课程改革要求教学中要突显学生的主体地位，教师要适应这种角色转换，在教学设计中要体现新型师生关系的内容，不仅如此，还要注意设计情感教育的目标。课堂教学强调三维目标的实现，情感态度和价值观是其中的一维，情感教育的重要性不言而喻。在美术教学中实施情感教育，要求美術教师采取积极有效的措施，以便于全面落实情感教育目标。那么，教师怎样在小学美术教学中运用情感教育以实现教学的目标呢？
　　一、尊重学生，顺利开展情感交流
　　学生思想活跃，喜欢接触和接受新的知识，教师就要为学生的情感抒发主动制造机会。在美术课上，我始终面带微笑出现在学生面前，在课堂上和学生合作进行节目表演，并运用小组讨论、合作探究、师生互动等方法给学生创造发言的机会。教师对学生的发言要认真倾听，对学生表明的观点要予以尊重。我觉得教师真挚的微笑、语言的鼓励、自然的赞扬、满怀期待的目光都会让学生在课堂中沐浴着和煦的春风，以积极的心态投入到美术课程的学习中，在迸发的情感之中培养审美情操，彰显美术课堂教学的本质。
　　例如，学习苏教版美术六年级上册《蔬菜》时，我搜集了十几种蔬菜，课堂上先让学生看，然后要求他们按颜色进行分类，接下来让学生自己画蔬菜。在动笔之前，引导学生谈谈喜欢某种蔬菜的理由，学生开始七嘴八舌。有的说：“我最喜欢红薯了，那种色彩真让人垂涎欲滴，洗干净生吃就是甘甜如怡，甜丝丝的，很值得回味，我经常让妈妈烤着吃。”学生在讲述时，我侧耳倾听，并给了评价：“这位同学讲得很好，我听了还真的垂涎欲滴呢，相信你们不少人也不例外。下面我们就看你怎样用手中的画笔画出你心中最喜爱的红薯。”学生积极发言、教师用心倾听是对学生个性的尊重，看起来一些发言和美术课关联不大，实际上已经开始渗透情感教育了。
　　二、形式多样，学生领略丰富情感
　　生动的教学活动能够激发学生的情境体验，使学生的情感得到升华。美术教师应该将课内外、校内外的活动结合起来，让学生亲身实践。在课堂中，教师要进行多元和个性化的当代儿童美术教学法的探索，经过多样化和灵活的美术活动，创造适合学生的美术情境，让学生的情感体验得到积累，让学生受到美的认识、欣赏和创造的教育。
　　例如，教学苏教版美术六年级下册《画汗衫》这一课，学生用画笔画完自己的作品汗衫时，我就让学生穿上自己的汗衫，在教室里展示给其他的学生，然后他们自己挑选出8名代表，在讲台前进行模特表演。在音乐声中，学生有模有样地走起了模特步，学生的激情被点燃。在教师节前夕，我结合《插花》学过的内容，开展了“为教师献上心里的花”的活动，以培育学生尊师重教的情感。在不同季节到来时，我都会组织学生到野外开展情感教育的活动，如春季赏油菜花、夏季赏向日葵花等，培养学生的审美情感，在欣赏中教会他们进行写生创作，培育他们爱家乡的情感，学生创作的兴趣也同时被激发。这样的活动使师生有了颇丰的收获，学生也越来越喜欢我的美术课。
　　三、作品欣赏，学生感受情感教育
　　优秀的美术作品都包孕了作者的思想感情。我们在欣赏作品时，应当对作品进行深入了解，在欣赏中找寻作者的情感，以达到美术教学的既定效果。因此，在美术课堂教学中，教师要做好引导工作，把握机会进行情感教育的渗透，引领学生欣赏美术作品，达到提升教学效果的目标。
　　例如，在学习苏教版小学美术六年级上册第19课《中国青铜艺术》这课时，我带领学生进行有关作品的欣赏，并将情感教育渗透其间，取得了较好的效果。在欣赏中国青铜艺术前，我首先介绍我国青铜艺术的分类和特点，并为学生播放专家的录音，弄清中国青铜器萌芽于原始社会、在殷周时期达到高峰，战国后，青铜器逐渐被铁器取代的历史面貌。其次，我给学生播放多媒体，让美妙绝伦的中国古代青铜器这一艺术瑰宝一件件展示在学生面前。展示的主要作品有：《司母戊鼎》《鸮尊》《四羊方尊》《大盂鼎》《虢季子白盘》《龙虎尊》《琱生簋》《匽侯盂》《铜冰鉴》《曾仲籠父壶》等。学生被先人们留下的一件件珍宝折服，陶醉其间，我适时提出问题和学生互动。我问：“刚才大家看到的青铜器画面是中国十大青铜器，在世界美术史上占有重要的地位，你们感觉如何？”学生回答：“非常震撼。”我继续问：“这样巧夺天工的青铜器，我国古代劳动人民是怎样创造出来的呢？”这一问题，带着积极的情感激发因素，教师在无形中渗透了正能量的情感教育。
　　四、学生为主，师生同感美术魅力
　　课程改革的背景下，学生成为了课堂的主体，教师转换为学习组织者和引导者的角色。在小学美术教学中，教师要紧密结合教材，采取多种方法，如合作学习和评价激励等，让参与学习的学生都能收获成功的喜悦，让学生激发求知、探究的欲望，激发他们学习和创作的情感。教师在进行课堂教学设计时，要贴近学生的实际情况，课堂上营造如沐春风的氛围，使学生感受美术的魅力。
　　例如，在教学苏教版小学美术六年级上册第7课《木版画》时，我先借助多媒体进行木版画的展示，学生看得仔细认真。在讲授木版画的知识后，鼓励学生就观看不清楚的地方提出自己的疑问。学生进行小组讨论后，找到了一些疑问，如：只用刻刀就能完成木版画作品吗？木版画有哪些特点？怎样欣赏木版画？制作木版画有无技巧？我一一解答了学生提出的这些问题。教师让学生提出疑问，自己当堂回答，为师生间的情感交流创造了良好的机会，加深了师生的情谊，提高了课堂的教学效率。再如，手工制作课上，我看到有些学生想象力很好，但动手能力很差；有的学生制作很精美，但是作品无新的创意。我决定让这两种类型的学生合作完成一部作品，这样做的好处是缩短了做作业的时间，提升了作业的质量，因而作业中，合作完成的方式我经常使用。对优秀美术作业我注重评价，对待学生的创新，我总是写上一些激励的词语表扬，让他们感受到自己的创作被欣赏和被重视，增强了学生继续创作的自信心，下次作画一定会格外认真。实践告诉我们，学生看到自己的成功，他们会发现自己的潜能，会追求进步，会在品味成功的喜悦中，激发良好的情感。
　　情感教育运用于小学美术课堂教学中是对美术学科的特定要求。在小学美术教学中，教师应当研究学生的情感需要，在课堂教学中，注重课堂教学的艺术性，调动多样化的教学手段激发学生的情感，让情感像雨露一样浸润着学生的心田。美术课程有着极其丰富的情感因素，教师在进行美术课堂教学时，要搭建情感交流的场所，推行和整合美术活动，在情感的交互平台上提高美术教学的品质。
　　（作者单位：江苏省如东县丰利镇丰利小学）
　　（责任编辑 吴 磊）