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心理学资料显示，初中生易对教师产生逆反心理，主要表现为“不合作”，如不遵守秩序、不回答提问、不服从安排等，甚至连一些优秀生也会有类似的情况。我在多年的英语教学中不断反思和总结，对学生群体的这种“不合作”心态及对策进行了分析与探讨。
一、 优等生的心态与对策
[案例] A同学是班上英语学科的佼佼者。一次英语课上，我要求小组合作“编写对话”。在巡视中我发现他独自在看后面的教学内容，不参与本组的活动，问及原因，他说太简单，不需要小组合作。
【分析】 优生是课堂上最活跃的群体，他们思维敏捷，回答踊跃，是带动课堂气氛的主要力量。为什么会出现A同学这种情况呢？现在，我们的日常教学都使用导学案，上面有详细的教学步骤与要求。优生自学能力强，通过课前预习能了解教学的大部分内容，再加之教师课上点拨，学习确实很轻松。但他们最大的弱点就是易骄傲自满，不屑与别人合作。
[对策] 因材施教，尊重个体差异
学生之间存在水平差异，教师不能用一个标准来衡量所有学生。教师应了解并掌握各个学生的性格特点及学习情况，针对不同的学生提出不同的学习要求。
1. 分层提问。在设计课堂提问时，教师要考虑到各个层次的学生。根据问题呈现后学生的反应，把不同的问题提给相应的学生。对没有作好充分准备的学生，不能强行提问，应该做适当的提醒；对能回答问题的学生，可点名发言，并给予肯定。像案例中的A同学，教师可以故意提出一些看上去简单但又有一定难度的问题，让他答错，挫一挫他的傲气，但绝不能伤害到他的自尊心，使他意识到自己的学习还不够扎实，进而端正学习态度。
2. 分层作业。布置作业的目的是让教师清楚地了解学生的掌握情况。但在布置作业时，发现有些优等生认为过多的抄写作业太机械，没积极性。所以，布置作业也可以分层。如，可布置给优等生将对话改编成小短文，中等生背诵课文，后进生掌握词组的分层任务，这样，每个学生都有能力完成作业，各有所获。
二、 情绪抵触者的心态与对策
[案例] 新学期伊始，我发现活泼好动且英语成绩不错的B同学课上总是无精打采，回答问题懒洋洋的，作业也非常马虎。我对他的表现非常不解，后经同学透露才知道，因为上学期复习阶段他不够认真，以致于期末考试发挥失常。他被班主任在家长跟前狠狠地批评了，因此，这学期他采取抵制情绪，不认真学习。
【分析】 情绪抵触型学生一般性格都很敏感，教师某句话或某个神情、动作，都会使他们看在眼里，记在心里，进而把这种抵触情绪迁移到课堂，采取“不合作”态度。
[对策] 亲近学生，建立和谐的师生关系
平时，教师应多和学生沟通，多亲近学生，努力建立和谐的师生关系。
1. 提高自身修养。心理学研究表明，良好的教师形象是学生崇拜的第一偶像。教师形象，不只是外在的穿着与打扮，更重要的是内在的知识水平与修养。教师应经常给自己充电，注重自我提高。因为英语科目的特殊性，教师更应关注自己的专业水平。专业水平高，教学能力强，才能提高教师个人魅力，令学生钦佩。
2. 关心尊重学生。教师心中要装有学生，课余时间多和学生聊聊学习与生活，并给予他们建议和帮助。对于一些爱犯错误的学生，教师要有耐心和爱心，使他们感受到教师对他们的尊重，进而从情感上接受这个教师，乐意与之亲近。
3. 营造愉悦的英语学习氛围。教师应该在教学活动中注重学生的情绪、态度，尽量为学生营造愉快的英语学习氛围。初中生其实也很好奇，也很爱动，课堂教学过程中，可以设计多种活泼有趣的教学活动，满足学生的这种性格特点，使学生在快乐的情感体验中不知不觉地接受教师，参与课堂。
三、 自我封闭型的心态与对策
[案例] 刚接一个班不久，我发现只要喊C同学回答问题，其他同学都会偷笑，甚至有些学生会大喊“别喊他，他不会的。”此时的C同学，头埋得很低，脸涨得通红。不管怎么鼓励他，他都闭口不答。后来才知道，他的英语基础很差，在一次英语课上闹过笑话，后来他习惯了大家的嘲笑，不回答问题也不做英语作业。
【分析】 “一朝被蛇咬，十年怕井绳。” C同学因一次被嘲笑而丧失自信心，他自我封闭，怕被提问，也怕被同学嘲笑，但在主观上，他可能还是愿意学的，只是周围同学的反应令他产生了破罐子破摔的想法。
[对策] 情感教学，帮助树立自信心
1. 多和学生交谈。教师在课后可以专门找这些学生进行交谈，从他们感兴趣的话题入手，并不时插上几句简单英语，这样的交谈可以解除他们不愿开口的自卑心理。但是这样的过程，必定是艰难而漫长的，教师要有足够的耐心。
2. 集体帮助。教师必须同时做好集体的思想工作，鼓励班集体接受他们，真诚地接纳他们，使其感受到集体的温暖。比如每次班级活动，可以安排他们和一些容易相处的同学在一起共同做些事情，让他们感受到自己在班级中的存在。
3. 善于发现优点。每个学生都有优点，我们需要有敏锐的观察力，从平常的了解和接触中寻找并放大他们的优点，使他们觉得自己不是一无是处。
总之，身为教师，应全面了解初中学生的心理特点，关注他们的学习，更关注他们的心理，使他们无论是成功还是受挫时都能保持健康向上的心态，从而达到最好的学习境界。
一、 优等生的心态与对策
[案例] A同学是班上英语学科的佼佼者。一次英语课上，我要求小组合作“编写对话”。在巡视中我发现他独自在看后面的教学内容，不参与本组的活动，问及原因，他说太简单，不需要小组合作。
【分析】 优生是课堂上最活跃的群体，他们思维敏捷，回答踊跃，是带动课堂气氛的主要力量。为什么会出现A同学这种情况呢？现在，我们的日常教学都使用导学案，上面有详细的教学步骤与要求。优生自学能力强，通过课前预习能了解教学的大部分内容，再加之教师课上点拨，学习确实很轻松。但他们最大的弱点就是易骄傲自满，不屑与别人合作。
[对策] 因材施教，尊重个体差异
学生之间存在水平差异，教师不能用一个标准来衡量所有学生。教师应了解并掌握各个学生的性格特点及学习情况，针对不同的学生提出不同的学习要求。
1. 分层提问。在设计课堂提问时，教师要考虑到各个层次的学生。根据问题呈现后学生的反应，把不同的问题提给相应的学生。对没有作好充分准备的学生，不能强行提问，应该做适当的提醒；对能回答问题的学生，可点名发言，并给予肯定。像案例中的A同学，教师可以故意提出一些看上去简单但又有一定难度的问题，让他答错，挫一挫他的傲气，但绝不能伤害到他的自尊心，使他意识到自己的学习还不够扎实，进而端正学习态度。
2. 分层作业。布置作业的目的是让教师清楚地了解学生的掌握情况。但在布置作业时，发现有些优等生认为过多的抄写作业太机械，没积极性。所以，布置作业也可以分层。如，可布置给优等生将对话改编成小短文，中等生背诵课文，后进生掌握词组的分层任务，这样，每个学生都有能力完成作业，各有所获。
二、 情绪抵触者的心态与对策
[案例] 新学期伊始，我发现活泼好动且英语成绩不错的B同学课上总是无精打采，回答问题懒洋洋的，作业也非常马虎。我对他的表现非常不解，后经同学透露才知道，因为上学期复习阶段他不够认真，以致于期末考试发挥失常。他被班主任在家长跟前狠狠地批评了，因此，这学期他采取抵制情绪，不认真学习。
【分析】 情绪抵触型学生一般性格都很敏感，教师某句话或某个神情、动作，都会使他们看在眼里，记在心里，进而把这种抵触情绪迁移到课堂，采取“不合作”态度。
[对策] 亲近学生，建立和谐的师生关系
平时，教师应多和学生沟通，多亲近学生，努力建立和谐的师生关系。
1. 提高自身修养。心理学研究表明，良好的教师形象是学生崇拜的第一偶像。教师形象，不只是外在的穿着与打扮，更重要的是内在的知识水平与修养。教师应经常给自己充电，注重自我提高。因为英语科目的特殊性，教师更应关注自己的专业水平。专业水平高，教学能力强，才能提高教师个人魅力，令学生钦佩。
2. 关心尊重学生。教师心中要装有学生，课余时间多和学生聊聊学习与生活，并给予他们建议和帮助。对于一些爱犯错误的学生，教师要有耐心和爱心，使他们感受到教师对他们的尊重，进而从情感上接受这个教师，乐意与之亲近。
3. 营造愉悦的英语学习氛围。教师应该在教学活动中注重学生的情绪、态度，尽量为学生营造愉快的英语学习氛围。初中生其实也很好奇，也很爱动，课堂教学过程中，可以设计多种活泼有趣的教学活动，满足学生的这种性格特点，使学生在快乐的情感体验中不知不觉地接受教师，参与课堂。
三、 自我封闭型的心态与对策
[案例] 刚接一个班不久，我发现只要喊C同学回答问题，其他同学都会偷笑，甚至有些学生会大喊“别喊他，他不会的。”此时的C同学，头埋得很低，脸涨得通红。不管怎么鼓励他，他都闭口不答。后来才知道，他的英语基础很差，在一次英语课上闹过笑话，后来他习惯了大家的嘲笑，不回答问题也不做英语作业。
【分析】 “一朝被蛇咬，十年怕井绳。” C同学因一次被嘲笑而丧失自信心，他自我封闭，怕被提问，也怕被同学嘲笑，但在主观上，他可能还是愿意学的，只是周围同学的反应令他产生了破罐子破摔的想法。
[对策] 情感教学，帮助树立自信心
1. 多和学生交谈。教师在课后可以专门找这些学生进行交谈，从他们感兴趣的话题入手，并不时插上几句简单英语，这样的交谈可以解除他们不愿开口的自卑心理。但是这样的过程，必定是艰难而漫长的，教师要有足够的耐心。
2. 集体帮助。教师必须同时做好集体的思想工作，鼓励班集体接受他们，真诚地接纳他们，使其感受到集体的温暖。比如每次班级活动，可以安排他们和一些容易相处的同学在一起共同做些事情，让他们感受到自己在班级中的存在。
3. 善于发现优点。每个学生都有优点，我们需要有敏锐的观察力，从平常的了解和接触中寻找并放大他们的优点，使他们觉得自己不是一无是处。
总之，身为教师，应全面了解初中学生的心理特点，关注他们的学习，更关注他们的心理，使他们无论是成功还是受挫时都能保持健康向上的心态，从而达到最好的学习境界。