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一、肢体语言在情感教学中的重要性
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”在高中任教英语12年的教学实践中，我也越来越深刻的体会到课堂过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。良好的师生关系是一种隐性教育，它对学生的学习有着巨大的潜在影响，能激发学生学习的热情，使学生变“恶屋及乌”为“爱屋及乌”。那么教学当中我们该如何去打动和感染学生呢？这需要教师方方面面的努力，其中巧妙地使用肢体语言起着举足轻重的作用。肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充。现在的英语教学中，教师除了用语言来表述之外，还可以通过手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以教学暗示和情感传递，可以达到无声胜有声的良好效果，很好地提高课堂教学质量。
二、肢体语言的种类及在英语课堂教学中的运用
1.眼神。眼睛是心灵的窗口。教师是学生课堂注意的中心，其一举一动，一笑一颦都会引起学生的注意，尤其是教师的眼神。教师自身亲切的目光，反映他善良、愉悦、喜欢学生。老师关切的、含笑的眼神，让学生感觉到自己被尊重，被信赖，乃至被关爱，从而激发其自尊，自爱，和对学习的热情。当学生向教师提出疑问或表达自己的看法时，如果教师能投去赞许的目光或以真诚的微笑注视学生，这无疑对学生内心来说是莫大的鼓励。一些上课走神或想搞小动作的学生，也会被感化，自觉提起精神，认真听课。眼神交流是双向的，只有当教师同学生的眼相对，进行眼神交流的时候，真正的教学才开始。通过对我的教学经验进行总结，我发现学生听课时的眼神，能准确的反映其心理状态。如，目光炯炯有神，表明精力充沛、思维活跃、兴趣盎然；眼睛暗淡无光，则身心疲惫、思维钝带、索然无味；眼光游移不定，则证明他注意力不集中，心猿意马；眉头紧锁，眼神深藏不露，说明百思不得其解，思维遇到阻碍。教师如能明察秋毫，合理利用眼神反馈，进行相应的教学调节和情感输出，教学将会收到意想不到的效果。
2.表情。表情是一个人的内心情绪在其面部的具体表现，是最直接的肢体语言。脸部表情在传递非口语信息时具有很大的作用，教师的脸部表情能够显示许多讯息给学生，如：赞赏、同意、反对、甚至疑惑等，这些都将直接影响学生的学习热情和兴趣。因此，教师脸部表情，无疑是一种重要的肢体语言。好的脸部表情能给人一种真挚、诚恳、温暖的感受、使学生如林春风，产生良好的心理和行为的连锁反应，从而激励他们积极主动地学习。而坏的脸部表情也会让师生之间产生隔阂，甚至触发不良行为的发生，影响教学效果。但我更多的是使用微笑来融合师生关系。特别是在英语教学中，微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，第二语言的学习总是比较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上，使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。这里要强调的是，有的教师情绪化现象较严重，若课前遇到不顺心的事，譬如批改作业发现学生有许多错误，或者遇到生活中的其它烦恼等等，气呼呼地走进教室，这势必在面部显露出焦躁、烦恼、厌恶、嫌弃等表情，这种表情会让学生心理紧张、害怕乃至产生逆反心理。这时教师应于上课之前，在教室外停留片刻，调整好自己的心态，把那些烦恼心情抛置于教室门外，以良好的心境、轻快的步履、满怀信心地走上讲台
3.手势。手势具有强调、示范的作用，教师在课堂教学中离不开手势，英语课堂上使用肢体语言是更有必要的。学生的词汇量及掌握程度会使英语课堂的交流变得有点困难，借助肢体语言可以很好的化解教学难点。手势也可以使教学的语言简单化，学生易于接受。教师还可以用某种特殊的手势动作替代某些对学生有消极影响的语言，以便消除师生之间的对立情绪。如：上课铃响过，我走进教室时学生忽视我的存在，有不少學生仍在大声吵闹，我想让他们停下来，怎么办？一般情况下多数采取的是一种大声命令的语言，如：“安静”或“请把嘴闭上”。因为我认为我的声音没有学生的声音高，所以我换了一种方法，用有节奏的拍手代替命令的语言。结果，每当我用有节奏的拍手传递信号时，学生们都很配合的安静下来。因此，把一些可能刺激学生的心理的语言转化成优美的肢体语言，可能会取得意想不到的效果。
4.距离。我曾经对学生做了一个调查：以下四种辅导方式中，你最喜欢哪种？
（1）到老师办公室。
（2）到讲台边上。
（3）自己的课桌边上，但老师是弯腰站着的。
（4）自己的课桌边上，老师是坐着的。
调查显示，百分之九十以上的学生选择了第四种辅导方式，因为这样的方式给了学生以放松，平等的心理感受，在接受辅导的过程中能够减少紧张不安的情绪，以平静的心理状态展开正常思维。类似的情况，课堂教学中一直站在讲台上，和经常走下讲台走进学生，带给学生的心理暗示是不同的。教师一直站在讲台上，给学生以“教师是领导者，监督者”的暗示，容易在课堂上造成师生对立的紧张气氛，不利于信息的传递。而经常下走讲台，走到学生中间去，这样的身体语言不仅能告诉学生以“老师是可亲的，是我们的朋友”的心理暗示，还能给思想开小差或做小动作的同学以“提醒”的暗示。身体距离的缩短拉近了师生间的心灵距离，为教学质量的提高营造了健康有益的心理氛围。
总之，在英语学习效果的影响因素中，除了客观因素外，还有学生自身的情感因素，而情感是学生学好英语的催化剂。在教学活动中，教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让学生感受到爱、支持和信任。所以我们应利用一切机会，有效运用肢体语言，帮助组织教学，增进师生感情，提高教学效果。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”在高中任教英语12年的教学实践中，我也越来越深刻的体会到课堂过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。良好的师生关系是一种隐性教育，它对学生的学习有着巨大的潜在影响，能激发学生学习的热情，使学生变“恶屋及乌”为“爱屋及乌”。那么教学当中我们该如何去打动和感染学生呢？这需要教师方方面面的努力，其中巧妙地使用肢体语言起着举足轻重的作用。肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充。现在的英语教学中，教师除了用语言来表述之外，还可以通过手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以教学暗示和情感传递，可以达到无声胜有声的良好效果，很好地提高课堂教学质量。
二、肢体语言的种类及在英语课堂教学中的运用
1.眼神。眼睛是心灵的窗口。教师是学生课堂注意的中心，其一举一动，一笑一颦都会引起学生的注意，尤其是教师的眼神。教师自身亲切的目光，反映他善良、愉悦、喜欢学生。老师关切的、含笑的眼神，让学生感觉到自己被尊重，被信赖，乃至被关爱，从而激发其自尊，自爱，和对学习的热情。当学生向教师提出疑问或表达自己的看法时，如果教师能投去赞许的目光或以真诚的微笑注视学生，这无疑对学生内心来说是莫大的鼓励。一些上课走神或想搞小动作的学生，也会被感化，自觉提起精神，认真听课。眼神交流是双向的，只有当教师同学生的眼相对，进行眼神交流的时候，真正的教学才开始。通过对我的教学经验进行总结，我发现学生听课时的眼神，能准确的反映其心理状态。如，目光炯炯有神，表明精力充沛、思维活跃、兴趣盎然；眼睛暗淡无光，则身心疲惫、思维钝带、索然无味；眼光游移不定，则证明他注意力不集中，心猿意马；眉头紧锁，眼神深藏不露，说明百思不得其解，思维遇到阻碍。教师如能明察秋毫，合理利用眼神反馈，进行相应的教学调节和情感输出，教学将会收到意想不到的效果。
2.表情。表情是一个人的内心情绪在其面部的具体表现，是最直接的肢体语言。脸部表情在传递非口语信息时具有很大的作用，教师的脸部表情能够显示许多讯息给学生，如：赞赏、同意、反对、甚至疑惑等，这些都将直接影响学生的学习热情和兴趣。因此，教师脸部表情，无疑是一种重要的肢体语言。好的脸部表情能给人一种真挚、诚恳、温暖的感受、使学生如林春风，产生良好的心理和行为的连锁反应，从而激励他们积极主动地学习。而坏的脸部表情也会让师生之间产生隔阂，甚至触发不良行为的发生，影响教学效果。但我更多的是使用微笑来融合师生关系。特别是在英语教学中，微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，第二语言的学习总是比较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上，使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。这里要强调的是，有的教师情绪化现象较严重，若课前遇到不顺心的事，譬如批改作业发现学生有许多错误，或者遇到生活中的其它烦恼等等，气呼呼地走进教室，这势必在面部显露出焦躁、烦恼、厌恶、嫌弃等表情，这种表情会让学生心理紧张、害怕乃至产生逆反心理。这时教师应于上课之前，在教室外停留片刻，调整好自己的心态，把那些烦恼心情抛置于教室门外，以良好的心境、轻快的步履、满怀信心地走上讲台
3.手势。手势具有强调、示范的作用，教师在课堂教学中离不开手势，英语课堂上使用肢体语言是更有必要的。学生的词汇量及掌握程度会使英语课堂的交流变得有点困难，借助肢体语言可以很好的化解教学难点。手势也可以使教学的语言简单化，学生易于接受。教师还可以用某种特殊的手势动作替代某些对学生有消极影响的语言，以便消除师生之间的对立情绪。如：上课铃响过，我走进教室时学生忽视我的存在，有不少學生仍在大声吵闹，我想让他们停下来，怎么办？一般情况下多数采取的是一种大声命令的语言，如：“安静”或“请把嘴闭上”。因为我认为我的声音没有学生的声音高，所以我换了一种方法，用有节奏的拍手代替命令的语言。结果，每当我用有节奏的拍手传递信号时，学生们都很配合的安静下来。因此，把一些可能刺激学生的心理的语言转化成优美的肢体语言，可能会取得意想不到的效果。
4.距离。我曾经对学生做了一个调查：以下四种辅导方式中，你最喜欢哪种？
（1）到老师办公室。
（2）到讲台边上。
（3）自己的课桌边上，但老师是弯腰站着的。
（4）自己的课桌边上，老师是坐着的。
调查显示，百分之九十以上的学生选择了第四种辅导方式，因为这样的方式给了学生以放松，平等的心理感受，在接受辅导的过程中能够减少紧张不安的情绪，以平静的心理状态展开正常思维。类似的情况，课堂教学中一直站在讲台上，和经常走下讲台走进学生，带给学生的心理暗示是不同的。教师一直站在讲台上，给学生以“教师是领导者，监督者”的暗示，容易在课堂上造成师生对立的紧张气氛，不利于信息的传递。而经常下走讲台，走到学生中间去，这样的身体语言不仅能告诉学生以“老师是可亲的，是我们的朋友”的心理暗示，还能给思想开小差或做小动作的同学以“提醒”的暗示。身体距离的缩短拉近了师生间的心灵距离，为教学质量的提高营造了健康有益的心理氛围。
总之，在英语学习效果的影响因素中，除了客观因素外，还有学生自身的情感因素，而情感是学生学好英语的催化剂。在教学活动中，教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让学生感受到爱、支持和信任。所以我们应利用一切机会，有效运用肢体语言，帮助组织教学，增进师生感情，提高教学效果。