起学生大强度的有意注意，去理解课文的重点、难点，就是说教师要在学生情绪最饱满、精力最集中的时候，用较短的时间把教材的重点和难点讲清楚，这是提高四十五分钟教学质量的关键。紧张的有意注意容易引起疲劳和注意力的分散，有经验的老师在突破了重点和难点之后，在学生有意注意有点不支的时候，总要适时地放松一下有意注意，引起学生的无意注意。例如利用直观教具，提出一个有趣的问题，进行有风趣的谈话，概括的小结等。实践证明，利用两种注意的交互, 不仅能减少疲劳，较长时间地保持注意，而且会大大提高学习效率。