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【摘要】目前，我国中学生英语口头应用能力相对于书面表达能力来说普遍比较欠缺，“聋哑症”的现象比较严重。因此，初中英语教学中必须加强听力的培养，教师应当努力探索教学规律，积极寻求影响听力的因素及对策。可采取以下措施提高听力教学质量并增强学生的英语听力能力：诱发兴趣，培养听的动力；夯实语音教学，打好听力基础；积累英语文化背景知识，激活与听力内容相关的知识经验；创造环境，培养听的习惯；注重培养学生听力理解的技巧；贴近学生实际能力，合理剪裁听力教学内容。
【关键词】初中英语教学 听力教学 语音教学 听力技巧 学生英语 文化背景知识 听力理解 教学内容 教师 培养学生
目前，我国中学生英语口头应用能力相对于书面表达能力来说普遍比较欠缺，“聋哑症”的现象比较严重。因此，初中英语教学中必须加强听力的培养，教师应当努力探索教学规律，积极寻求影响听力的因素及对策。可采取以下措施提高听力教学质量并增强学生的英语听力能力：诱发兴趣，培养听的动力；夯实语音教学，打好听力基础；积累英语文化背景知识，激活与听力内容相关的知识经验；创造环境，培养听的习惯；注重培养学生听力理解的技巧；贴近学生实际能力，合理剪裁听力教学内容。
听是人们语言交际能力的重要方面，在英语教学中也是重要环节，在英语学习中，由于听者往往难以控制所听材料的语速、言语的清晰度以及说话者表达的意思，要做到有限的时间内，准确的理解并掌握说话人的意思，是具有相当难度的学习任务，故大多数学生听力较差，得分率不高，部分学生一听就头疼，听在初中英语教学中的地位无可厚非，只有听得正确才能读得流畅，说得流利，那么如何尽快提高学生的听力水平，成为初中英语教学的一大难题。
一、当前初中学生听力理解存在的问题分析
1.没有养成良好的听力习惯，缺乏听力解题技巧。有的学生在做听力时，经常会有这样的感觉，听力内容不难，但做起来却没有把握。是由于听力解题技巧不够，或平时没有养成良好的听力习惯，往往在脑子里将听到的东西先译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，无法将听懂并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，将全文的要点通过一定的联系有机统一起来。
2.母语干扰和理解能力的障碍。学生在做听力时，总是先把所听到的内容译成母语再来理解，这样就会形成听音上的时间差，反应跟不上语速，造成听力理解错误，不能做到听音会意，破坏了直接的反应。平常又不注意扩大阅读量和词汇量来提高阅读能力，不会通过上下文的逻辑关系来正确猜测，而无法达到听力训练的真正的目的。
二、提高英语听力理解能力的策略
1.用英语讲课，培养听的习惯。我们都有这样一个感受，长期不听英语会话，偶尔听一次，再简单也不能完全听懂，这说明听少了，单词记不清，反应跟不上。教师用英语讲课有利于集中学生的注意力，锻炼其感知能力，培养其想象力和思维力。在授新课时，坚持让学生合上课本，听教师发音；然后再让他们模仿练习，听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。教师也可以用以下方法给学生创造更多的听的机会：教师用简单适中的英语组织教学，培养学生用英语思维的习惯。比如，教师上课提问的技巧，应随时注意学生的心理和情绪，提问时面要广，又要有重复面。问过的同学还可再问，使所有学生都处于积极的备问状态。课堂上千万不要有“被遗忘的角落”，要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会，特别对有害羞心理、不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。教师还可以开展英语朗读、会话、表演等活动，每学完一段新对话，让学生模仿写一段，并分组表演，锻炼学生的口语表达能力。
2.注重循序渐进地进行听的练习。经过听前练习的准备，学生们带着兴趣和任务去听，在听的训练中要及时调整节奏，采取由浅人深，由慢到快的教学方法。刚开始时学生听一遍不易抓住要点，记住内容，我们就采取了多听几遍的方法，但每次听之前都向学生提出具体要求，即听第一遍时，力求弄懂大意；听第二遍时注意抓住主题句、关键词；第三遍时则将注意力放在具体细节上。还要求学生在听最后一遍时再从头至尾理解一遍听力材料，把注意力放在关键词、句、弱读、连续、吞音、同化上，注意说话人的口气、语调，在遇到需要重点解释的地方或学生可能难以辨清的关键词时，教师便暂停一下，重放一遍，直到他们听懂为止。这种反复，泛中有精，能提高他们对词的敏感度和准确率。
3.引导学生用英语思维，使听力训练个性化 学生在听英语的过程中，习惯于将所学的一切都翻译成汉语，人为的增强了听力理解过程中的英译汉，然后再到汉译英的环节，从而跟不上速度，提不高效率。指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的和自己表达的英语与客观事物建立直接关系，是培养学生良好听力习惯，提高学生听力效果的主要一环，同时要教育学生不要把一切都翻译成母语，直接用英语分析，理解材料的意义，才能提高听力水平。
总而言之，听力的好坏直接影响着学生英语水平的高低，而培养学生良好的英语听力，简单一个字就是练，从练中摸索最适合学生的听力教学法；从练中归纳各听力题型的解题方法；从练中找出每个学生在听力方面的症结，然后再对症下药，各个击破；从练中不断培养学生良好的心理素质，从而达到令人满意的效果。
【关键词】初中英语教学 听力教学 语音教学 听力技巧 学生英语 文化背景知识 听力理解 教学内容 教师 培养学生
目前，我国中学生英语口头应用能力相对于书面表达能力来说普遍比较欠缺，“聋哑症”的现象比较严重。因此，初中英语教学中必须加强听力的培养，教师应当努力探索教学规律，积极寻求影响听力的因素及对策。可采取以下措施提高听力教学质量并增强学生的英语听力能力：诱发兴趣，培养听的动力；夯实语音教学，打好听力基础；积累英语文化背景知识，激活与听力内容相关的知识经验；创造环境，培养听的习惯；注重培养学生听力理解的技巧；贴近学生实际能力，合理剪裁听力教学内容。
听是人们语言交际能力的重要方面，在英语教学中也是重要环节，在英语学习中，由于听者往往难以控制所听材料的语速、言语的清晰度以及说话者表达的意思，要做到有限的时间内，准确的理解并掌握说话人的意思，是具有相当难度的学习任务，故大多数学生听力较差，得分率不高，部分学生一听就头疼，听在初中英语教学中的地位无可厚非，只有听得正确才能读得流畅，说得流利，那么如何尽快提高学生的听力水平，成为初中英语教学的一大难题。
一、当前初中学生听力理解存在的问题分析
1.没有养成良好的听力习惯，缺乏听力解题技巧。有的学生在做听力时，经常会有这样的感觉，听力内容不难，但做起来却没有把握。是由于听力解题技巧不够，或平时没有养成良好的听力习惯，往往在脑子里将听到的东西先译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，无法将听懂并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，将全文的要点通过一定的联系有机统一起来。
2.母语干扰和理解能力的障碍。学生在做听力时，总是先把所听到的内容译成母语再来理解，这样就会形成听音上的时间差，反应跟不上语速，造成听力理解错误，不能做到听音会意，破坏了直接的反应。平常又不注意扩大阅读量和词汇量来提高阅读能力，不会通过上下文的逻辑关系来正确猜测，而无法达到听力训练的真正的目的。
二、提高英语听力理解能力的策略
1.用英语讲课，培养听的习惯。我们都有这样一个感受，长期不听英语会话，偶尔听一次，再简单也不能完全听懂，这说明听少了，单词记不清，反应跟不上。教师用英语讲课有利于集中学生的注意力，锻炼其感知能力，培养其想象力和思维力。在授新课时，坚持让学生合上课本，听教师发音；然后再让他们模仿练习，听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。教师也可以用以下方法给学生创造更多的听的机会：教师用简单适中的英语组织教学，培养学生用英语思维的习惯。比如，教师上课提问的技巧，应随时注意学生的心理和情绪，提问时面要广，又要有重复面。问过的同学还可再问，使所有学生都处于积极的备问状态。课堂上千万不要有“被遗忘的角落”，要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会，特别对有害羞心理、不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。教师还可以开展英语朗读、会话、表演等活动，每学完一段新对话，让学生模仿写一段，并分组表演，锻炼学生的口语表达能力。
2.注重循序渐进地进行听的练习。经过听前练习的准备，学生们带着兴趣和任务去听，在听的训练中要及时调整节奏，采取由浅人深，由慢到快的教学方法。刚开始时学生听一遍不易抓住要点，记住内容，我们就采取了多听几遍的方法，但每次听之前都向学生提出具体要求，即听第一遍时，力求弄懂大意；听第二遍时注意抓住主题句、关键词；第三遍时则将注意力放在具体细节上。还要求学生在听最后一遍时再从头至尾理解一遍听力材料，把注意力放在关键词、句、弱读、连续、吞音、同化上，注意说话人的口气、语调，在遇到需要重点解释的地方或学生可能难以辨清的关键词时，教师便暂停一下，重放一遍，直到他们听懂为止。这种反复，泛中有精，能提高他们对词的敏感度和准确率。
3.引导学生用英语思维，使听力训练个性化 学生在听英语的过程中，习惯于将所学的一切都翻译成汉语，人为的增强了听力理解过程中的英译汉，然后再到汉译英的环节，从而跟不上速度，提不高效率。指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的和自己表达的英语与客观事物建立直接关系，是培养学生良好听力习惯，提高学生听力效果的主要一环，同时要教育学生不要把一切都翻译成母语，直接用英语分析，理解材料的意义，才能提高听力水平。
总而言之，听力的好坏直接影响着学生英语水平的高低，而培养学生良好的英语听力，简单一个字就是练，从练中摸索最适合学生的听力教学法；从练中归纳各听力题型的解题方法；从练中找出每个学生在听力方面的症结，然后再对症下药，各个击破；从练中不断培养学生良好的心理素质，从而达到令人满意的效果。