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英语学科的工具性特点需要在教学实践中才能具体体现。教师要从最基础的英文单词、句型着手，引导学生反复阅读文本，对其内涵进行感知、解读、挖掘，为学习活动的顺利开展提供更丰富言意的学习契机，让学生在实践中形成语感，生发探索欲求。
1. 循文设境，感知英语语言素材
学科教学既要关注文本具体内容，又要聚焦语言形式。，这是言意共生的基础。文本内容是英语学科的有机组成部分，是由外显的语言素材组成的。教师要积极引导学生对语言材料进行基础感知，创设情境无疑是最佳选择。初中生对直观形象依然存在依赖性，创设情境时，教师可以利用英文歌曲、电影、漫画等形式，对学生多种感官形成刺激，给他们营造英语表达交流情境，从而获得更好发展效果。
例如，在学习牛津译林英语“7A Unit 2 My Day”时，教师从《早餐中国》这个节目着手，将节目内容以英文字幕的形式呈现出来，让学生进行观看。“There are many people in the world. How do they spend their day？ How do you think it makes sense to spend a day？”学生积极举手，发表自己的见解：“Come to school on time every day and learn knowledge. Life like this is meaningful. I do a lot of things in a day， like to play basketball with friends， do homework.”通过播放视频资料，教师营造了良好的学习氛围，学生对每个人一天的生活状态有所了解，由此及彼，学生也会进行自我反思，對自己一天的生活进行梳理，他们的语言表达欲望被激活，思维得到调动。在具体情境中，学生获得的感受最真实，体验也更多。教师对教法进行升级改造，巧妙借助信息技术的力量，以媒体为支撑，展开氛围营造。学生思维和情感自然被调动起来，逐渐进入英语学习情境中。
2. 循文链接，体悟英语知识内涵
教材是教学活动的参考，是知识学习的根源所在。教师要灵活处理教材知识点，才能做到最大限度挖掘教材。单词、短语、句型、语法是初中英语教材内容最基本的构成部分。学生掌握了这些内容，学习活动就完成了一大半。知识点教学需要教师发挥教学智慧，适时进行链接，链接的维度是多元的，可以是文本内部之间的链接，也可以是文本与生活的链接。循文链接能够让学生更理解知识点的含义，为语用实践奠定基础。
例如，在学习牛津译林英语“7A Unit 3 Let’s celebrate.”时，教师导入新课后，让学生自主阅读文本，在阅读之前，教师提出具体要求：“Circle important words and sentences， then translate the meaning.”因为有了明确的要求，学生认真勾画。受学力基础差异性的影响，学生勾画出来的知识点是不同的。教师将学生整理出来的共性知识点进行整合和呈现，“call”“special”“celebrate”“dress sb.”等词和词组都上榜。“call”这个单词很特别，既可以是名词，也可以是动词，学习时必须结合具体语境进行含义辨析。为了让学生进一步了解这些单词和句型的内涵，在解析单词的含义后，教师让学生根据生活经历进行造句训练，例如“Today I helped my sister dress. The teacher praised me as a special girl. Let’s celebrate the summer vacation.”让学生越来越想表述。这节课的知识点是丰富的，给学生带来的启示也是多元的，教师从学生生活出发，挖掘文本特质，学习活动进入了一个小高潮。教师将句型学习与生活实际相链接，增加了知识学习的含金量，让学生对句型的含义有了更深刻的了解。与此同时，课堂成为了知识的集散地，生活化教学也在潜移默化中生成。
3. 循文翻译，实现英语言意共生
学习过程高效的关键是学生。如果学生参与度较高，对文本内容有浓厚的学习兴趣，愿意主动探研，学生对知识内涵的理解定然深刻，学习活动自然呈现高效态势;反之，学习过程必然是低效的。在对文本进行翻译的过程中，教师亦要抓住学生的兴趣点和关注点。初中生爱面子，自尊心极强，具有不服输的精神品质。基于此，教师可以让生生之间展开竞赛，从而激发学生内在潜质。
例如，在学习牛津译林英语“7A Unit 4 Fashion”时，教师发现学生的关注点不在教材上，他们只是关心各种衣服的名称和样式。这显然与教学目标不相符，为了让学生尽快进入学习状态，教师对教学进行调整：“The text content is divided into four parts， choose your favorite part to translate.”让学生根据自己的能力需求进行选择。教师在进行划分时，充分考虑到学生的认知差异性，划分的部分难度系数不同，给学生提供了多元化选择，“In the first part， the phrase different styles of clothes is not very good translation. Can anyone help me？”学生在相互交流中逐渐领悟了文本内涵。整篇文章的翻译结束后，教师带领学生进行重新梳理，再一次强化记忆。循文翻译不仅增强了英语学习的趣味性，提升课堂教学品质，还将英语语言与内涵进行了有效融合，整个学习活动搞得扎扎实实。循文翻译的初衷是好的，但文本翻译本身比较枯燥。教师要想方设法给文本翻译加点料，可以将文本内容进行区域划分，并将其投放给学生进行翻译，这不仅能培养学生的钻研精神，文本翻译也顺利完成。
言意共生是语言教学的特殊追求，也是英语教学的重要使命。实践过程中，教师要循文设境，给学生提供感知语言外形的平台;循文链接，从微观视角出发探究文本本质内涵;循文翻译，实现语言和意义融合。唯有如此，才能让学生真正掌握语言艺术的核心，成为英语学习的主人。
（作者单位：江苏省连云港市和安中学）
1. 循文设境，感知英语语言素材
学科教学既要关注文本具体内容，又要聚焦语言形式。，这是言意共生的基础。文本内容是英语学科的有机组成部分，是由外显的语言素材组成的。教师要积极引导学生对语言材料进行基础感知，创设情境无疑是最佳选择。初中生对直观形象依然存在依赖性，创设情境时，教师可以利用英文歌曲、电影、漫画等形式，对学生多种感官形成刺激，给他们营造英语表达交流情境，从而获得更好发展效果。
例如，在学习牛津译林英语“7A Unit 2 My Day”时，教师从《早餐中国》这个节目着手，将节目内容以英文字幕的形式呈现出来，让学生进行观看。“There are many people in the world. How do they spend their day？ How do you think it makes sense to spend a day？”学生积极举手，发表自己的见解：“Come to school on time every day and learn knowledge. Life like this is meaningful. I do a lot of things in a day， like to play basketball with friends， do homework.”通过播放视频资料，教师营造了良好的学习氛围，学生对每个人一天的生活状态有所了解，由此及彼，学生也会进行自我反思，對自己一天的生活进行梳理，他们的语言表达欲望被激活，思维得到调动。在具体情境中，学生获得的感受最真实，体验也更多。教师对教法进行升级改造，巧妙借助信息技术的力量，以媒体为支撑，展开氛围营造。学生思维和情感自然被调动起来，逐渐进入英语学习情境中。
2. 循文链接，体悟英语知识内涵
教材是教学活动的参考，是知识学习的根源所在。教师要灵活处理教材知识点，才能做到最大限度挖掘教材。单词、短语、句型、语法是初中英语教材内容最基本的构成部分。学生掌握了这些内容，学习活动就完成了一大半。知识点教学需要教师发挥教学智慧，适时进行链接，链接的维度是多元的，可以是文本内部之间的链接，也可以是文本与生活的链接。循文链接能够让学生更理解知识点的含义，为语用实践奠定基础。
例如，在学习牛津译林英语“7A Unit 3 Let’s celebrate.”时，教师导入新课后，让学生自主阅读文本，在阅读之前，教师提出具体要求：“Circle important words and sentences， then translate the meaning.”因为有了明确的要求，学生认真勾画。受学力基础差异性的影响，学生勾画出来的知识点是不同的。教师将学生整理出来的共性知识点进行整合和呈现，“call”“special”“celebrate”“dress sb.”等词和词组都上榜。“call”这个单词很特别，既可以是名词，也可以是动词，学习时必须结合具体语境进行含义辨析。为了让学生进一步了解这些单词和句型的内涵，在解析单词的含义后，教师让学生根据生活经历进行造句训练，例如“Today I helped my sister dress. The teacher praised me as a special girl. Let’s celebrate the summer vacation.”让学生越来越想表述。这节课的知识点是丰富的，给学生带来的启示也是多元的，教师从学生生活出发，挖掘文本特质，学习活动进入了一个小高潮。教师将句型学习与生活实际相链接，增加了知识学习的含金量，让学生对句型的含义有了更深刻的了解。与此同时，课堂成为了知识的集散地，生活化教学也在潜移默化中生成。
3. 循文翻译，实现英语言意共生
学习过程高效的关键是学生。如果学生参与度较高，对文本内容有浓厚的学习兴趣，愿意主动探研，学生对知识内涵的理解定然深刻，学习活动自然呈现高效态势;反之，学习过程必然是低效的。在对文本进行翻译的过程中，教师亦要抓住学生的兴趣点和关注点。初中生爱面子，自尊心极强，具有不服输的精神品质。基于此，教师可以让生生之间展开竞赛，从而激发学生内在潜质。
例如，在学习牛津译林英语“7A Unit 4 Fashion”时，教师发现学生的关注点不在教材上，他们只是关心各种衣服的名称和样式。这显然与教学目标不相符，为了让学生尽快进入学习状态，教师对教学进行调整：“The text content is divided into four parts， choose your favorite part to translate.”让学生根据自己的能力需求进行选择。教师在进行划分时，充分考虑到学生的认知差异性，划分的部分难度系数不同，给学生提供了多元化选择，“In the first part， the phrase different styles of clothes is not very good translation. Can anyone help me？”学生在相互交流中逐渐领悟了文本内涵。整篇文章的翻译结束后，教师带领学生进行重新梳理，再一次强化记忆。循文翻译不仅增强了英语学习的趣味性，提升课堂教学品质，还将英语语言与内涵进行了有效融合，整个学习活动搞得扎扎实实。循文翻译的初衷是好的，但文本翻译本身比较枯燥。教师要想方设法给文本翻译加点料，可以将文本内容进行区域划分，并将其投放给学生进行翻译，这不仅能培养学生的钻研精神，文本翻译也顺利完成。
言意共生是语言教学的特殊追求，也是英语教学的重要使命。实践过程中，教师要循文设境，给学生提供感知语言外形的平台;循文链接，从微观视角出发探究文本本质内涵;循文翻译，实现语言和意义融合。唯有如此，才能让学生真正掌握语言艺术的核心，成为英语学习的主人。
（作者单位：江苏省连云港市和安中学）