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摘要：在传统的小学语文阅读教学过程中，教师的教学重点往往都是对基础语文知识点的着重讲解，很少有教师会针对学生自身阅读能力与阅读习惯的发展制定更加科学立体的阅读教学计划。这就导致部分学生自身的阅读思维能力长期处于停滞状态，无法独立完成相对较为复杂的阅读任务。本文从注重阅读技巧教学、丰富阅读教学方式、开展阅读活动等多个角度出发，详细阐述核心素养背景下农村小学语文阅读教学工作的具体展开路径。
关键词：核心素养;农村小学语文;阅读教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-367
引言
对于农村小学语文教学工作来说，教师必须要在日常的教学过程中渗透核心素养内容，才能为学生今后的语文学习带来更大的帮助。小学语文教师要将教学视角放在更加长远的位置上，这样才能为广大农村小学生带来一个高质量的语文课堂。
1.创新阅读教学体系满足学生阅读需求
传统的小学语文阅读教学体系不仅形式死板，而且已经无法满足现代小学生的阅读需求。在信息爆炸的当今，即使是农村地区的小学生也可以拥有一定的阅读量。他们更加期待个性化阅读，而不是在语文教师的严格规定下背诵枯燥的语文知识。小学语文教师必须要对以往的阅读教学体系展开优化，为学生预留出更多自主阅读的空间，这样才能有效满足学生的阅读需求。
首先，教师可以为学生的课前阅读带来更多的教学指导。以《小英雄雨来》这一课为例。小学语文教师可以先为学生制作一些高质量的预习材料，例如微课视频或教学课件等等，让学生利用这些材料展开自主预习。这样一方面可以促进学生自身思维素养的发展，同时也能让学生对文章内容产生更多的个人感悟。其次，教师可以通过启发性提问促进生生之间的交流互动。例如在学习课文《普罗米修斯》时，教师就可以向学生提出问题：“为什么火神会这样敬佩普罗米修斯？普罗米修斯被谁救走了？”学生带着这样的问题去思考文章内容，最终不仅可以降低学生的阅读理解难度，同时也能促进学生自身语言建构素养的发展。
2.创新阅读教学方式激发学生阅读动力
小学生年龄相对较小，如果教师采取强制管理的方式让学生将注意力集中在教学内容时，很难取得理想的效果。这时教师就可以将一些更加生动有趣的阅读教学方式引入到课堂中，在激发小学生阅读兴趣的同时，促进学生自身阅读水平的增长。例如在学习《西门豹治邺》这篇课文时，教师就可以让学生自由选择文章中出现的角色展开角色扮演，然后根据文章中的情节来设计对话台词。这种教学方式能够为表演者与观看者留下更加新奇的阅读学习体验，同时让学生在观看表演的同时，获得更加强烈的代入感和参与感，最终收获更加丰富的情感体验。最终不仅可以实现学生对教学内容的深层解读，同时也能有效提高学生自身的文学鉴赏水平。
除此之外，教师也可以结合文章内容，为学生带来一些特殊的阅读学习方式。以《清平樂村居》这首古词为例，教师在开展阅读教学时，就可以让小学生提前准备好一张白纸。在确保学生能够理解词中描述的场景之后，教师就可以让学生将自己心目中的“村居”画面绘制在白纸上。这样学生就可以从另一个角度，感受词人笔下的村居美景。这种教学方式能够给学生更加自由的解读空间，学生可以将词中的“村居”与自己心目中的村居景象展开对比，这样才能更加深刻的认识到词人用词的妙处。
3.注重阅读技巧指导提高学生阅读能力
小学语文教师在日常的阅读教学中，可以针对学生阅读技巧需求，为学生带来多样的阅读技巧课堂。这样一方面可以让学生掌握更多的阅读方法，另一方面也能激发学生的阅读动力，引导学生循序渐进地形成阅读的好习惯。首先，教师可以引导学生掌握批注式阅读法。对于学习经验相对较为不足的小学生来说，批注式阅读法不仅可以让学生在阅读过程中对文章内容留下更加深刻的印象，同时也能加速学生自身阅读思维能力的发展。批注本身就是一种动态变化的思维过程，随着学生自身批注水平的增长，学生的阅读能力也能水涨船高。以《记金华的双龙洞》一课为例，教师就可以让学生用批注的方式将作者的游览顺序标记出来。这样既可以降低学生的阅读难度，同时也有利于学生反复阅读。
其次，教师可以引导学生通过绘制思维导图的方式展开阅读训练。小学生的思维方式本身就是天马行空的，而兼具图像、线条与文字的思维导图更加符合小学生的认知习惯。小学语文教师可以让学生在阅读结束后，结合自己的阅读经验绘制对应的思维导图。这样一方面可以提高学生的归纳与总结水平，同时也有利于提高学生对文章文字的整体认识能力，最终促进学生阅读水平的增长。
4.开展阅读活动培养学生良好阅读习惯
除了以上几点之外，教师还可以开展多样化的阅读活动。一方面来说，教师可以基于农村小学生阅读量不足的问题，通过建立班级公共图书角的方式，满足大部分学生的课外阅读需求。教师可以根据学生的阅读速度为班级图书角制订一个科学的借书与还书制度，保证每一名学生都可以在图书角的帮助下不断拓展自身的文学视野。学生也可以互相分享自己的读书经验。教师可以针对学生的阅读能力，为学生选购一些高质量的学生用书，从而有效拓展小学生的阅读视野。另一方面，教师也可以通过知识竞赛、图书演讲、图书画报等多种图书活动形式，不断提高小学生对阅读的兴趣。最终在引导学生养成良好阅读习惯的同时，为学生语文素养的增长奠定基础。
5.结语
综上所述，培养小学生的阅读能力与阅读习惯，已经成为现代农村小学语文教师的核心教学内容。小学语文教师要更加全面的阅读教学指导与更加多样化的阅读教学方式，为小学生自身阅读水平的增长带来更大的帮助。这样才能让阅读成为学生的习惯，从而不断提高学生的文学素养。
参考文献
[1]张传燧，何淑娟. 基于“四生课堂”理论的小学语文阅读教学模式及其实施策略[J]. 教育科学研究，2020（04）：54-61.
[2]周克来. 提高农村小学语文阅读教学质量的对策[J]. 科学咨询（教育科研），2009（07）：57.
[3]阳运田，李斌. 农村小学语文阅读教学中如何指导学生探究学习[J]. 四川教育学院学报，2005（12）：43-44.
关键词：核心素养;农村小学语文;阅读教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-367
引言
对于农村小学语文教学工作来说，教师必须要在日常的教学过程中渗透核心素养内容，才能为学生今后的语文学习带来更大的帮助。小学语文教师要将教学视角放在更加长远的位置上，这样才能为广大农村小学生带来一个高质量的语文课堂。
1.创新阅读教学体系满足学生阅读需求
传统的小学语文阅读教学体系不仅形式死板，而且已经无法满足现代小学生的阅读需求。在信息爆炸的当今，即使是农村地区的小学生也可以拥有一定的阅读量。他们更加期待个性化阅读，而不是在语文教师的严格规定下背诵枯燥的语文知识。小学语文教师必须要对以往的阅读教学体系展开优化，为学生预留出更多自主阅读的空间，这样才能有效满足学生的阅读需求。
首先，教师可以为学生的课前阅读带来更多的教学指导。以《小英雄雨来》这一课为例。小学语文教师可以先为学生制作一些高质量的预习材料，例如微课视频或教学课件等等，让学生利用这些材料展开自主预习。这样一方面可以促进学生自身思维素养的发展，同时也能让学生对文章内容产生更多的个人感悟。其次，教师可以通过启发性提问促进生生之间的交流互动。例如在学习课文《普罗米修斯》时，教师就可以向学生提出问题：“为什么火神会这样敬佩普罗米修斯？普罗米修斯被谁救走了？”学生带着这样的问题去思考文章内容，最终不仅可以降低学生的阅读理解难度，同时也能促进学生自身语言建构素养的发展。
2.创新阅读教学方式激发学生阅读动力
小学生年龄相对较小，如果教师采取强制管理的方式让学生将注意力集中在教学内容时，很难取得理想的效果。这时教师就可以将一些更加生动有趣的阅读教学方式引入到课堂中，在激发小学生阅读兴趣的同时，促进学生自身阅读水平的增长。例如在学习《西门豹治邺》这篇课文时，教师就可以让学生自由选择文章中出现的角色展开角色扮演，然后根据文章中的情节来设计对话台词。这种教学方式能够为表演者与观看者留下更加新奇的阅读学习体验，同时让学生在观看表演的同时，获得更加强烈的代入感和参与感，最终收获更加丰富的情感体验。最终不仅可以实现学生对教学内容的深层解读，同时也能有效提高学生自身的文学鉴赏水平。
除此之外，教师也可以结合文章内容，为学生带来一些特殊的阅读学习方式。以《清平樂村居》这首古词为例，教师在开展阅读教学时，就可以让小学生提前准备好一张白纸。在确保学生能够理解词中描述的场景之后，教师就可以让学生将自己心目中的“村居”画面绘制在白纸上。这样学生就可以从另一个角度，感受词人笔下的村居美景。这种教学方式能够给学生更加自由的解读空间，学生可以将词中的“村居”与自己心目中的村居景象展开对比，这样才能更加深刻的认识到词人用词的妙处。
3.注重阅读技巧指导提高学生阅读能力
小学语文教师在日常的阅读教学中，可以针对学生阅读技巧需求，为学生带来多样的阅读技巧课堂。这样一方面可以让学生掌握更多的阅读方法，另一方面也能激发学生的阅读动力，引导学生循序渐进地形成阅读的好习惯。首先，教师可以引导学生掌握批注式阅读法。对于学习经验相对较为不足的小学生来说，批注式阅读法不仅可以让学生在阅读过程中对文章内容留下更加深刻的印象，同时也能加速学生自身阅读思维能力的发展。批注本身就是一种动态变化的思维过程，随着学生自身批注水平的增长，学生的阅读能力也能水涨船高。以《记金华的双龙洞》一课为例，教师就可以让学生用批注的方式将作者的游览顺序标记出来。这样既可以降低学生的阅读难度，同时也有利于学生反复阅读。
其次，教师可以引导学生通过绘制思维导图的方式展开阅读训练。小学生的思维方式本身就是天马行空的，而兼具图像、线条与文字的思维导图更加符合小学生的认知习惯。小学语文教师可以让学生在阅读结束后，结合自己的阅读经验绘制对应的思维导图。这样一方面可以提高学生的归纳与总结水平，同时也有利于提高学生对文章文字的整体认识能力，最终促进学生阅读水平的增长。
4.开展阅读活动培养学生良好阅读习惯
除了以上几点之外，教师还可以开展多样化的阅读活动。一方面来说，教师可以基于农村小学生阅读量不足的问题，通过建立班级公共图书角的方式，满足大部分学生的课外阅读需求。教师可以根据学生的阅读速度为班级图书角制订一个科学的借书与还书制度，保证每一名学生都可以在图书角的帮助下不断拓展自身的文学视野。学生也可以互相分享自己的读书经验。教师可以针对学生的阅读能力，为学生选购一些高质量的学生用书，从而有效拓展小学生的阅读视野。另一方面，教师也可以通过知识竞赛、图书演讲、图书画报等多种图书活动形式，不断提高小学生对阅读的兴趣。最终在引导学生养成良好阅读习惯的同时，为学生语文素养的增长奠定基础。
5.结语
综上所述，培养小学生的阅读能力与阅读习惯，已经成为现代农村小学语文教师的核心教学内容。小学语文教师要更加全面的阅读教学指导与更加多样化的阅读教学方式，为小学生自身阅读水平的增长带来更大的帮助。这样才能让阅读成为学生的习惯，从而不断提高学生的文学素养。
参考文献
[1]张传燧，何淑娟. 基于“四生课堂”理论的小学语文阅读教学模式及其实施策略[J]. 教育科学研究，2020（04）：54-61.
[2]周克来. 提高农村小学语文阅读教学质量的对策[J]. 科学咨询（教育科研），2009（07）：57.
[3]阳运田，李斌. 农村小学语文阅读教学中如何指导学生探究学习[J]. 四川教育学院学报，2005（12）：43-44.