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初中英语在单词记忆量、阅读理解能力、口语交际能力等方面都加深了难度，如果沿用传统的教学方法无益于知识的消化吸收，无法调动学生的学习积极性，教学过程也过于枯燥乏味。而将英语故事融入到英语教学当中，对构建灵动课堂，激发学生的学习兴趣大有裨益。
1. 借用故事，记忆单词
掌握足够的英语单词量，对提升学生的阅读理解能力、口语表述能力、英语听力水平大有帮助。初中英语单词涉及范围广、类型多样、易混淆单词的数量较多，学生如果采取死记硬背的方法，只会形成短期记忆，长时间不温习就会忘得一干二净，而针对一些存在共性的单词，教师可以借用英语故事，辅助学生完成单词记忆过程，不但记忆牢固，同时也能创设一个趣味性课堂，激发学生的英语学习兴趣。在学习fox（狐狸）、tiger（老虎）、lion（狮子）、monkey（猴子）、cheetah（猎豹）、rabbit（兔子）、zebra（斑马）、eagles（老鹰）等英语单词时，它们都属于动物，针对这一共性，教师可以利用多媒体教学设备讲述一个“The Fox and the Lion（狐狸与狮子）”的故事。狐狸第一次见到狮子时非常害怕，赶紧藏到森林里。当他第二次遇到狮子时，则站在附近看狮子经过。第三次遇到狮子时，他竟有胆量，走了上去，与狮子进行十分亲切的谈话。不久，他们变成了好朋友。通过这个生动的小故事，就引出了狐狸与狮子两个英语单词，英语教师再将其它动物融入到故事中，比如斑马与老鹰可以成为朋友，猴子与兔子可以成为朋友，动物大家庭的每一个成员都可以成为好朋友，进而帮助学生牢固记忆了这些单词，当在后续学习中，碰到这些动物单词时，学生们就非常自然地联想起狐狸与狮子的故事。
2. 合理选材，启发阅读
英语阅读在初中英语学科中占据着主导位置，阅读能力强，对提升英语听力水平起到积极的促进作用。但是，学生在阅读英语文章时，往往只注重文章表面内容，认为通篇阅读就顺利完成整个阅读过程，其实不然，理解英语文章所表达的意境才是阅读的最终目的。因此，英语教师在阅读教学过程中，应合理选择一个故事题材，针对英语故事，进行启发式阅读，并通过设置阅读问题的方式，让学生一层一层解开故事之谜，理解英语故事所体现的内涵。比如以“The Ass in the lion’s Skin（披着狮皮的驴）”的英语故事为例：An ass once found a lion’s skin. He put it on， and walked towards the village. All fled when he came near， both men and animals. The ass felt quite proud. He lifted his voice and brayed， but then everyone knew him. His owner came up and gave him a sound whipping. Shortly afterwards， a fox came up to him and said， “Ah， I knew it was you by your voice.”（有头驴发现一张狮子皮，他披着狮子皮走进村庄。所有的人和动物见到他走过来都逃走了。驴感到很得意，他高声地嘶叫，却被人认了出来。他的主人跑过来打了他一顿。不久，一只狐狸也跑过来，对他说：“哦，你一张嘴我就知道你是驴。”）当讲述完故事以后，教师随即设置一个问题：这则故事告诉我们一个什么道理？学生们会带着这个问题，对通篇故事进行反复阅读，而且一边阅读一边思考，逐渐就会得出问题的答案，这个故事告诉我们：外表虽然可以暂时掩盖一个人的缺点，但它很容易被揭穿。当学生掌握了故事内涵以后，在阅读故事或者教材文章时，声情并茂，进而融入到故事情境当中，使阅读能力得到大幅提升。
3. 情景创设，角色演绎
提升英语口语表述能力的前提条件是必须营造一个合情合理的英语语境，让学生在真实情境当中找到英语语感，进而使口语表述更加流畅。初中英语教师应擅于运用英语故事的教学模式，利用故事中的人物关系、故事脉络，赋予每一位学生不同的角色，然后通过学生在课堂上的精彩演绎，呈现出故事的主线与副线，让学生沉浸在英语语境中，充分发挥个人的潜质与丰富的想象力，完成整个情景创设过程。通过这种教学方式，既活躍了课堂气氛，调动了学生的学习热情，同时，也缓解了教师的教学压力，为学生打造了一个真实英语语境的平台。比如以“It is not too late to mend（亡羊补牢，为时未晚）”的英语小故事为例，教师选择十名学生来到讲台前，分别赋予十名学生牧民、邻居、羊、狼的角色，然后让学生自由发挥想象力，来完成这个精彩的寓言故事。从前有一个牧民，养了几十只羊，白天放牧，晚上用柴草和木桩等物围起羊圈，第二天却发现少了一只羊。邻居说：“Fix the sheepfold quickly and plug the hole.”（“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”）牧民回答：“The sheep has been lost. What’s the use of repairing the sheepfold？”（“羊已经丢了，还去修羊圈干什么呢？”），结果第二天，狼又叼走了一只羊。牧民后悔了，急忙把羊圈堵上，结果，从此以后，羊再也没被狼叼走。学生在故事进程当中，可以采取拟人的手法，让狼和羊张嘴说话，进而使扮演儿狼和羊的学生能够发挥创造力和想象力，同时，也能够提升学生的口语表达能力。在这样轻松愉悦的氛围下，学生既学到了知识，而且也拓展了发散思维。
在英语教学过程中，巧用英语故事，能够收到事半功倍的教学效果，既而打破了传统英语教学课堂单调枯燥的氛围，使学生完全融入到英语故事的情境之中，对扎实记忆英语单词、掌握英语阅读技巧、夯实英语知识根基、培养英语学科核心素养起到积极的辅助作用。
（作者单位：山东省青岛市城阳第十中学）
1. 借用故事，记忆单词
掌握足够的英语单词量，对提升学生的阅读理解能力、口语表述能力、英语听力水平大有帮助。初中英语单词涉及范围广、类型多样、易混淆单词的数量较多，学生如果采取死记硬背的方法，只会形成短期记忆，长时间不温习就会忘得一干二净，而针对一些存在共性的单词，教师可以借用英语故事，辅助学生完成单词记忆过程，不但记忆牢固，同时也能创设一个趣味性课堂，激发学生的英语学习兴趣。在学习fox（狐狸）、tiger（老虎）、lion（狮子）、monkey（猴子）、cheetah（猎豹）、rabbit（兔子）、zebra（斑马）、eagles（老鹰）等英语单词时，它们都属于动物，针对这一共性，教师可以利用多媒体教学设备讲述一个“The Fox and the Lion（狐狸与狮子）”的故事。狐狸第一次见到狮子时非常害怕，赶紧藏到森林里。当他第二次遇到狮子时，则站在附近看狮子经过。第三次遇到狮子时，他竟有胆量，走了上去，与狮子进行十分亲切的谈话。不久，他们变成了好朋友。通过这个生动的小故事，就引出了狐狸与狮子两个英语单词，英语教师再将其它动物融入到故事中，比如斑马与老鹰可以成为朋友，猴子与兔子可以成为朋友，动物大家庭的每一个成员都可以成为好朋友，进而帮助学生牢固记忆了这些单词，当在后续学习中，碰到这些动物单词时，学生们就非常自然地联想起狐狸与狮子的故事。
2. 合理选材，启发阅读
英语阅读在初中英语学科中占据着主导位置，阅读能力强，对提升英语听力水平起到积极的促进作用。但是，学生在阅读英语文章时，往往只注重文章表面内容，认为通篇阅读就顺利完成整个阅读过程，其实不然，理解英语文章所表达的意境才是阅读的最终目的。因此，英语教师在阅读教学过程中，应合理选择一个故事题材，针对英语故事，进行启发式阅读，并通过设置阅读问题的方式，让学生一层一层解开故事之谜，理解英语故事所体现的内涵。比如以“The Ass in the lion’s Skin（披着狮皮的驴）”的英语故事为例：An ass once found a lion’s skin. He put it on， and walked towards the village. All fled when he came near， both men and animals. The ass felt quite proud. He lifted his voice and brayed， but then everyone knew him. His owner came up and gave him a sound whipping. Shortly afterwards， a fox came up to him and said， “Ah， I knew it was you by your voice.”（有头驴发现一张狮子皮，他披着狮子皮走进村庄。所有的人和动物见到他走过来都逃走了。驴感到很得意，他高声地嘶叫，却被人认了出来。他的主人跑过来打了他一顿。不久，一只狐狸也跑过来，对他说：“哦，你一张嘴我就知道你是驴。”）当讲述完故事以后，教师随即设置一个问题：这则故事告诉我们一个什么道理？学生们会带着这个问题，对通篇故事进行反复阅读，而且一边阅读一边思考，逐渐就会得出问题的答案，这个故事告诉我们：外表虽然可以暂时掩盖一个人的缺点，但它很容易被揭穿。当学生掌握了故事内涵以后，在阅读故事或者教材文章时，声情并茂，进而融入到故事情境当中，使阅读能力得到大幅提升。
3. 情景创设，角色演绎
提升英语口语表述能力的前提条件是必须营造一个合情合理的英语语境，让学生在真实情境当中找到英语语感，进而使口语表述更加流畅。初中英语教师应擅于运用英语故事的教学模式，利用故事中的人物关系、故事脉络，赋予每一位学生不同的角色，然后通过学生在课堂上的精彩演绎，呈现出故事的主线与副线，让学生沉浸在英语语境中，充分发挥个人的潜质与丰富的想象力，完成整个情景创设过程。通过这种教学方式，既活躍了课堂气氛，调动了学生的学习热情，同时，也缓解了教师的教学压力，为学生打造了一个真实英语语境的平台。比如以“It is not too late to mend（亡羊补牢，为时未晚）”的英语小故事为例，教师选择十名学生来到讲台前，分别赋予十名学生牧民、邻居、羊、狼的角色，然后让学生自由发挥想象力，来完成这个精彩的寓言故事。从前有一个牧民，养了几十只羊，白天放牧，晚上用柴草和木桩等物围起羊圈，第二天却发现少了一只羊。邻居说：“Fix the sheepfold quickly and plug the hole.”（“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”）牧民回答：“The sheep has been lost. What’s the use of repairing the sheepfold？”（“羊已经丢了，还去修羊圈干什么呢？”），结果第二天，狼又叼走了一只羊。牧民后悔了，急忙把羊圈堵上，结果，从此以后，羊再也没被狼叼走。学生在故事进程当中，可以采取拟人的手法，让狼和羊张嘴说话，进而使扮演儿狼和羊的学生能够发挥创造力和想象力，同时，也能够提升学生的口语表达能力。在这样轻松愉悦的氛围下，学生既学到了知识，而且也拓展了发散思维。
在英语教学过程中，巧用英语故事，能够收到事半功倍的教学效果，既而打破了传统英语教学课堂单调枯燥的氛围，使学生完全融入到英语故事的情境之中，对扎实记忆英语单词、掌握英语阅读技巧、夯实英语知识根基、培养英语学科核心素养起到积极的辅助作用。
（作者单位：山东省青岛市城阳第十中学）