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【摘要】任务驱动型作文是一种新形式的材料作文，这种作文方式主要考察学生的思辨性，应用任务驱动的方式能够使学生明确写作目标，进而使写作过程针对性更强。学生可以根据材料合理构思写作方向，避免出现跑题、套作文的情况出现。本文通过对任务驱动型作文的介绍，提出了展开议论策略，使学生面对新型材料作文时审题能力提高。
【关键词】高中语文;任务驱动;材料作文;议论
引言
高中阶段作文教学逐渐形成了模式化形式，导致学生思维被固化，难以启发学生的创新思维。这种教学形式违背教学理念，造成了作文教学成为了“八股文”模式。作文的开头、结尾、材料应用均为固定模式，所以学生最终的作文成品也有着相似的模式，区别就是不同的学生文笔存在一定差异。很多学生作文的思想主旨相似，造成了学生失去了创新动力，学生作文没有个人化解读的意识。在任务驱动型作文中渗透育人思想，能夠使学生受到道德教育，让学生通过语文作文学习具备现代社会思维。
一、任务驱动型作文的起源及内涵
任务驱动型作文形式来源于西方的课后作业教学，在实际应用中取得了良好的教学成果，能够以实际任务为目标进行语言教学。我国的任务驱动型作文教学借鉴了西方的教学形式，并且根据我国教学特色进行了区域化改造。
任务驱动型作为主要考察学生的说理能力和思辨能力，一般以社会上的热点事件为材料，这样能够使学生在关心的事物上发表观点，检验学生是非辨别能力[1]。作文能力是检验学生语言表达能力的渠道，应用任务驱动型作文可以训练学生的书面交流能力，使学生能够应用文字清晰明了地表达个人观点，能够在写作的过程中开阔思维，判断事情的是非曲直，从而在学生的心中树立正确的价值观。学生在任务驱动型作文的锻炼下，可以实现思维能力和表达能力的提高。
二、任务驱动型作文展开议论的方法
（一）广泛收集素材，合理运用素材
由于任务驱动型作文一般将社会热点事件作为材料，所以教师在作文教学时也应让学生接触社会热点新闻，拓展学生视野，使学生具有明辨是非的意识[2]。在应试教育的压力下，很多学生使用手机等通讯设备都受到限制，学生接触社会信息的窗口也比较少，造成了学生掌握的作文素材较少，对于社会事件的认知也具有局限性。
例如教师应为学生构建观看新闻条件，教师可以对学生使用手机的行为进行灵活要求。由于信息社会的影响，现代网络已经渗透到人们的生活当中，在课堂中强制摆脱手机是不现实的。所以教师可以对学生使用手机的要求进行明确，使学生在课后有时间紧跟时事。互联网不仅能够为学生提供观看社会新闻平台，学生还可以利用社交网络发表观点，对学生语言表达能力的提高有着驱动作用。教师应该合理引导学生进行热点问题探讨，使学生具有正面的观察视角，从而可以得出符合社会价值观的评论。教师还可以在语文课堂构建新闻分享平台，学生在课堂通过热点新闻辩论，对新闻背后的社会结构有更为深刻的认知。教师还可以要求学生针对热点事件进行时事评论，教师根据学生论述进行点评，引导学生总结观点，提高学生作文素质。
（二）明确任务内容，综合考虑要求
学生能够写好任务驱动型论文的关键，就是要明确任务的中心思想，这样才能够明确题目要求，写出符合题意的论文。任务驱动型作文有多种任务形式：首先，角色类的任务形式需要学生站在材料中角色的立场考虑问题，学生应摒弃自身先入为主的观点，而是要在熟读材料的基础上理解角色喜好，进而可以写出符合人物特点的文章[3]。其次，意见型作文形式一般需要根据给出的事件发表意见，这种作文形式需要学生对事情的前因后果进行全面分析，能够通过事件的过程发现其本质，最终能够对产生事情的根源问题进行讨伐。最后，作文一般具有文本方面的要求，所以学生要在文体限制之内进行作文创作，在任务驱动条件下写出符合规范的作文。
例如在进行任务驱动型论文的立意中，教师可以引导学生综合材料要求，能够使立意内容与材料中心思想相契合。传统的材料作文内容需要不脱离材料，虽然两种要求存在一定差异，但是立意的要求有着较大的变化。传统材料作文的要求比较宽松，只需要截取材料中的部分内容开展作文即可，但是任务驱动型作文需要综合内容找到适合的切入点进行立意。比如在“微信是否能够取代书信？”的议论中，如果学生只选择微信或者书信进行描写，是不符合任务驱动作文要求的。学生要深入议论现代信息发展带来的社会习惯改变，从而挖掘出产生微信替代书信的深层次原因，只有这样才能够使作文的议论更有价值。
应用推理方法，符合严密逻辑
要想使作文逻辑严密，学生就应该在行文中应用适合的推理方法。学生可以使用演绎推理法展示自己的观点，由于学生语言能力有限，所以只应用说理的方式表达个人观点往往会显得不充分，所以学生可以引用事实依据，这样能够使理论证据更加充分。归纳总结是学生经常应用的论证方式，学生通过实例的总结，能够使文章中介绍的内容贯穿起来，最终形成合力总结自己的观点，形成对自己观点强有力的佐证。学生在实际的作文中可以综合应用多种推理方法，还可以在写作中总结不同推理方式的优势，从而可以灵活应用多样推理，不断完善自身任务驱动型作文的写作水平。
三、结语
综上所述，任务驱动型论文对高中学生来说比较陌生，学生在初步接触时往往处于茫然失措状态，无法区分任务驱动型论文与传统材料论文的区别，如果按照材料作文的方式开展写作就会出现跑题情况。任务驱动型论文对学生的思辨能力有着较高要求，需要从时评的角度开展论述，使学生在观点的争论中阐明理论。
参考文献：
[1]刘天一. “真实写作”导向的任务驱动型作文教学策略研究[D].湖南师范大学，2019.
[2]王兴娟. 高中任务驱动型作文的教学策略研究[D].四川师范大学，2019.
[3]欧阳彩珊. 高中任务驱动型材料作文的教学策略研究[D].江西师范大学，2017.
【关键词】高中语文;任务驱动;材料作文;议论
引言
高中阶段作文教学逐渐形成了模式化形式，导致学生思维被固化，难以启发学生的创新思维。这种教学形式违背教学理念，造成了作文教学成为了“八股文”模式。作文的开头、结尾、材料应用均为固定模式，所以学生最终的作文成品也有着相似的模式，区别就是不同的学生文笔存在一定差异。很多学生作文的思想主旨相似，造成了学生失去了创新动力，学生作文没有个人化解读的意识。在任务驱动型作文中渗透育人思想，能夠使学生受到道德教育，让学生通过语文作文学习具备现代社会思维。
一、任务驱动型作文的起源及内涵
任务驱动型作文形式来源于西方的课后作业教学，在实际应用中取得了良好的教学成果，能够以实际任务为目标进行语言教学。我国的任务驱动型作文教学借鉴了西方的教学形式，并且根据我国教学特色进行了区域化改造。
任务驱动型作为主要考察学生的说理能力和思辨能力，一般以社会上的热点事件为材料，这样能够使学生在关心的事物上发表观点，检验学生是非辨别能力[1]。作文能力是检验学生语言表达能力的渠道，应用任务驱动型作文可以训练学生的书面交流能力，使学生能够应用文字清晰明了地表达个人观点，能够在写作的过程中开阔思维，判断事情的是非曲直，从而在学生的心中树立正确的价值观。学生在任务驱动型作文的锻炼下，可以实现思维能力和表达能力的提高。
二、任务驱动型作文展开议论的方法
（一）广泛收集素材，合理运用素材
由于任务驱动型作文一般将社会热点事件作为材料，所以教师在作文教学时也应让学生接触社会热点新闻，拓展学生视野，使学生具有明辨是非的意识[2]。在应试教育的压力下，很多学生使用手机等通讯设备都受到限制，学生接触社会信息的窗口也比较少，造成了学生掌握的作文素材较少，对于社会事件的认知也具有局限性。
例如教师应为学生构建观看新闻条件，教师可以对学生使用手机的行为进行灵活要求。由于信息社会的影响，现代网络已经渗透到人们的生活当中，在课堂中强制摆脱手机是不现实的。所以教师可以对学生使用手机的要求进行明确，使学生在课后有时间紧跟时事。互联网不仅能够为学生提供观看社会新闻平台，学生还可以利用社交网络发表观点，对学生语言表达能力的提高有着驱动作用。教师应该合理引导学生进行热点问题探讨，使学生具有正面的观察视角，从而可以得出符合社会价值观的评论。教师还可以在语文课堂构建新闻分享平台，学生在课堂通过热点新闻辩论，对新闻背后的社会结构有更为深刻的认知。教师还可以要求学生针对热点事件进行时事评论，教师根据学生论述进行点评，引导学生总结观点，提高学生作文素质。
（二）明确任务内容，综合考虑要求
学生能够写好任务驱动型论文的关键，就是要明确任务的中心思想，这样才能够明确题目要求，写出符合题意的论文。任务驱动型作文有多种任务形式：首先，角色类的任务形式需要学生站在材料中角色的立场考虑问题，学生应摒弃自身先入为主的观点，而是要在熟读材料的基础上理解角色喜好，进而可以写出符合人物特点的文章[3]。其次，意见型作文形式一般需要根据给出的事件发表意见，这种作文形式需要学生对事情的前因后果进行全面分析，能够通过事件的过程发现其本质，最终能够对产生事情的根源问题进行讨伐。最后，作文一般具有文本方面的要求，所以学生要在文体限制之内进行作文创作，在任务驱动条件下写出符合规范的作文。
例如在进行任务驱动型论文的立意中，教师可以引导学生综合材料要求，能够使立意内容与材料中心思想相契合。传统的材料作文内容需要不脱离材料，虽然两种要求存在一定差异，但是立意的要求有着较大的变化。传统材料作文的要求比较宽松，只需要截取材料中的部分内容开展作文即可，但是任务驱动型作文需要综合内容找到适合的切入点进行立意。比如在“微信是否能够取代书信？”的议论中，如果学生只选择微信或者书信进行描写，是不符合任务驱动作文要求的。学生要深入议论现代信息发展带来的社会习惯改变，从而挖掘出产生微信替代书信的深层次原因，只有这样才能够使作文的议论更有价值。
应用推理方法，符合严密逻辑
要想使作文逻辑严密，学生就应该在行文中应用适合的推理方法。学生可以使用演绎推理法展示自己的观点，由于学生语言能力有限，所以只应用说理的方式表达个人观点往往会显得不充分，所以学生可以引用事实依据，这样能够使理论证据更加充分。归纳总结是学生经常应用的论证方式，学生通过实例的总结，能够使文章中介绍的内容贯穿起来，最终形成合力总结自己的观点，形成对自己观点强有力的佐证。学生在实际的作文中可以综合应用多种推理方法，还可以在写作中总结不同推理方式的优势，从而可以灵活应用多样推理，不断完善自身任务驱动型作文的写作水平。
三、结语
综上所述，任务驱动型论文对高中学生来说比较陌生，学生在初步接触时往往处于茫然失措状态，无法区分任务驱动型论文与传统材料论文的区别，如果按照材料作文的方式开展写作就会出现跑题情况。任务驱动型论文对学生的思辨能力有着较高要求，需要从时评的角度开展论述，使学生在观点的争论中阐明理论。
参考文献：
[1]刘天一. “真实写作”导向的任务驱动型作文教学策略研究[D].湖南师范大学，2019.
[2]王兴娟. 高中任务驱动型作文的教学策略研究[D].四川师范大学，2019.
[3]欧阳彩珊. 高中任务驱动型材料作文的教学策略研究[D].江西师范大学，2017.