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新课程倡导学生自主学习、合作学习、探究性学习。这就要求新兴的课堂以学生的积极参与为前提，积极主动地去参与课堂，教师要转换角色，努力从“知识的神坛”上走下来，与学生共同学习，成为他们学习的伙伴，与学生平等地交流与探讨，允许学生提出自己的想法，并一起谈论解决。在这样的教学模式下，一种新的教学形态——生本课堂孕育而生。
生本课堂，就是以学生的学习为本，在课堂上创设民主、平等、和谐的人文课堂环境。生本课堂也是对教材的“二次開发”，教师可以超越教材，加工处理教材，善于挖掘教材之外的教学资源，开发和引用情景和案例，巧妙设置问题。所以，问题链的设计在生本课堂中尤为重要。本文以牛津英语“8B Unit Four A Good Read”“Reading”第一课时为例，谈谈生本课堂下的问题链设计。
1. 展开问题引导，学生发表观点
《格列佛游记》是英国的讽刺作家乔纳森·斯威夫特的一部小说，本文选自小说的第一卷“小人国”。为了激发学生的阅读兴趣，在课的一开始，笔者就试着用英语和学生交流他们曾经读过的一些故事。笔者提出了三个问题：（1） Do you like reading stories？ （2） What kind of stories are you interested in？ （3） Why do you enjoy these stories？根据学生的回答，适时追问、交流，也可以表达自己对阅读的看法，鼓励学生多加阅读。在这一过程中，因为平时学生也阅读了《津津有味》系列的名著，能说出很多故事。对于为什么喜欢这本书，学生也能很好地发表自己的观点，有几个学生的见解很独特，赢得了许多掌声。在和学生的交流中，教师的知识面也能提高，走进学生的世界，了解到了许多学生感兴趣的事物，让教师的身心也能感到愉悦。在这三个问题的引导下，学生能很快进入本堂课的学习。
2. 切入教学主题，充分思考讨论
在问题引导后，要切入主题，引入《格列佛游记》这本书。笔者出示了这本书，并问学生：“Have you ever read the book？”有一个学生说：“Yes.”于是就让她讲了讲这本书的主要内容，学生的讲述激发了大家的阅读兴趣。笔者让大家打开书本，快速地浏览课文，然后回答以下问题：（1） In this article， who am “I”？ （2） When did Gulliver wake up？ （3） How many tiny people are there around Gulliver？在学生回答完问题时，笔者呈现了书本B1部分单词的单词，鼓励学生用英文对这些单词做出解释，并在原文中找出这些单词，猜测这些单词的意思。把单词放在语境中学习，学生更容易接受，对学生不明白的地方，笔者稍加解释，在笔者的引导下，学生能大致了解文章内容。接着，笔者让学生划出自己不理解的句子，在小组内交流，让学生通过相互合作完成B2和B3的练习，进一步地理解了文章。在这一过程中，笔者给予学生充分的思考空间，然后再加上讨论，让学生在思考、讨论的过程中拔高。
3. 以主问题驱导，彰显教学核心
英语是一门语言学科，英语的语言能力是学习的关键。笔者利用多媒体设备，播放了这篇文章的录音，并让学生轻声跟读，在朗读的过程中，相互模仿录音中的语音语调，体会其情感。然后，笔者让学生在小组里一起朗读，互相纠正读音，推选出读得最好的学生在全班面前读，学生的朗读给这堂课增色了许多。朗读培养了学生的语感，训练了学生的英语思维。相互纠正的过程也是相互学习的过程，学生之间进行了思维的碰撞，让学习之花随处绽放。
读通了文章之后，为了帮助学生更好地理解文章，笔者设置了如下问题：（1） What is the size of the tiny person？ （2） What did Gulliver find when he woke up？ （3） What did Gulliver do to help himself out？ Was he successful？ （4） What did those tiny people do when Gulliver tried to help himself out？上述四个问题由浅入深、层层深入，特别是第三、第四个问题，学生从原文中找不到答案，需要用自己的语言来组织答案，而且仅靠一个学生完整回答难度较大，学生回答出部分就给予鼓励，并不断追问，让多个学生参与进来，直至将问题回答完整，学生的思维很活跃，通过回答问题，很好地概括了文章大意。这几个问题贯穿于整篇文章，也是整个课堂的核心所在，在“主问题”的驱导下，随意的“追问”和成串的“连问”，达到了“一问抵多问”的艺术效果，让课堂真正有效。
4. 有效拓展问题，锻炼表达能力
理解了文章之后，笔者进行了拓展，给学生抛出了一个问题：“If you are Gulliver， what will you do next？”笔者让学生设想如果你是格列佛，你会怎么做，你的心理活动又是怎样的。笔者投影呈现了开头，让学生接下去设想，并安排了小组合作，让学生相互取长补短，自己组织语言。学生的想象力十分丰富，他们能想出许多成人想不到的东西，通过这样的复述，既锻炼了学生的表达能力，又让学生对该小说有了进一步的理解。学生的回答是本堂课的亮点所在，很多经典的句子让大家记忆犹新。
以上就是整堂课的教学设计，由问题链贯穿于课堂的始终，让学生在思考中前行。课堂的变革永不停步，在生本课堂模式下，只要真正研究透了问题链的设计，那么一切的问题就都不是问题。
（作者单位：江苏省海门市东洲国际学校）
生本课堂，就是以学生的学习为本，在课堂上创设民主、平等、和谐的人文课堂环境。生本课堂也是对教材的“二次開发”，教师可以超越教材，加工处理教材，善于挖掘教材之外的教学资源，开发和引用情景和案例，巧妙设置问题。所以，问题链的设计在生本课堂中尤为重要。本文以牛津英语“8B Unit Four A Good Read”“Reading”第一课时为例，谈谈生本课堂下的问题链设计。
1. 展开问题引导，学生发表观点
《格列佛游记》是英国的讽刺作家乔纳森·斯威夫特的一部小说，本文选自小说的第一卷“小人国”。为了激发学生的阅读兴趣，在课的一开始，笔者就试着用英语和学生交流他们曾经读过的一些故事。笔者提出了三个问题：（1） Do you like reading stories？ （2） What kind of stories are you interested in？ （3） Why do you enjoy these stories？根据学生的回答，适时追问、交流，也可以表达自己对阅读的看法，鼓励学生多加阅读。在这一过程中，因为平时学生也阅读了《津津有味》系列的名著，能说出很多故事。对于为什么喜欢这本书，学生也能很好地发表自己的观点，有几个学生的见解很独特，赢得了许多掌声。在和学生的交流中，教师的知识面也能提高，走进学生的世界，了解到了许多学生感兴趣的事物，让教师的身心也能感到愉悦。在这三个问题的引导下，学生能很快进入本堂课的学习。
2. 切入教学主题，充分思考讨论
在问题引导后，要切入主题，引入《格列佛游记》这本书。笔者出示了这本书，并问学生：“Have you ever read the book？”有一个学生说：“Yes.”于是就让她讲了讲这本书的主要内容，学生的讲述激发了大家的阅读兴趣。笔者让大家打开书本，快速地浏览课文，然后回答以下问题：（1） In this article， who am “I”？ （2） When did Gulliver wake up？ （3） How many tiny people are there around Gulliver？在学生回答完问题时，笔者呈现了书本B1部分单词的单词，鼓励学生用英文对这些单词做出解释，并在原文中找出这些单词，猜测这些单词的意思。把单词放在语境中学习，学生更容易接受，对学生不明白的地方，笔者稍加解释，在笔者的引导下，学生能大致了解文章内容。接着，笔者让学生划出自己不理解的句子，在小组内交流，让学生通过相互合作完成B2和B3的练习，进一步地理解了文章。在这一过程中，笔者给予学生充分的思考空间，然后再加上讨论，让学生在思考、讨论的过程中拔高。
3. 以主问题驱导，彰显教学核心
英语是一门语言学科，英语的语言能力是学习的关键。笔者利用多媒体设备，播放了这篇文章的录音，并让学生轻声跟读，在朗读的过程中，相互模仿录音中的语音语调，体会其情感。然后，笔者让学生在小组里一起朗读，互相纠正读音，推选出读得最好的学生在全班面前读，学生的朗读给这堂课增色了许多。朗读培养了学生的语感，训练了学生的英语思维。相互纠正的过程也是相互学习的过程，学生之间进行了思维的碰撞，让学习之花随处绽放。
读通了文章之后，为了帮助学生更好地理解文章，笔者设置了如下问题：（1） What is the size of the tiny person？ （2） What did Gulliver find when he woke up？ （3） What did Gulliver do to help himself out？ Was he successful？ （4） What did those tiny people do when Gulliver tried to help himself out？上述四个问题由浅入深、层层深入，特别是第三、第四个问题，学生从原文中找不到答案，需要用自己的语言来组织答案，而且仅靠一个学生完整回答难度较大，学生回答出部分就给予鼓励，并不断追问，让多个学生参与进来，直至将问题回答完整，学生的思维很活跃，通过回答问题，很好地概括了文章大意。这几个问题贯穿于整篇文章，也是整个课堂的核心所在，在“主问题”的驱导下，随意的“追问”和成串的“连问”，达到了“一问抵多问”的艺术效果，让课堂真正有效。
4. 有效拓展问题，锻炼表达能力
理解了文章之后，笔者进行了拓展，给学生抛出了一个问题：“If you are Gulliver， what will you do next？”笔者让学生设想如果你是格列佛，你会怎么做，你的心理活动又是怎样的。笔者投影呈现了开头，让学生接下去设想，并安排了小组合作，让学生相互取长补短，自己组织语言。学生的想象力十分丰富，他们能想出许多成人想不到的东西，通过这样的复述，既锻炼了学生的表达能力，又让学生对该小说有了进一步的理解。学生的回答是本堂课的亮点所在，很多经典的句子让大家记忆犹新。
以上就是整堂课的教学设计，由问题链贯穿于课堂的始终，让学生在思考中前行。课堂的变革永不停步，在生本课堂模式下，只要真正研究透了问题链的设计，那么一切的问题就都不是问题。
（作者单位：江苏省海门市东洲国际学校）