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摘 要：小学语文教学，涉及的知识面非常的多，教学中教师要面面俱到，一点一点地给学生讲解，学生才能很好地识记下，如果教师在哪个环节稍有懈怠，学生可能就会在哪个环节掉链子。所以在小学语文教学当中，加强基础知识的训练，是教学当中的一项必修内容。经验丰富的教师能够轻车熟路，经验不足的教师可能会稍显吃力。那么通过单元教学，就能帮助学生对学习化被动为主动，有效地提高教学质量以及学生的综合素养。基于此，本文章对小学语文大单元教学的内涵特征及价值实现 进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文 大单元教学 内涵特征 价值实现
引言
《义务教育语文课程标准》指出语文要“注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”，丁文广先生也曾说：“学科内的课程整合要求打破原有的结构安排和分化设计，以特定的目标为中心重新组织课程内容。”小学语文单元统整教学就是以教材中的一个单元为一个整体，根据需要对单元的文本内容和课外资源进行有针对性的取舍、整合，并重新调整教学内容，使其融合为一个更有意义的教学单元的过程。
一、小学语文大单元教学的内涵
语文新课程标准指出，教师应高度重视课程资源的开发与利用，并结合相关教学活动，将语文教学与学生日常生活有效融合，在增强学生语文学习意识的同时，通过多种途径提升学生的语文核心素养。在这种背景下，如何有效利用现有课程教学资源，实现教学效果的最大化，成为教师思考和探讨的重要课题。而单元整合教学法能最大化地利用课程教学资源，发挥单元整体教学效应，实现教学效果的最大化。单元整合教学法主要是以语文教材中的一个单元作为教学内容，对单元文本进行有效调整，并综合利用课内外教学资源，最大化地提升单元教学效果。
二、小学语文大单元教学的特征
对于小学语文单元整体教学的特征，文章主要从以下几点展开分析：首先，单元整体教学具有一定的整体性，但是它不是简单地将语文课程内容组合一起，而是从整体上把握语文课程内容，包括课程内容中所表达的思想、观点以及情感，以由此挖掘不同語文单元课程内容的特点，从而制定出针对性的课程教学方式，进而让语文单元整体教学变得更有内涵和价值。其次，小学语文单元整体教学也具有一定的关联性，主要表现在教师可以通过其中的一篇课文来带动学生学习单元中的其他课文，而且在单元整体中的课文主题也存在一定的相似性，利于学生从整体上来学习与探讨单元整体课文。最后，小学语文单元整体教学也具有一定的针对性。由于单元整体是针对整体文章的教学，因而教学方式的针对性比较强，也适合学生展开针对性的学习。
三、小学语文大单元教学价值实现的途径
1.组织课程训练，引导学生学习单元整体课文
通过引导学生同类对比、交流展示学习成果之后，教师则可以继续围绕单元整体课文的实际内容，组织有趣的课程实践训练环节，以使得学生做到对单元整体课文的整体感知，并且帮助学生扫清学习的障碍，从而改进学生存在的学习问题。比方说，教师可以组织适当的单元整体文章解析训练，就某一单元整体中的一篇课文为例，引导学生解析其中的优美词句、段落，从而培养学生对课文内容的自我理解与分析能力，进而让学生在课程训练中进行有效的查缺补漏，最终促使学生有效地学习课文、深化对课文内容的理解和认知。此外，教师也可以组织适当的课文诵读训练，可以利用以读代讲的方法，来锻炼学生的语文语感，并且从阅读中检查学生对单元整体课文的熟悉程度，使得学生可以在自读中感悟课文，进而加深学生对课文思想情感的理解。
2.效发挥单元导语作用，科学渗透教学目标
在语文部编版教材中，每个单元都有基于单元内容提出的导语，这些导语是对单元教学内容的一种提示和总结。教师在开展单元整体教学的过程中应充分发挥导语的重要作用，在启发学生思考的同时，让学生明确单元知识内容，提高学习的针对性。例如，在教学六年级下册第一单元时，教师可以围绕单元导语引导学生进行分析。该单元导语为“百里不同风，千里不同俗”，教师可引导学生进行思考，围绕“风俗”进行讨论。比如，教师可以让学生说一说家乡的风俗，以及自己知道的其他地区的风俗，从而让学生对风俗形成更为全面的认知。
3.展开课程评价，帮助学生树立起学习的信心
在单元整体教学的最后，可以运用师生评价的方式，共同谈谈在单元整体教学中存在的不足与改进方面。师生评价并不是由教师控制评价局面，而是在小学语文课堂评价中，先由学生自评、互评，再由教师评价等方法，来组织语文单元整体教学评价，使得学生能够从中认知自身的学习不足、改进自身的学习问题。比如，在相关的语文教学情景中，可以先让学生自己去学习课文内容，然后再随意抽取部分学生，进行师生之间的交流与互动，从而与他们的交流中及时地发现问题。那么教师可以及时给予学生适当的学习建议，并且运用一些鼓励性的语言，如“你真棒！”“加油！”等语言，来帮助学生克服单元学习中遇到的问题，从而帮助学生树立起学习的信心。
结语
总而言之，在小学语文实行单元整体教学，能够有效提升小学语文教学质量，语文教师要整合教材知识，构建语文专项知识板块，引导学生完成不同板块的学习内容。学生通过单元整体学习，能够更加准确地掌握各项语文知识，加深对相关语文知识的学习印象。此外，学生在单元整体学习的过程中，还能够掌握相关拓展知识，激发语文学习兴趣，提升语文综合素质。
参考文献
[1]肖笛.深度学习在小学语文大单元教学中的应用探索[J].教学管理与教育研究，2020（24）：32-33.
[2]朱琳.小学语文“嵌入式大单元教学”的实践探索[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：4.
[3]蔡玉红.中华传统优秀文化融入小学语文大单元教学的实践[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：2.
[4]郁利菊.指向“大单元教学”，促进深度学习[J].语文天地，2020（30）：18-19.
[5]毕英春.小学语文“大单元教学”的策略与思考[J].江西教育，2020（08）：68-70.
关键词：小学语文 大单元教学 内涵特征 价值实现
引言
《义务教育语文课程标准》指出语文要“注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”，丁文广先生也曾说：“学科内的课程整合要求打破原有的结构安排和分化设计，以特定的目标为中心重新组织课程内容。”小学语文单元统整教学就是以教材中的一个单元为一个整体，根据需要对单元的文本内容和课外资源进行有针对性的取舍、整合，并重新调整教学内容，使其融合为一个更有意义的教学单元的过程。
一、小学语文大单元教学的内涵
语文新课程标准指出，教师应高度重视课程资源的开发与利用，并结合相关教学活动，将语文教学与学生日常生活有效融合，在增强学生语文学习意识的同时，通过多种途径提升学生的语文核心素养。在这种背景下，如何有效利用现有课程教学资源，实现教学效果的最大化，成为教师思考和探讨的重要课题。而单元整合教学法能最大化地利用课程教学资源，发挥单元整体教学效应，实现教学效果的最大化。单元整合教学法主要是以语文教材中的一个单元作为教学内容，对单元文本进行有效调整，并综合利用课内外教学资源，最大化地提升单元教学效果。
二、小学语文大单元教学的特征
对于小学语文单元整体教学的特征，文章主要从以下几点展开分析：首先，单元整体教学具有一定的整体性，但是它不是简单地将语文课程内容组合一起，而是从整体上把握语文课程内容，包括课程内容中所表达的思想、观点以及情感，以由此挖掘不同語文单元课程内容的特点，从而制定出针对性的课程教学方式，进而让语文单元整体教学变得更有内涵和价值。其次，小学语文单元整体教学也具有一定的关联性，主要表现在教师可以通过其中的一篇课文来带动学生学习单元中的其他课文，而且在单元整体中的课文主题也存在一定的相似性，利于学生从整体上来学习与探讨单元整体课文。最后，小学语文单元整体教学也具有一定的针对性。由于单元整体是针对整体文章的教学，因而教学方式的针对性比较强，也适合学生展开针对性的学习。
三、小学语文大单元教学价值实现的途径
1.组织课程训练，引导学生学习单元整体课文
通过引导学生同类对比、交流展示学习成果之后，教师则可以继续围绕单元整体课文的实际内容，组织有趣的课程实践训练环节，以使得学生做到对单元整体课文的整体感知，并且帮助学生扫清学习的障碍，从而改进学生存在的学习问题。比方说，教师可以组织适当的单元整体文章解析训练，就某一单元整体中的一篇课文为例，引导学生解析其中的优美词句、段落，从而培养学生对课文内容的自我理解与分析能力，进而让学生在课程训练中进行有效的查缺补漏，最终促使学生有效地学习课文、深化对课文内容的理解和认知。此外，教师也可以组织适当的课文诵读训练，可以利用以读代讲的方法，来锻炼学生的语文语感，并且从阅读中检查学生对单元整体课文的熟悉程度，使得学生可以在自读中感悟课文，进而加深学生对课文思想情感的理解。
2.效发挥单元导语作用，科学渗透教学目标
在语文部编版教材中，每个单元都有基于单元内容提出的导语，这些导语是对单元教学内容的一种提示和总结。教师在开展单元整体教学的过程中应充分发挥导语的重要作用，在启发学生思考的同时，让学生明确单元知识内容，提高学习的针对性。例如，在教学六年级下册第一单元时，教师可以围绕单元导语引导学生进行分析。该单元导语为“百里不同风，千里不同俗”，教师可引导学生进行思考，围绕“风俗”进行讨论。比如，教师可以让学生说一说家乡的风俗，以及自己知道的其他地区的风俗，从而让学生对风俗形成更为全面的认知。
3.展开课程评价，帮助学生树立起学习的信心
在单元整体教学的最后，可以运用师生评价的方式，共同谈谈在单元整体教学中存在的不足与改进方面。师生评价并不是由教师控制评价局面，而是在小学语文课堂评价中，先由学生自评、互评，再由教师评价等方法，来组织语文单元整体教学评价，使得学生能够从中认知自身的学习不足、改进自身的学习问题。比如，在相关的语文教学情景中，可以先让学生自己去学习课文内容，然后再随意抽取部分学生，进行师生之间的交流与互动，从而与他们的交流中及时地发现问题。那么教师可以及时给予学生适当的学习建议，并且运用一些鼓励性的语言，如“你真棒！”“加油！”等语言，来帮助学生克服单元学习中遇到的问题，从而帮助学生树立起学习的信心。
结语
总而言之，在小学语文实行单元整体教学，能够有效提升小学语文教学质量，语文教师要整合教材知识，构建语文专项知识板块，引导学生完成不同板块的学习内容。学生通过单元整体学习，能够更加准确地掌握各项语文知识，加深对相关语文知识的学习印象。此外，学生在单元整体学习的过程中，还能够掌握相关拓展知识，激发语文学习兴趣，提升语文综合素质。
参考文献
[1]肖笛.深度学习在小学语文大单元教学中的应用探索[J].教学管理与教育研究，2020（24）：32-33.
[2]朱琳.小学语文“嵌入式大单元教学”的实践探索[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：4.
[3]蔡玉红.中华传统优秀文化融入小学语文大单元教学的实践[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：2.
[4]郁利菊.指向“大单元教学”，促进深度学习[J].语文天地，2020（30）：18-19.
[5]毕英春.小学语文“大单元教学”的策略与思考[J].江西教育，2020（08）：68-70.