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传统教学过分注重双基，忽视了以学生的发展为本，培养学生科学素养的教学宗旨。是以“教师为中心”，在教学中搞注入式、题海战术。这种教学方式不利于培养学生的实践能力和创新精神。在当今基础教育改革的新形势下，更新教育理念，改进教学方式已经成为化学教学的重要研究课题。教师要更新教学理念，增强研究意识和创新意识，结合教学实际，改革、创新、探索总结，形成先进的教学经验，从而达到提高教学水平的目的。作为一线教师，在几年的新教材使用过程中，积极探索，敢于创新，教学中，认真实施“研究性学习”的教学模式，现结合自己的实际教学经验，浅谈以下几点个人体会：
一、营造宽松、民主、和谐的教学氛围
为学生营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围，使学生敢想、也敢说，畅所欲言。这是培养学生创新意识，自主探究的基础。
在教学中教师应处在一个与学生平等，共同参与学习活动的角色中，多给学生一些思考的时间，多给学生一些活动的空间，多给学生一些表现的机会，使学生积极主动地去认识、探究，体现学生的主体地位。
化学教学中，教师要善于和学生交流，鼓励学生表现自我、展示才华。要尊重学生的看法和建议，即使学生的看法是错误的，也不要急于一口否定，完全可以引导学生通过实验去验证，使学生自我体验。这样做学生对知识的理解会更深刻，而且保护和发展了学生积极探究知识的热情。比如：在用加热高锰酸钾制取氧气的实验中，有的同学认为实验结束后应先熄灭酒精灯。针对学生的这种错误认识，老师不要急于给予否定，而是利用实验事实来说明一切。结果当学生看到水槽内的水倒流回试管中时，便彻底明白了应该先撤导气管，后熄灭酒精灯的道理。可想而知，这样的做法，会使学生对知识理解的更深刻，也利于保护学生敢于探究，积极探究新知识的热情。
二、培养学生学习化学的浓厚兴趣，激发学生的探究欲
兴趣是最好的老师，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究，因此在教学中，应设法激趣，以激发学生的探究动机。
实验是化学课程得天独厚的优势，利用简单易做、色彩强烈、变化明快的小实验，则能激发学生的好奇心、探究欲，开拓学生视野，把学生带入自觉探究新知识的情境中。如：在讲“制取氧气”一节课时，教师开始可向学生演示“双氧水制取氧气”的实验。在小锥形瓶中加入20毫升双氧水，迅速倒入半药匙二氧化锰粉末，然后取带火星的木条伸入瓶内，木条立即复燃。学生观察后，感到惊奇，表现出想探究其原因的迫切感。教师顺势激励学生：“你想知道其中的奥妙吗？想研究制取氧气的方法吗？请你结合教材提供的信息，利用提供的仪器、药品和材料，思考、探究，用自己的双手亲自制取一瓶氧气。”这样的教学设计，激发了学生的学习兴趣，很容易使学生积极思考，主动参与到探究活动中来，发挥学生的主观能动性。
三、设置问题情境，激发学生思维，增强研究意识
在教学中，创设良好的问题情境，是较为切实有效的教学方法。它既能发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位；还能调动学生探究的积极性，激活学生思维，发挥学生想象力。使学生根据已有的知识去发现问题、提出问题、解决问题，培养学生研究性学习的科学方法。
如：“学习了空气的成分后，可提出这样的问题：1.空气的成分是一成不变的吗？2.我们教室内的空气与操场上的空气哪些成分的含量有差异？3.你能设计实验加以验证吗？问题一经提出，激起了学生强烈的好奇心。学生结合自己的生活经验和已有的知识，经过讨论、交流，提出了各种各样的假设，这时教师加以引导，协助学生制定实验方案并引导学生进行实验探究。当学生通过自己的探究实验，分析得出结论后，成功的喜悦之情溢于言表。而且探究的过程中学生思维积极、活跃，手、脑、口都充分调动了起来。不仅激发了学生学习化学的兴趣，更重要的是培养了学生实验探究的意识和能力。
四、探究活动中，发挥学生的潜能，调动学生主观能动性
在实验探究活动中，既要培养学生观察和动手实验的能力，更要重视训练学生动脑思维、开发潜能的作用。因此，在探究实验的过程中要给学生充分的思考时间和空间。能由学生解决的问题，教师不要包办代替，能由学生分析思考得出的实验结论，教师不要急于下结论。
例如：在学习“质量守恒定律”一节课时，教师引导学生提出问题：化学反应前后，参加反应的各物质的质量总和与反应后生成的各物质的质量总和之间会是什么关系呢？然后鼓励学生大胆猜测，引导学生讨论交流、设计出实验方案。这要给学生充分的思考时间，此时教师可走下讲台，融入学生，给学生当助手、做向导，引导学生设计出合理、可行的实验方案。并进行探究活动，帮助学生解决遇到的困难，使学生能够顺利完成探究活动，体验到成功的喜悦。
探究活动中，要想方设法激发学生的主观能动性。教师绝不能用自己的想法来代替学生的想法，抑制学生的思维，而是巧妙地设置问题，引导学生积极思考、交流合作，这有利于学生掌握科学的学习方法。如：研究“铁生锈的条件”时，1.首先设疑：根据你的生活经验，思考铁生锈的原因是什么？2.根据你的经验，提出假设：①铁生锈是因为与空气接触，和空气中的氧气化合所致；②铁生锈是因为空气中含有水蒸气，水和铁反应所致；③铁生锈是因为水、氧气和铁共同反应的结果。3.根据以上假设，设计实验方案进行实验验证。4.引导学生观察，根据观察到的实验现象组织学生分析、讨论，得出实验结论。这种研究性学习活动，不仅激发了学生的主观能动性，使学生了解了科学研究的一般过程，而且使学生从中学会科学研究的方法和解决实际问题的能力。
研究性学习有利于启迪学生思维，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有利于培养学生的科学素养，使之终生受益。
一、营造宽松、民主、和谐的教学氛围
为学生营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围，使学生敢想、也敢说，畅所欲言。这是培养学生创新意识，自主探究的基础。
在教学中教师应处在一个与学生平等，共同参与学习活动的角色中，多给学生一些思考的时间，多给学生一些活动的空间，多给学生一些表现的机会，使学生积极主动地去认识、探究，体现学生的主体地位。
化学教学中，教师要善于和学生交流，鼓励学生表现自我、展示才华。要尊重学生的看法和建议，即使学生的看法是错误的，也不要急于一口否定，完全可以引导学生通过实验去验证，使学生自我体验。这样做学生对知识的理解会更深刻，而且保护和发展了学生积极探究知识的热情。比如：在用加热高锰酸钾制取氧气的实验中，有的同学认为实验结束后应先熄灭酒精灯。针对学生的这种错误认识，老师不要急于给予否定，而是利用实验事实来说明一切。结果当学生看到水槽内的水倒流回试管中时，便彻底明白了应该先撤导气管，后熄灭酒精灯的道理。可想而知，这样的做法，会使学生对知识理解的更深刻，也利于保护学生敢于探究，积极探究新知识的热情。
二、培养学生学习化学的浓厚兴趣，激发学生的探究欲
兴趣是最好的老师，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究，因此在教学中，应设法激趣，以激发学生的探究动机。
实验是化学课程得天独厚的优势，利用简单易做、色彩强烈、变化明快的小实验，则能激发学生的好奇心、探究欲，开拓学生视野，把学生带入自觉探究新知识的情境中。如：在讲“制取氧气”一节课时，教师开始可向学生演示“双氧水制取氧气”的实验。在小锥形瓶中加入20毫升双氧水，迅速倒入半药匙二氧化锰粉末，然后取带火星的木条伸入瓶内，木条立即复燃。学生观察后，感到惊奇，表现出想探究其原因的迫切感。教师顺势激励学生：“你想知道其中的奥妙吗？想研究制取氧气的方法吗？请你结合教材提供的信息，利用提供的仪器、药品和材料，思考、探究，用自己的双手亲自制取一瓶氧气。”这样的教学设计，激发了学生的学习兴趣，很容易使学生积极思考，主动参与到探究活动中来，发挥学生的主观能动性。
三、设置问题情境，激发学生思维，增强研究意识
在教学中，创设良好的问题情境，是较为切实有效的教学方法。它既能发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位；还能调动学生探究的积极性，激活学生思维，发挥学生想象力。使学生根据已有的知识去发现问题、提出问题、解决问题，培养学生研究性学习的科学方法。
如：“学习了空气的成分后，可提出这样的问题：1.空气的成分是一成不变的吗？2.我们教室内的空气与操场上的空气哪些成分的含量有差异？3.你能设计实验加以验证吗？问题一经提出，激起了学生强烈的好奇心。学生结合自己的生活经验和已有的知识，经过讨论、交流，提出了各种各样的假设，这时教师加以引导，协助学生制定实验方案并引导学生进行实验探究。当学生通过自己的探究实验，分析得出结论后，成功的喜悦之情溢于言表。而且探究的过程中学生思维积极、活跃，手、脑、口都充分调动了起来。不仅激发了学生学习化学的兴趣，更重要的是培养了学生实验探究的意识和能力。
四、探究活动中，发挥学生的潜能，调动学生主观能动性
在实验探究活动中，既要培养学生观察和动手实验的能力，更要重视训练学生动脑思维、开发潜能的作用。因此，在探究实验的过程中要给学生充分的思考时间和空间。能由学生解决的问题，教师不要包办代替，能由学生分析思考得出的实验结论，教师不要急于下结论。
例如：在学习“质量守恒定律”一节课时，教师引导学生提出问题：化学反应前后，参加反应的各物质的质量总和与反应后生成的各物质的质量总和之间会是什么关系呢？然后鼓励学生大胆猜测，引导学生讨论交流、设计出实验方案。这要给学生充分的思考时间，此时教师可走下讲台，融入学生，给学生当助手、做向导，引导学生设计出合理、可行的实验方案。并进行探究活动，帮助学生解决遇到的困难，使学生能够顺利完成探究活动，体验到成功的喜悦。
探究活动中，要想方设法激发学生的主观能动性。教师绝不能用自己的想法来代替学生的想法，抑制学生的思维，而是巧妙地设置问题，引导学生积极思考、交流合作，这有利于学生掌握科学的学习方法。如：研究“铁生锈的条件”时，1.首先设疑：根据你的生活经验，思考铁生锈的原因是什么？2.根据你的经验，提出假设：①铁生锈是因为与空气接触，和空气中的氧气化合所致；②铁生锈是因为空气中含有水蒸气，水和铁反应所致；③铁生锈是因为水、氧气和铁共同反应的结果。3.根据以上假设，设计实验方案进行实验验证。4.引导学生观察，根据观察到的实验现象组织学生分析、讨论，得出实验结论。这种研究性学习活动，不仅激发了学生的主观能动性，使学生了解了科学研究的一般过程，而且使学生从中学会科学研究的方法和解决实际问题的能力。
研究性学习有利于启迪学生思维，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有利于培养学生的科学素养，使之终生受益。