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摘 要：初中音乐是一门重要的艺术教育课。我们在初中音乐课既坚持教好乐理知识，又开展音乐的思想教育，以此提高初中学生的综合素质。
关键词：初中;音乐;乐理教学;思想教学
音乐是一个民族的声音。我国有五千年的音乐史。由于我国社会的进步与发展，音乐得到迅速的发展。因此，今天的音樂教育中要抓好青少年的音乐教育，同时也要抓好成人（包括老年人）的音乐教育。
不能说今天学生都是“音盲”或“音高感不强”，因为他们在课上、课下唱许多歌曲时音准是没有问题的，他们在模仿唱流行歌曲时，连相当难的音程也都唱得非常准，说明他们的音高感是相当好的。在实际音乐教学中，学生普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱，许多熟悉的歌曲若让学生唱谱，就感到很困难。这说明学生们用“唱名”来表示音高的这种观念始终没有培养起来，即缺乏使用“唱名”来唱曲调的能力，这就形成了“谱盲”。
识谱是打开音乐大门的钥匙。然而识谱教学长期以来陷入困境，无论是社会还是校园里，谱盲都有增无减。据有关调查，目前我国中小学毕业生的识谱率还不足0.5%，造成这种状况既有音乐师资力量薄弱的原因，也有音乐教师不重视识谱教学的原因。
如果从心理的角度对识谱（视唱）的过程（主要是音高的训练）进行分析，视唱有三个心理过程：第一是视觉反应的过程，即用眼看乐谱（识别音符）的过程;第二是听觉反应的过程，即从听觉的印象中“检索”出相应的音高的过程;第三是动作反应的过程，即指挥发声器官或其他动作器官进行唱或奏的过程。当然，这是我们对视唱过程的心理分析，这三个方面是一个不能分开的过程。
从上述的三个反应中，作为音乐教育除了加强学生的识谱教育处，还应该对成人加强识谱教育。我国进入老龄化社会以后，老年人喜欢唱歌。但由于历史的原因，老年人在青年阶段接受识谱机会少。因此，我们要加强学生及成人的识谱教育。
上述三个过程中最为重要的、对中学生来说最难以掌握的是熟练的“听觉反应”，因为，首先它要求音高的高度准确性，否则就“走调”了，再则，音准观念的获得需要经过相当长时间的反复练习才能获得。这个获得用“唱名表示音高”的观念，在日本的音乐教育理论中，称为识谱教学中的“唱名音程感”的训练。“唱名音程感”是识谱能力的基础。“唱名音程感”的训练是识谱教学的十分重要环节。
现代学生的音乐经验的获得，大部分在音乐课之外。从小开始，在家庭、在校内外各种场合，他们听过大量的音乐，积累了丰富的音乐经验，建立起对音乐各种要素的听觉印象。
学生在日常生活中，大量听到的音乐是歌唱声和乐器声，除了在音乐课上，几乎接触不到“唱名”。如果在音乐课上我们很少进行“唱名”的练习，那么，学生们不掌握“唱名音程感”就是很自然的。
学生普遍缺乏“唱名音程感”的原因，就在于我们的音乐教学中用“唱名”进行歌唱的练习不够。我们的音乐教学必须十分重视对学生的“唱名音程感”的训练，以使学生打好识谱技能的基础。这一点，对学习线谱或简谱来说是完全一样的。
如何使学生获得“唱名音程感”？主要的方法就是：多唱唱名。也就是在歌唱教学中多唱歌谱。具体来说，就是在低年级教歌时的“唱名模唱”，各年级的“唱名背唱”和经常使用“唱名唱歌”（唱谱）。
练习使用唱名，可以用两种方法：一种是结合歌唱等音乐实践活动进行的方法;另一种是专门训练的方法，即使用听音（听辨）、视唱（视唱练习曲）的方法。对于普通音乐教育的中小学音乐课来说，主要是采用结合音乐实践活动的方法，也就是说，在学习唱歌、演奏器乐等过程中，进行“唱名”练习。在丰富多彩的音乐实践活动中进行“唱名音程感”的训练，这是一种自然的、符合学生特点的方法，要尽量少用甚至不用专门训练的方法，因为它容易变成枯燥的、机械的技术操练，学生没有兴趣，效果也不会好。即使稍做一些短时间的专门练习，也必须带有游戏性，以保持兴趣为前提。
器乐教学为培养和发展学生的“唱名音程感”提供了极好的条件。凡是进行器乐教学的教学班，学生的识谱能力大部分都得到发展。在对大量学生进行识谱能力测验时证明，凡是班上识谱能力量强的学生都是在课余学习乐器的学生。
在实际唱歌教学中怎样将唱歌谱和唱歌词相结合起来学习唱歌，这是唱歌教学方法中需要注意的问题，具体方法的设计，要考虑各年级段学生的识谱能力和歌曲的难易、长短、熟悉程度等因素。根据这些情况，灵活运用，经常变换，相机行事，循序渐进。切不可因为强调“多唱歌谱”而违背了“唱歌教学首先必须把歌唱好”“通过唱歌教学进行音乐审美教育”的原则。
总之，音乐教学的实践告诉我们：我们要努力抓好青少年的音乐教育，也应该抓好成人包括老年人的音乐教育。让音乐教育成为全民族的教育，让美妙的音乐鼓励我国各族人民不断进步与发展，让美妙的歌声成为全民族的心声与力量。这里，我还要强调：其一，我们重视了音乐的普及，还应该重视音乐水平的提高。各级政府应该将音乐教育纳入政府工作，特别应该重视成人（老年人）音乐素质之提高;其二，学校音乐应该向提高方向发展，尤其应加强音乐知识的学习与提高，切实提高青少年的音乐素质。
参考文献：
[1]李长丰.既教乐理知识，又要开展音乐思想教育[J].中学音乐教育，2013.
关键词：初中;音乐;乐理教学;思想教学
音乐是一个民族的声音。我国有五千年的音乐史。由于我国社会的进步与发展，音乐得到迅速的发展。因此，今天的音樂教育中要抓好青少年的音乐教育，同时也要抓好成人（包括老年人）的音乐教育。
不能说今天学生都是“音盲”或“音高感不强”，因为他们在课上、课下唱许多歌曲时音准是没有问题的，他们在模仿唱流行歌曲时，连相当难的音程也都唱得非常准，说明他们的音高感是相当好的。在实际音乐教学中，学生普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱，许多熟悉的歌曲若让学生唱谱，就感到很困难。这说明学生们用“唱名”来表示音高的这种观念始终没有培养起来，即缺乏使用“唱名”来唱曲调的能力，这就形成了“谱盲”。
识谱是打开音乐大门的钥匙。然而识谱教学长期以来陷入困境，无论是社会还是校园里，谱盲都有增无减。据有关调查，目前我国中小学毕业生的识谱率还不足0.5%，造成这种状况既有音乐师资力量薄弱的原因，也有音乐教师不重视识谱教学的原因。
如果从心理的角度对识谱（视唱）的过程（主要是音高的训练）进行分析，视唱有三个心理过程：第一是视觉反应的过程，即用眼看乐谱（识别音符）的过程;第二是听觉反应的过程，即从听觉的印象中“检索”出相应的音高的过程;第三是动作反应的过程，即指挥发声器官或其他动作器官进行唱或奏的过程。当然，这是我们对视唱过程的心理分析，这三个方面是一个不能分开的过程。
从上述的三个反应中，作为音乐教育除了加强学生的识谱教育处，还应该对成人加强识谱教育。我国进入老龄化社会以后，老年人喜欢唱歌。但由于历史的原因，老年人在青年阶段接受识谱机会少。因此，我们要加强学生及成人的识谱教育。
上述三个过程中最为重要的、对中学生来说最难以掌握的是熟练的“听觉反应”，因为，首先它要求音高的高度准确性，否则就“走调”了，再则，音准观念的获得需要经过相当长时间的反复练习才能获得。这个获得用“唱名表示音高”的观念，在日本的音乐教育理论中，称为识谱教学中的“唱名音程感”的训练。“唱名音程感”是识谱能力的基础。“唱名音程感”的训练是识谱教学的十分重要环节。
现代学生的音乐经验的获得，大部分在音乐课之外。从小开始，在家庭、在校内外各种场合，他们听过大量的音乐，积累了丰富的音乐经验，建立起对音乐各种要素的听觉印象。
学生在日常生活中，大量听到的音乐是歌唱声和乐器声，除了在音乐课上，几乎接触不到“唱名”。如果在音乐课上我们很少进行“唱名”的练习，那么，学生们不掌握“唱名音程感”就是很自然的。
学生普遍缺乏“唱名音程感”的原因，就在于我们的音乐教学中用“唱名”进行歌唱的练习不够。我们的音乐教学必须十分重视对学生的“唱名音程感”的训练，以使学生打好识谱技能的基础。这一点，对学习线谱或简谱来说是完全一样的。
如何使学生获得“唱名音程感”？主要的方法就是：多唱唱名。也就是在歌唱教学中多唱歌谱。具体来说，就是在低年级教歌时的“唱名模唱”，各年级的“唱名背唱”和经常使用“唱名唱歌”（唱谱）。
练习使用唱名，可以用两种方法：一种是结合歌唱等音乐实践活动进行的方法;另一种是专门训练的方法，即使用听音（听辨）、视唱（视唱练习曲）的方法。对于普通音乐教育的中小学音乐课来说，主要是采用结合音乐实践活动的方法，也就是说，在学习唱歌、演奏器乐等过程中，进行“唱名”练习。在丰富多彩的音乐实践活动中进行“唱名音程感”的训练，这是一种自然的、符合学生特点的方法，要尽量少用甚至不用专门训练的方法，因为它容易变成枯燥的、机械的技术操练，学生没有兴趣，效果也不会好。即使稍做一些短时间的专门练习，也必须带有游戏性，以保持兴趣为前提。
器乐教学为培养和发展学生的“唱名音程感”提供了极好的条件。凡是进行器乐教学的教学班，学生的识谱能力大部分都得到发展。在对大量学生进行识谱能力测验时证明，凡是班上识谱能力量强的学生都是在课余学习乐器的学生。
在实际唱歌教学中怎样将唱歌谱和唱歌词相结合起来学习唱歌，这是唱歌教学方法中需要注意的问题，具体方法的设计，要考虑各年级段学生的识谱能力和歌曲的难易、长短、熟悉程度等因素。根据这些情况，灵活运用，经常变换，相机行事，循序渐进。切不可因为强调“多唱歌谱”而违背了“唱歌教学首先必须把歌唱好”“通过唱歌教学进行音乐审美教育”的原则。
总之，音乐教学的实践告诉我们：我们要努力抓好青少年的音乐教育，也应该抓好成人包括老年人的音乐教育。让音乐教育成为全民族的教育，让美妙的音乐鼓励我国各族人民不断进步与发展，让美妙的歌声成为全民族的心声与力量。这里，我还要强调：其一，我们重视了音乐的普及，还应该重视音乐水平的提高。各级政府应该将音乐教育纳入政府工作，特别应该重视成人（老年人）音乐素质之提高;其二，学校音乐应该向提高方向发展，尤其应加强音乐知识的学习与提高，切实提高青少年的音乐素质。
参考文献：
[1]李长丰.既教乐理知识，又要开展音乐思想教育[J].中学音乐教育，2013.